8.《池子与河流》教学设计

三下8《池子与河流》教学设计
教材分析
本单元以寓言故事组织单元内容，是继三年级上册童话单元之后，第二次以文体组元，编排了四则寓言故事：《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。四则寓言故事涵盖古今中外，有中国古代寓言、当代寓言，也有伊索寓言和克雷洛夫寓言；文体有故事，还有诗歌。丰富多样的学习素材，为学生认识、了解寓言打开了一扇窗。
本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。在此之前，学生已经学过一些寓言，对寓言有过感性的认识。这次专门编排寓言单元，旨在引导学生进一步认识和了解寓言，帮助学生形成对寓言这种文学体裁的初步认识。本单元的四篇课文运用多种形式，引导学生不仅要理解寓言故事的内容，还要关注寓言中蕴含的道理，“交流平台”则引导学生对寓言的基本特点及阅读寓言的好处进行了总结梳理。
《池子与河流》是一首寓言诗，通过池子与河流之间的对话，表达了他们对生活对人生不同的态度。池子享受无忧无虑、清闲自在的生活，认为人世间忙忙碌碌太辛苦、不值得；河流则立志做一条“伟大的河流”，认为人生就应该奔流不息，保持清洁，给人们带来利益。他们最终的命运截然不同：河流至今长流不断，而池子却一年年淤塞，最终完全干枯了。这个寓言揭示了“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为”的道理，教育人们不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多作贡献，为自己的生命增添光彩。
整首诗一共十小节，分为两部分：第一部分(第1-8小节)是池子与河流的对话，展现了池子与河流不同的人生态度：池子懒惰，贪图安逸，得过且过；河流则志向远大，勤奋努力。这部分有些词语比较难理解。比如，“行吟诗人”，指中世纪欧洲封建社会的一种诗人，擅长写抒情诗和叙事诗；“推究”，推求探究(原因、道理等)；“哲理”，关于宇宙和人生的原理；“淤塞”，(水道)被沉积的泥沙堵塞。第二部分(第9-10小节)揭示池子与河流各自最终的命运，河流至今长流不断，而池子却年年淤塞，最终完全干枯了。
克雷洛夫在创作寓言之前是戏剧作家，因此他的寓言具有戏剧的特点，本文尤其如此，几乎通篇都是对话，在对话中揭示池子和河流不同的内心想法。比如，池子说“要是换了我，说句老实话，我可真要愁死啦”“我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样”都反映出池子非常喜欢“清闲的生活”；而河流却说“我是一条伟大的河流”“不顾自身的安逸”“我将永远奔流不息”，体现出河流想“年年给人们带来利益”的价值观。通过两个人物个性鲜明的对话，我们能够感受到他们价值观的不同，故事中蕴含的道理对我们来说也就不言自明了。
教学目标
语言建构：认识“滔、涯”等7个生字。
思维发展：分角色朗读课文，感受池子与河流的不同寓言形象；能联系生活经验对池子与河流的观点发表自己的看法，感悟寓言所蕴含的人生哲理。
审美鉴赏：激发阅读克雷洛夫寓言的兴趣。
教学重点
分角色朗读课文，感受池子与河流的不同寓言形象。
教学难点
能联系生活经验对池子与河流的观点发表自己的看法，感悟寓言所蕴含的人生哲理。
教学过程
◎学习活动一 揭示课题，认识寓言诗
这节课，我们来学习第8课，老师板书课题：池子与河流
这也是一个寓言故事。这个单元，我们已经学过了3篇寓言故事了。
请看大屏幕，比较一下这四篇寓言故事，你有什么发现？
预设1：你发现了寓言故事的题目很有特点，常常是 “什么和什么”来做对比，比如《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》，今天的这个故事则是《池子与河流》。你很会发现！
预设2：你还发现，寓言故事可以采取不同的形式来写，《守株待兔》是文言文，《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》是童话，《池子与河流》是一首诗。
原来寓言还可以用诗歌的形式来写，这样的文体，我们可以叫做寓言诗。
◎学习活动二 走进对话，体会池子与河流不同的生活态度
1.检查预习，认读生字词。第一行是本课要求会认的字词。
滚滚滔滔 忙忙碌碌 生涯 贵妇人 遵循 应验
抛开 木筏 蜿蜒 贯穿 鸭绒垫
胸膛 无忧无虑 任凭 哲理 淤塞
青苔 芦苇 衰退 逐渐 一旦 懒惰
2.概览课文，梳理对话，发现故事结构。
数一数，《池子与河流》这篇寓言诗，一共有几个小节，标上序号。
这10个小节，大部分写的都是池子与河流之间的对话。
找一找，那些小节写的是池子说的话？（1-6）
哪些小节是河流的话？（7-8）
最后两个小节写什么？（池子与河流的最后的结局，以及这个寓言告诉我们的道理）
2.分角色朗读池子与河流的对话。指导学生读准字音，读通语句，读出对话的语气。
3.朗读之后，聚焦池子说的一句话：
我的命运有多好，
比起来，你我相差竟这么大！
池子为什么会这么说呢？
出示学习任务：默读课文，想一想：池子与河流的生活态度有什么不同，在学习单的表格里填一填。
角色 生活态度 最后结局
池子
河流
3.交流反馈，相机引导学生体会池子与和河流的不同生活态度。
（1）逐节指读1-4小节，从池子说的话语中，你体会到了河流过着的是怎样的生活？
交流，反馈，相机板书：忙碌、奔流不息
（2）逐节指读5-6小节，从池子说的话语中，你体会到了河流过着的又是怎样的生活呢？
交流，反馈，相机板书：安闲、无忧无虑
（3）我们来看看河流自己又是怎么说的呢？出示第8小节，读一读。
（4）小结，比较池子与和河流不同的生活态度。
池子：安闲、无忧无虑
河流：忙碌、奔流不息
◎学习活动三 比较结局，联系自身感悟寓意
1. 池子与河流的生活态度完全不同，那么，它们的结局是一样的吗？
呈读第7小节，交流，明确，板书：
河流：长流不断
池子：完全干枯
2.那么，孩子们，你赞赏池子这样的生活态度，还是河流的生活态度呢？小组内讨论讨论，说出你的想法。
3.指名交流全班交流，教师及时回应学生的观点：
预设1：你赞赏河流的生活态度，虽然池子的生活很安闲，很舒服，但是最后的结局却不好，它完全干枯了！
预设2：你也愿意做河流，河流的生活虽然很忙碌，很辛苦，但他的生活很充实，至今长流不断。
……
4.想象一下，在干涸的那一刻，池子会怎么说？（表达后悔）
5.课文作者最后又是怎么说的呢？读一读课文最后一个小节：
才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；
才能一旦让懒惰支配，它就一无所有。
这段话其实是说给谁听的？你从这个寓言故事中明白了什么道理呢？
指名交流，最后总结：希望我们每个小朋友，都有自己才能，都能利用好自己的才能，做有意义的事情。
◎学习活动四 了解作者，激发阅读克雷洛夫寓言的兴趣
你知道这篇寓言诗是谁写的吗？
引导学生关注课文的作者：克雷洛夫
出示克雷洛夫简介：
克雷洛夫(1769-1844)，俄国寓言作家。1806年开始发表诗体寓言作品。先后写有200多篇寓言。他的寓言故事常常通过动物来讲道理，比如《狼和小羊》《熊和蜜蜂》《鹰和蜜蜂》《苍蝇和蜜蜂》等。
课后大家可以去读一读克雷洛夫寓言，从小故事中明白更多大道理。
课堂总结
河流的话让我们明白了另一种更有意义的生活方式：孜孜不倦地进取，无私奉献他人，这样必然会赢得他人的尊重，生命也会变得更有价值。
板书设计
8池子与河流
池子：生活清闲、贪图安逸
河流：托起船只、流动、带来利益