2《说和做—记闻一多先生的言行片段》教学设计

七下2《说和做—记闻一多先生的言行片段》教学设计
一、文本解读
《说和做—记闻一多先生的言行片段》是统编版语文教材七年级下册第一单元的第2课。其所在单元编选的四篇文章分别是《邓稼先》 《说和做—记闻一多先生的言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》及文言文《孙权劝学》，文章中所记叙的人物都是“大人物”——历史上的“名人伟人”，可谓是“群星闪耀”。与本册教材中的第三单元恰好形成鲜明的对照，第三单元都是关于“小人物”的故事，所写也多为“凡人小事”。而同样涉及到“人物”的还有统编版语文教材八年级上册的第二单元。这三个单元，各自承担着不同的阅读教学任务。七下第一单元教学导读明确：“阅读本单元，能让我们感受他们非凡的气质，唤起我们对理想的憧憬与追求”“学习精读”“字斟句酌”“把握人物形象”“理解人物思想感情”。《说和做—记闻一多先生的言行片段》是我国著名现代诗人臧克家所写的回忆其恩师闻一多先生的文章，于1980年2月12日发表在《人民日报》。文章虽只有千余字，却以相当的笔力、诗歌般的语言 ，紧扣“说”与“做”，从两方面着重刻画了闻一多先生作为“学者”与“革命家”所体现出来的高尚人格和爱国精神。此文可圈可点之处实在太多：严谨的结构、精当的选材、诗化的语言、充沛的情感，这些都令人印象深刻。同时，这篇文章在编排时被安排在了单元的第 2 课，具有承上启下的作用。前一篇《邓稼先》是传记，但不同于一般人物传记，更不同于一般写人的记叙文，是科学家写科学家，作者“具有传统眼光、历史视野、全球胸襟，因此文章写得不同凡响”。此文则是回忆性散文，与其他人如朱自清、梁实秋、冰心、汪曾祺、王康、李凌等人所写的悼念、回忆闻一多先生的文章不同。《说和做—记闻一多先生的言行片段》一文，是诗人写诗人，同样是从大处着眼，是从闻一多先生身份中最能体现爱国情怀的“学者”“革命家”两方面，选择具有代表性的事件加以概述，融议论抒情于叙述中，客观冷静而又情难自抑。按常理，闻一多先生与作者亦师亦友、情深义重，如1932年闻一多先生回清华任教后写给作者的信中说，“得一知己，可以无憾，在青岛得到你一人已经够了”，后作者诗集《烙印》出版遇阻，闻一多先生替他出资印行并在大型杂志上撰文推荐，这种知遇之恩、赏识之切、无私支持无不令人动容，但作者并未选取这些来写，而是从更高的角度立意、选材——透过“言”与“行”的片段，来展现闻先生的思想精神。这已经不是囿于从个人情感看问题了，而是站在更高的角度来感悟。抛却文体差异，仅从这一点上看，此文与毛泽东主席的《纪念白求恩》有异曲同工之妙。而其后一篇《回忆鲁迅先生（节选）》则是以女性视角，对鲁迅生活中的琐碎小事细心体察并形诸于文字，运用的是典型的以小见大手法。因此 ，将《说和做——记闻一多先生的言行片段》安排在《邓稼先》与《回忆鲁迅先生（节选）》之间，不无道理。语文教学“教什么”较之“怎么教”更重要，文本解读对于确定教学目标及教学重难点有着重要的意义，这点毋庸置疑。
二、学情分析
七年级的学生经过一个学期的初中语文课程的学习，在思维品质上较之小学会有所提升。老师引导得法，他们才能对课文有更深入的理解，对语文学习才不只是停留在浅层。而这个阶段无疑又为后续语文的学习奠定重要的基础。
三、教学目标
1. 积累文中重要的词语，尤其是重点四字词，如目不窥园、兀兀穷年、群蚁排衙、迥乎不同、一反既往、气冲斗牛等。
2.朗读课文，感知文意，理清文章脉络结构。
3.揣摩品味诗意语言，体会作者情感，感受人物形象特点。
4.比较阅读，感受作者高远立意、精当选材的独特之处。
5.学习闻一多先生的崇高品格和革命精神。
四、教学重难点
教学重点：感知文章内容，理清文章脉络；品味诗味语言，体会作者情感；感受人物的形象特点。
教学难点：感受作者高远立意、精当选材的独特之处。
五、教学安排
两课时
六、教学过程
（一）创设情境，设疑导入
他，是现代著名诗人， 《红烛》 《死水》是他用热情书写的爱国诗集， 《七子之歌》是他的手笔。他致力于新诗艺术的探究，提出了诗歌的“三美”——绘画美、音乐美、建筑美。他是学者，二十年如一日，致力于《周易》 《诗经》 《庄子》 《楚辞》和唐诗的研究。他更是民主斗士，无所畏惧地投身到爱国民主运动的行列。写文章、发表讲演、带头游行，他是昆明爱国民主运动的一面旗帜。警报迭起之时，他不顾个人安危，大义凛然，痛骂国民党特务，惨遭暗杀。毛泽东主席赞誉他“拍案而起，横眉怒对国民党手枪，宁可倒下去，不愿屈服”。他就是——闻一多先生。今天，我们一起学习他的学生诗人臧克家先生所写的文章《说和做——记闻一多先生的言行片段》。
（设计意图：好的开课是成功的一半。上课伊始，先以设疑的形式创设情境。相隔久远，学生对闻一多先生陌生未知都是在情理之中的。以多媒体课件图文并茂、音乐渲染的形式，加深学生对闻一多先生的认识，为之后感知内容、体悟情感做好铺垫。）
（二）初读感知，理清脉络
1.自读课文，积累字词。
（1）(屏显）请读准加点字。
赫 然 卓 越 迭 起 锲而不舍 迥 乎不同 兀兀 穷年 气冲斗 牛
（2）（屏显）根据词语意思，说出文中对应的词语。
①从小孔或缝隙里偷偷地看。眼睛从不暗中看一看家里的园圃，专心致志。（目不窥园）
②与过去完全不一样。（一反既往）
③很不一样。（迥乎不同）
④用心专注而深刻。（潜心贯注）
⑤形容情绪、语调十分激动，说话十分畅快。（慷慨淋漓）
⑥用心辛苦地一年到头这样做。（兀兀穷年）
（设计意图：字词积累是七年级语文教学中的一项重要内容，应该始终如一地贯穿在每一课的教学中。我们往往要求学生预习时自主完成，采用听写等方式检测。但在课上学生自读环节，对于应掌握的重点、易错的字词进行适当的点拨是必要的，如字音字形方面注意生字难字、形近字、多音字，成语方面注意词的意思和使用方法。而这一课中出现的成语较多，对于学生来说又是新的，必要的预习反馈还是需要的。）
2.由题入文，感知内容。
默读全文，设计问题：此文题目是“说和做——记闻一多先生的言行片段”，你从题目中读出了哪些信息？对照课文默读后你又有怎样的发现？明确：题目由主副标题组成，“说和做”交待了此文写作的内容，副标题“言行片段”对“说和做”进行了更精准的限定。而课文则选取学者和革命家两方面来写闻一多先生的“说和做”。作者用闻一多先生有关说和做的两句话“别人是说了再做，我是做了再说”“别人是说了也不一定做，我是做了也不一定说”开篇，总领全文。上半部分写闻一多先生身为学者方面“做了再说，做了不说”；后半部分则写身为革命家的“说了就做”，言行一致。两部分中间有非常明显的过渡语段， “做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面”，总承上文。接下来两段“闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面”“这个方面，情况就迥乎不同，一反既往了”，则总启下文。过渡自然，层次分明。最后两段总结全文。整篇文章结构严谨，脉络清晰。
（设计意图：设计开放性问题，旨在给学生提供自主探究的契机。课堂教学需要预设，更应有面对生成的智慧。开放性题目并不是让学生天马行空地谈，而是需要教师的相机引导。而此处前一问其实已经进行了暗示。这部分引导学生抓住关键句段来梳理文章脉络。）
理清脉络后，继续设计组问题感知内容：
A.首先作为学者的闻一多是“做了再说，做了不说”，强调的是“做”，闻一多作为学者做了哪些事？请用圈点勾画法在原文标出。明确：几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。他又由唐诗转到楚辞。十年艰辛，一部“校补”赫然而出。别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有“说”。他又向“古典新义”迈进了。
B.作为革命家的闻一多与作为学者的闻一多相比不一样，是“说”了就“做”，言行一致。文中写他“做”了哪几件事情？明确：起草政治传单；在李公朴追悼会上发表演讲；参加示威游行。
C.闻一多先生“说”和“做”前后为什么会有这样的不同呢？学生思考后交流，板书。
（设计意图：这一环节通过组问题，引导学生更深入地感知文章内容。运用事件表现人物形象是记叙文中常见的写法。为下一环节探究人物形象做准备。）
（三）品读精思，探究形象
在整体感知内容的基础上，通过细节品读来探究人物形象。仔细品读文句，分别从“学者”和“革命家”两方面分析。
1.（屏显）文中哪些细节描写表现了学者闻一多的治学态度？请用这样一个句式：我从“ ”看到了一个 的学者闻一多。学生交流：从“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍”中体会到一个“孜孜不倦”“锲而不舍”的学者闻一多；从“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”中品读出一位“爱国”的学者闻一多；从“他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”看到了一个“专心致志”的学者闻一多；从“写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”看到了一个“一丝不苟、治学严谨”的学者闻一多；从“他潜心贯注，心会神凝，成了‘何妨一下楼’的主人”看到了一个“心无旁骛，锲而不舍”的学者闻一多；从“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”中品读到一个“珍惜时间”“废寝忘食”的学者闻一多；从“不动不响，无声无闻”中品读出一个“默默无闻”的学者闻一多……　
引发思考：闻一多先生如此潜心研究学术的目的是——“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”，如何理解？
　　明确：这是采用了比喻的手法。他是想文化救国，就如鲁迅先生弃医从文，意在疗救国人麻木的神经，闻一多先生也是在寻找救国救民之道。
　　2.过渡：残酷的现实使他从思想文化入手救国的愿望落空，于是闻一多毅然走出书斋，投身到轰轰烈烈的革命洪流中去了。请同学们思考：这种转变会给闻一多先生带来什么？他自己意识到了吗？
　　明确：带来麻烦，甚至生命危险。在李公朴同志被害后，警报迭起，形势紧张，明知凶多吉少，而闻先生大无畏地在群众大会上大骂特务……他还是义无反顾地说了！
　　（屏显1）革命家闻一多“说”了！
　　起先，小声说，只有昆明的青年听得到；后来，声音越来越大，他向全国人民呼喊，叫人民起来，反抗独裁，争取民主。
　　仔细品析：“小声”“大声”。这里是运用了引申义，不是音量上的大小、声调上的高低，而是指宣传和影响范围越来越大，是指宣传的决心越来越坚定。
　　（屏显2）展示“说的”片段：
　　他说——，从中，我感受到了，这是一个的革命家闻一多。
　　学生交流。
　　（设计意图：相对于“学者”方面的“不说”，“革命家”方面的闻一多先生的“说”则表现得更为突出、更为可贵。在当时风雨如晦、形势危急情形下，敢于发声，为民请命，本身就是大勇的革命精神。这一点上，通过设计问题，引导学生从“说”什么、怎么“说”、为什么“说”、“说”后可能会有怎样的后果等方面理解文章内容，从而更深刻地感受人物形象。）
　　过渡：作为“革命家”的闻一多先生，“说”了就做，他起草政治传单；他在李公朴追悼会上发表演讲；他参加示威游行，走在队伍的前头。件件都是危险至极的事，但闻一多先生视死如归。播放《最后一次演讲》视频节选。请同学们感受闻一多先生的英勇无畏、勇于献身的革命斗争精神。（设计意图：文中对于革命家方面的“做”，用语不多。借助多媒体资料来适度补充，可以增加学生的感性认识，加深学生对课文内容的理解、对人物形象的印象。）
　　（四）小结全文，布置作业
　　1.小结：古人云，“君子欲讷于言而敏于行”，作为学者的闻一多，做了再说，做了不说，很好地践行这样一条标准。《论语》有云：“言必信，行必果。”作为革命家的闻一多，则始终是言行一致的。他是用生命去践行了一位知识分子的伟大节操，他不愧为一个顶天立地的大写的“人”。作者从两方面，选取闻一多先生典型事件，在细节中为我们展现了闻一多先生的形象。（板书：大写的“人”。）
　　2.作业：
　　（1）课后第三题。
　　（2）小练笔：课本中的伟人——闻一多先生。
　　（五）板书设计
　　 2说和做
　　 ——记闻一多先生言行片段
学者：做了再说，做了不说
大写的“人”
革命家：说了即做，言行一致