14 驿路梨花 教案

第四单元 修身正己
14 驿路梨花
【教学目标】
1.感知课文内容，把握文章脉络。
2.理清文章线索，理解“梨花”的象征义，感悟课文标题的含义和作用。
3.品析课文构思巧妙地设置悬念、误会的妙处，把握课文的写作特点。
4.体会课文讴歌的助人为乐的高尚品德及其颂扬的经久不衰的雷锋精神，感受雷锋精神代代相传的良好社会风貌。
重点：1.理清故事情节，分析文章层层设置悬念、误会的妙处。
2.理清文章线索，理解“梨花”的象征义，感悟课文标题的含义和作用。
难点：感受雷锋精神代代相传的良好社会风貌。
【教学过程】
第一课时
一、新课导入
世间花朵千万，作者为何单单描写梨花？是因为朵朵梨花洁白，树树梨花灿烂？我想，原因不仅仅是这些，美丽的外在固然让人喜欢，内在的品质、精神才是永恒的存在。今天就让我们跟随彭荆风的笔触走进哀牢山，走向驿路梨花海，看一看它的魅力何在！
二、作者简介
彭荆风（1929—2018），江西萍乡人。其代表作有长篇小说《鹿衔草》，中篇小说《云里雾里》以及短篇小说集《驿路梨花》《红指甲》等。其中短篇小说《今夜月色好》获第八届全国优秀短篇小说奖。
三、写作背景
《驿路梨花》是彭荆风于1977年秋写的，当时，社会上盛行“学习雷锋”的风气，作者记忆的闸门也被叩开了，他想起了边疆地区许许多多的朴实的人和事，想起了那深山大岭里供旅人方便的小茅屋，想起了默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及为了后来的旅客，临行前都要给小茅屋做点儿事的先行者。想起这些，一股无形的力量使彭荆风重新提起笔，创作了《驿路梨花》。
四、新课讲授
（一）整体感知
1.朗读课文，要求读准字音。
寨（zhài） 驿路（yì） 陡峭（dǒu）
露宿（lù） 竹篾（miè） 简陋（lòu）
撵走（niǎn） 修葺（qì） 折损（zhé）
2.感知课文内容，梳理文章脉络。
第一部分（第1—8段）：“我们”在梨树林中发现小茅屋。
第二部分（第9—36段）：小茅屋主人的热情周到，引发“我们”对其的猜想。
第一层（第9—12段）：小茅屋帮“我们”解除了饥饿、疲劳。
第二层（第13—27段）：瑶族老人述说小茅屋的主人“梨花”。
第三层（第28—36段）：梨花的妹妹讲述小茅屋的来历。
第三部分（第37段）：热情赞美，结束全篇。
3.本文的核心事物和线索分别是什么？直接描写并贯穿全篇的人物是谁？
明确：本文的核心事物是小茅屋，线索是梨花。直接描写并贯串全篇的人物是“我们”。
（二）问题探究
1.引导学生分析第1至8段。
（1）本文开篇写了什么？写这些有什么用？
明确：开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句总起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”“延伸”“消失”三个动词由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明“我们”行进山中时已经是傍晚。这样写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小茅屋的出现做铺垫。
（2）“我们”看到梨花时的心情怎样？
明确：老余“突然指着前面叫了起来：‘看，梨花！’”表现出意外看到梨花的惊喜之情，“这里有梨树，前边就会有人家”，花给“我们”带来了希望，“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，进一步写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情。
（3）“我们”首先看到了小茅屋的什么情况？产生了什么疑问？有什么作用？
明确：“我们”首先看到小茅屋“没有灯也没有人声”。不禁产生了“这是什么人的房子呢？”的疑问。设置了一个悬念，激发读者的阅读兴趣。
2.引导学生分析第9至12段。
（1）“我们”接着看到了小茅屋的什么情况？表明了什么？
明确：“我们”看到：“门是从外扣着的”，白木门板上写着“请进！”，屋内“火塘里的灰是冷的”，大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小茅屋主人真诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到。
（2）饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，“我”和老余的对话有什么作用？这在行文上起着什么样的作用？
明确：“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设置的悬念。
3.引导学生分析第13至27段。
（1）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应是什么？老人的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作用？
明确：“我”和老余在老人进屋后的反应：“‘主人’回来了。我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话”。“我们”一心以为老人就是主人，“同时抓住”“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的心情。老人的反应：“我不是主人，也是过路人呢！”，表明了“我们”把他当作主人是个误会。这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前文设置的悬念。老人不是主人，那谁是主人呢？再次深化了悬念。
（2）老人述说了自己曾经来“打扰”小茅屋，后来终于打听出小茅屋主人是对门山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段话在叙述故事上起着什么作用？在行文上起着什么作用？
明确：这是一段插叙，说明小茅屋帮助了很多行路的人，意义重大。终于打听出小茅屋主人名叫梨花，既表现了老人对小茅屋主人的感激，又在行文上再次照应前文设置的悬念，似乎已经解开了这个悬念。
（3）文章中写“我”在这天夜里的梦境，表现了什么？
明确：“我”的梦境中，“香气四溢的梨花林里”，环境非常美好；“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境和花的衬托，表现出梨花姑娘的美，情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美。
五、课堂小结
在略读中，我们带着“什么人？做了什么事？”的问题进行阅读，快速了解了文章的大意，理清了文章的思路。我们通过细读标志着故事关键性情节的段落，来理解本文设置多次悬念和误会的作用，体会如何通过巧妙构思使文章跌宕起伏，引人入胜，从中体会助人为乐、为人民服务的雷锋精神。
六、课后作业
1.熟读文中描写梨花的句子，并认真体会它们的作用。
2.积累一些描写梨花的诗句。
七、板书设计
第二课时
一、新课导入
云南哀牢山上的小茅屋里上演的故事温暖感人，美丽洁白的梨花林里出现的这群人淳朴、善良、热情，更是令人感动！花美，人更美！今天就让我们再一次走进课文，去探寻这群人身上闪闪发光的精神吧！
二、新课讲授
（一）问题探究
1.引导学生分析第28至37段。
（1）文章中梨花的妹妹出现的情景有什么巧妙之处？这在行文上起着什么样的作用？
明确：是结合着“我”和瑶族老人的误认，写梨花的妹妹的出现。“我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……”；听老人述说小茅屋主人名叫梨花，“我”马上想到“她一定是梨花”；老人“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小茅屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，“为头的那个小姑娘赶紧摇手说：‘不要谢我们！不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。’”哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会。写出这个误会的发生和解开，又在行文中再次照应前设的悬念。
（2）文章是怎样彻底解开悬念的？这样安排具有什么样的效果？
明确：是由小姑娘说明原委，解开悬念的。盖小茅屋的解放军、照料小茅屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小茅屋的主人。这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之问引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋；更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花的妹妹在讲述小茅屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事，这就表明了学习雷锋的人甚多，而且一直延续下去。
（3）文章引用陆游的诗句“驿路梨花处处开”结尾，有什么作用？
明确：从结构上说，画龙点睛，结尾与题目相照应，使作品结构严谨，浑然一体。从内容上说，诗句既承接和总结上文多处描绘的梨树林的美好景色，又以花喻人，更进一步深化了“梨花”这一形象的意义，升华了主题。
2.深入感知课文，理解分析。
（1）文中有几处描写梨花？分别有什么作用？
明确：共有三处描写梨花。第一处是开头，写梨花盛开，以自然环境的美烘托不平常的小茅屋，为故事情节展开做铺垫。第二处是“我”的梦境中，是虚写，自然界的梨花与人物梨花相映生辉，以梨花的洁白衬托人物美丽的心灵。第三处是结尾，花与人融为一体，以大自然之美烘托人物精神之美，点明文章的主题，赞扬了雷锋精神，升华了主题。
（2）本文中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过他人的语言写出他们的行动。这运用了什么描写方法？具有什么样的效果？
明确：间接描写（或“侧面描写”）。运用这种方法，把作品的“现在”时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事情，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达文章的主题。
（3）本文叙述故事、结构篇章是按怎样的顺序安排的？具有什么样的特点和效果？
明确：本文不是按事件发生的顺序从“解放军盖屋、梨花照料小茅屋”写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”借宿在小茅屋以解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖屋和照料小茅屋之事。通篇扣住“小茅屋的主人到底是谁”这个故事核心，先设置悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出赞美了青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。
（4）本文的标题具有什么含义和作用？
明确：一语双关，既写自然界的梨花，更写梨花姑娘；比喻恰当，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵；具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美象征出梨花姑娘乐于助人的美好品德。
（二）写作特点
1.构思新颖。
作者在行文构思上，围绕“小茅屋的主人到底是谁”设计两次误会和三个悬念，推进情节的发展，引人入胜。
两次误会：“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他说不是；“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。
三个悬念：这是什么人的房子呢？主人家是谁呢？解放军为什么盖房子呢？
这样写使文章波澜起伏，引人入胜。
2.以花喻人，以花喻精神。
作者三次描写梨花，第一次描写梨花，因为它给人以希望，同时又衬托了小茅屋的温馨。第二次写梨花，是在梦境中，是虚写，人与花交相辉映，以梨花的洁白衬托人物美丽的心灵。第三次写到梨花，花与人融为一体，以大自然之美衬托人物精神之美，可谓新颖别致，匠心独运，堪称是寓情于景之妙笔。
3.直接、间接描写结合，突出人物形象。
课文先后写了“我”、老余、瑶族老人、梨花姑娘、梨花姑娘的妹妹、解放军，其中直接描写的人物有“我”、老余、瑶族老人、梨花的妹妹。而间接描写的人物是梨花姑娘和解放军。梨花姑娘是小说的中心人物，她虽然一直未出场，但作者通过对小茅屋的设备，门上、墙上的字，瑶族老人、梨花的妹妹等人物的介绍，已经把她写得光彩照人，从而讴歌了雷锋精神就像洁白的梨花处处开放，很好地表现了梨花姑娘学习雷锋、全心全意为人民服务的精神。
三、课堂小结
文章以梨花为线索，以物喻人，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客、乐于助人的淳朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，是民族团结、和谐统一的一个缩影。
四、课后作业
1.运用本文设置悬念、误会的手法写一件事。
2.预习《青春之光》。
五、板书设计