统编版语文四年级上册第五单元教材解读大单元集体备课 课件(共35张PPT)

(共35张PPT)
第五单元教材解读
部编版语文四年级上册
大单元集体备课
目录
一
四
二
五
三
六
单元整体解读
学习活动
单元目标
作业设计与评价
单元学习框架
教学建议
本单元为习作单元。习作单元从三年级上册开始设置，每册一个。习作单元都是围绕某项关键的习作能力编排的，在结构体系上与其他单元有较大的区别。围绕人文主题“我手写我心,彩笔绘生活”,教材编排了麻雀、爬天都峰两篇精读课文和我家的杏熟了、小木船两篇习作例文。
一、单元整体解读
整个单元由四部分组成。第一部分为精读课文，选择能充分体现该项习作能力的典型文章，通过具体的语言 文字让学生感受表达的特点，学习习作方法。第二部分是“交流平台”和“初试身手”。“交流平台”旨在结合对精读课文的分析，帮助学生梳理、总结从课文中学到的习作方法。“初试身手”是让学生初步尝试用学到的习作方法进行表达练习。第三部分是习作例文，为学生提供可资借鉴的习作范例。最后是单元习作，引导学生运用学到的习作方法进行习作实践，培养完成单元习作所需要的习作能力。习作单元的全部内容都以习作能力的达成为目标，各部分联系紧密。
一、单元整体解读
我手写我心，彩笔绘生活
了解作者是怎样把一件事情写清楚的。
写一件事，把事情写清楚。
人文主题
人文主题
一、单元整体解读
四篇课文都是以第一人称，叙写了发生在身边的事。
本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”,习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。写好一件事是非常重要的一项习作能力，而“把事情写清楚”则是写事最基本的要求。将单元目标定位在“把一件事写清楚”上，着眼的是学生基本习作能力的培养。围绕“把一件事写清楚”这一习作目标，本单元编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文。四篇课文都是以第一人称叙写的，所写的也都是作者生活中遇见或亲身经历的事情，生活气息较浓，易于学生学习。
一、单元整体解读
《麻雀》一文叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀 免受伤害的动人故事。全文虽然不足四百字，但把事情的起因、经过、结果交代得十分清楚，且叙述生动，读来扣人心弦。《爬天都峰》一文写的是爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上又高又陡的天都峰的事。课文按爬天都峰的过程一步步叙述，读来明白晓畅。两篇精读课文从不同角度引导学生感受把事情写清楚的方法。
一、单元整体解读
“提供素材—构思表达—修改应用”的习作体系。
单元习作：综合运用。选择一件印象深刻的事情，按照一定顺序写清楚。
交流平台：总结写清一件事情的方法。
初试身手：初步运用方法，把事情过程写清楚。
一、单元整体解读
三上八单元 “那次玩得真高兴” “心情表达”
三下二单元 “看图画，写一些” “所见所想”
三下四单元 “我做了一项小实验” “过程清楚”和“心情表达”
四上五单元 “生活万花筒” “起因-经过-结果”和“看到的、听到的、想到的”
语文要素二：把一件事情写清楚
写好一件事是学生非常重要的写作能力,而把事情写清楚则是写事的最基本要求。教材也安排了螺旋式上升的支架,三年级上册第八单元“那次玩的真高兴”,侧重心情表达；三年级下册第二单元“看图画，写一写”,侧重于叙事中的所见所想；三年级下册第四单元“我做了一项小实验”,强调过程清楚和心情表达的坚固；四年级上册第五单元习作生活万花筒,对叙事要求进一步提升,将事情过程具体定位为起因、经过、结果,还要求把经过之中的看到、听到、想到的重点写下来,将写清楚一件事综合化、操作化、场景化。这样的安排线索清楚,由易到难,稳步培养学生的写作能力。
一、单元整体解读
对标义务教育语文课程标准2022年版,这一单元课程内容上属于文学阅读与创意表达学习任务群。根据此学习任务群的定位和要求,创设单元整组“留住生活中的精彩”学习主题,在主题情境中,开展文学阅读和创意表达活动,引导学生感受文学之美,表达自己独特的感受,促进学生的精神成长。
一、单元整体解读
创设学习主题：“留住生活中的精彩”。
在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己独特感受，促进学生的精神成长。
一、单元整体解读
教学目标
分类 内容 课时 教学重点
课文 麻雀 2 1.认识11个生字，读准1个多音字，会写23个字，会写31个词语。
2.知道要按一定的顺序把事情写清楚。
3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
4.知道抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
爬天都峰 2
交流平台初试身手 交流平台初试身手 1 1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结把事情写清楚的方法。
2.能发挥想象把图片的内容说清楚。
3.能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。
习作例文 我家的杏熟了、小木船 2 1.进一步体会按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
2.能按照一定的顺序把一件事写清楚。
习作 生活万花筒
合计 7
二、单元目标
学习主题 留住生活中的精彩
学习任务 了解作者是怎样把一件事情写清楚的；写一件事，把事情写清楚
学习活动 活动1：身边故事不寻常 活动2：作家笔下藏惊喜 活动3：我的生活也精彩
学习提示 提示1：寻·生活有趣有料 提示2：理·事件有理有序 提示1：品·画面有声有色 提示2：思·经过有惊有喜 提示1：分享·那些印象深刻的事
提示2：定格·留住生活中的精彩
提示3：赏评·为精彩的瞬间点赞
学习内容 《麻雀》 《爬天都峰》 习作例文 交流平台 《麻雀》 《爬天都峰》 初试身手 初试身手
单元习作
课时安排 2课时 6课时 4课时
学习作业 “留住生活中的精彩”单元整组作业
学习评价 单元评价表
三、单元学习框架
学习提示2：理·事件有理有序
学习提示1：寻·生活有趣有料
学习活动一
身边故事不寻常
（2课时）
四、学习活动
自主阅读《麻雀》《爬天都峰》《我家的杏熟了》《小木船》，学习生字新词，引导学生聚焦语文要素“写一件事”，发现四篇文章写的都是发生在身边的事件。
结合《语文作业本》，借助图示等方式，引导学生概括每件事的主要内容。
四、学习活动
学习提示1：寻·生活有趣有料
课文 麻雀 爬天都峰
事情 爸爸带我去爬天都峰
起因 猎狗发现小麻雀
经过
结果 猎狗被吓退 我们爬上了天都峰
比较两篇课文的叙事结构，借助表格梳理每件事的起因经过与结果，找出相关的句子读一读，提取关键信息。
学习交流平台，探寻作家把一件事写清楚的第一个秘诀就是按照一定的顺序来写。
四、学习活动
学习提示2：理·事件有理有序
学习提示2：思·经过有惊有喜
学习提示1：品·画面有声有色
学习活动二：
作家笔下藏惊喜
（6课时）
四、学习活动
聚焦事件中的重点片段，通过圈画和朗读，体会最打动人心的地方：紧扣动作描写，体会老麻雀的无畏；抓住语言描写，感受“我”在爬山过程中的情感变化。
学习交流平台的第二部分，发现作者写好一件事的第二个秘诀就是把自己看到、听到、想到的内容写下来。
四、学习活动
学习提示1：品·画面有声有色
交流探讨，聚焦作者是怎样让身边事也变得“扣人心弦” 引导学生发现《麻雀》中“遇险—脱险”的过程和《爬天都峰》中“望而生畏—战胜自我”都有“峰回路转”的那一瞬。
学习“初试身手”，选择“跑步比赛”和“给奶奶过生日”中的一幅图，说一说事件的经过，发挥想象仿佛听到了什么，想到了什么。
《麻雀》
《爬天都峰》
脱险
遇险
望而生畏
战胜自我
找找“峰回路转”的那一瞬间
结合课文《麻雀》《爬天都峰》，思考：作者是怎样让身边事变得“扣人心弦” 找一找事件经过里“峰回路转”那一瞬间。
四、学习活动
学习提示2：思·经过有惊有喜
赏评·为精彩的瞬间点赞
分享·那些印象深刻的事
学习活动三：
我的生活也精彩
（4课时）
定格·留住生活中的精彩
四、学习活动
分享生活中印象深刻的事，讲清事件的过程，说出事件中扣动人心的一刻。
学习“初试身手”第二部分，结合课前观察记录，分享家人炒菜、擦玻璃或是做其他家务的过程，抓住一系列动词，讲清楚整个过程，再写下来。
四、学习活动
学习提示1：分享·那些印象深刻的事
将印象深刻的一件事写下来，写清楚事件的起因、经过、结果。
采用画面放大法，能从看到、听到、想到等多角度，将精彩的一瞬写具体。
四、学习活动
学习提示2：定格·留住生活中的精彩
评价标准 自评 互评
能够将事情的起因、经过、结果写清楚。
能够聚焦事件中的精彩部分，将看到、听到、想到的写下来。
书写端正，语句通顺，没有错别字。
写完后，对照习作评价标准进行自评自改，力求把事件写清楚，写精彩。
同伴互评互赏，结合评价标准，赏析最精彩的地方，推荐优秀片段作全班分享。
四、学习活动
学习提示3：赏评·为精彩的瞬间点赞
自读本单元课文，请你结合自己的读后感受，填一填词语，填完以后读一读。
《麻雀》和《爬天都峰》两篇课文让我感受到勇气的力量。老麻雀面对凶猛的猎狗，并不退缩，而是用自己的( ) ( ）小麻雀，正是它的无畏吓退了( ）的猎狗。那位爬天都峰的老爷爷，虽然已经白发苍苍、但依然（ ）地沿着（ )往上爬，他的勇气( )了我。勇气，让生活更加精彩，小小( ）的我更不能退缩。
shenqu
yanhu
pangda
fenli
shiji
guli
nianji
五、作业设计与评价、学习活动
课文 麻雀 爬天都峰
事情 爸爸带我去爬天都峰
起因 猎狗发现小麻雀
经过
结果 猎狗被吓退 我们爬上了天都峰
理·事件有理有序
默读课文《麻雀》《爬天都峰》，画出文中关键语句，填一填下面的表格，说说自己的发现。
五、作业设计与评价、学习活动
猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
观察角度 摘录关键词
看到
听到
想到
品·画面有声有色
请你阅读《麻雀》片段，按照要求，摘录关键词句。
写重点内容时.可以把看到的、听到的、想到的写下来，让画面更加活灵活现。
五、作业设计与评价、学习活动
思·经过有惊有喜
结合课文《麻雀》《爬天都峰》，思考：作者是怎样让身边事变得“扣人心弦” 找一找事件经过里“峰回路转”那一瞬间。
《麻雀》
《爬天都峰》
脱险
遇险
望而生畏
战胜自我
找找“峰回路转”的那一瞬间
五、作业设计与评价、学习活动
挥动 扬起 挤干 颠勺 踮起脚 弯腰 倒入 盖上 哈气 翻动 抬起
其它动作：
分享·那些印象深刻的事
小试牛刀。观察家人炒菜的过程、或自己擦玻璃窗等家务，你发现了哪些动作 用上这些词，把过程有顺序地写成一段话。
五、作业设计与评价、学习活动
写作·定格生活中的精彩
跑步比赛这件事可以按照什么顺序写呢 请你根据画面内容，把序号填入示意图中。
比赛前
比赛时
比赛结束
五、作业设计与评价、学习活动
评价标准 自评 互评
能够将事情的起因、经过、结果写清楚。
能够聚焦事件中的精彩部分．将看到、听到、想到的写下来。
书写端正，语句通顺.没有错别字。
赏评·为精彩的瞬间
点赞同伴合作，根据评价表的要求，赏一赏，评一评，为伙伴提出修改的建议吧。
五、作业设计与评价、学习活动
学习活动 评价标准 教师评价 综合总评
学习活动一：身边故事不寻常 能够借助图示概括课文主要内容，梳理事件的起因、经过、结构。
学习活动二：作家笔下藏惊喜 能够聚焦事件中的重点片段，通过圈画和朗读，感受作者通过看到、听到、想到等方面来写清楚。 通过讨论思辨，说一说两篇课文中“峰回路转”的一刻。
学习活动三：我的生活也精彩 能够分享生活中印象深刻的事，讲清事件的过程，说出事件中最精彩的一刻。 能按照一定的顺序将印象深刻的事情写下来，写清楚。
过程性评价
评价标准 自评 互评
能够将事情的起因、经过、结果写清楚。
能够聚焦事件中的精彩部分，将看到、听到、想到的写下来。
书写端正，语句通顺，没有错别字。
“生活万花筒”习作评价表
“留住生活中的精彩”过程性评价量表
五、作业设计与评价、学习活动
六、教学建议
教学时，教师应该将“把一件事写清楚”作为本单元教 学的中心任务，贯穿整个单元教学的始终。每一部分的教学都要围绕这一关键能力的培养展开，其他内容的教学要能服务于这一中心任务。备课前应通读整个单元的内容，理解各部分的定位和相互关系。在目标设置上，应首先确立单元的整体目标，继而根据单元目标 设定精读课文、“交流平台”“初试身手”、习作例文及单元习作的目标，以确保各部分的教学都围绕单元总目标展开。
第一，教学重点要一以贯之。
六、教学建议
习作单元各部分内容联系紧密。教学时，要注意各部分内容的整合。如，可以把“交流平台”和“初试身手”作为一个整体来把握。“交 流平台”引导学生总结了把一件事情写清楚的方法。在此基础上，可以通过“初试身手”引导学生进行初步尝试。再如，可以加强习作例文和单元习作的整合。既可以在指导单元习作时，根据学生在“初试身手”环节表现出来的问题，借助习作例文有针对性地进行指导。也可以在习作讲评阶段，根据对学生习作的诊断，利用习作例文解决学生习作中存在的问题。需要注意的是，习作例文主要是用来帮助学生解决问题的，不要把习作例文当作略读课文来教，不必对例文的字词、内容、思想感情提出过多要求，作过多讲解。
第二，各部分的教学应体现整体性。
六、教学建议
在学习这个单元之前，学生已经学过了一些写 事的文章。如，四年级上册第四单元编排的《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》都是按事情的起因、经过、结果来写的。教学时，可以适机联系这些课文，加深学生对怎样 写清楚一件事的体会。另外，学生在三年级上册第八单元已经学过写一件简单的事。教学时，可以充分利用学生已有的习作经验。
第三，重视联系学生已经学过的内容。
感谢聆听