7 静夜思（核心素养教案）

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课题 7 静夜思 课时 2
内容 分析 这首古诗语言凝练,感情真挚,意境深远,虽然只有二十个字,却成功地刻画了游子的思乡之情。学习古诗内容时,要引导学生仔细观察图画,展开合理想象,初步体会诗人因看到月亮而思念家乡的情感,对于诗句的意思,只需要大致了解,不必要求字字落实。
素养 目标 文化自信:热爱古诗,热爱中国传统文化。 语言运用:能用多种方法识记生字。 思维能力:能够通过联系诗句、动作示意等方法理解字义。 审美创造:想象画面,体会思乡古诗的韵味和美好意境。
思政 元素 通过学习古诗，引导学生感受诗人的思乡之情，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，让学生懂得珍惜亲情和友情，增强民族凝聚力和文化归属感。
重点 难点 1. 掌握 8 个生字的读音、字形和字义，学会正确书写 6 个字；正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。 2. 理解古诗的意思，想象古诗描绘的画面，体会诗人的思乡之情，并能在朗读中表达出来。
课前 准备 1. 预习提纲：（1）预习古诗，圈出生字词，借助拼音尝试认读。（2）了解李白的相关资料。 2. 准备资料：多媒体课件。
过程设计
第一课时
课时 目标 1. 认识“夜、思”等8个生字,会写“思、床”等6个字。 2.正确、流利地朗读古诗。
环节一：情境导入，揭示课题
【教师活动】 1. （出示明月图）“同学们，看这张图片，一轮明月高高挂在天空。看到这明月，大家能想起我们学过哪些和月亮有关的诗呢？” 引导学生回忆李白的《古朗月行 (节选)》《赠汪伦》等诗。 2. 诗人介绍：请学生交流对李白的了解，教师补充介绍李白的生平、诗歌风格等，“李白是唐代非常著名的诗人，他写了很多流传千古的好诗。今天我们再来学习一首他的诗。” 3. 板书课题： “静夜思”，“大家看，这就是我们今天要学的古诗题目。我们先来认识这两个生字‘静’和‘思’。” 指导学生认读生字，讲解 “静” 可组词识记，“思” 是心字底，和思想、思考有关，引导学生理解诗题含义是在静寂的夜晚思念故乡，随后带领学生齐读课题。
【学生活动】 1. 观察图片，回忆学过的古诗，积极举手背诵并简单说说诗的大意。 2. 认真倾听同学和老师对李白的介绍，对李白这位诗人产生浓厚兴趣。 3. 认真认读 “静” 和 “思” 两个生字，理解诗题含义，跟读课题。
【设计意图】通过图片唤起学生的已有知识，激发学习兴趣；介绍诗人和讲解诗题，帮助学生了解古诗背景，为学习古诗做好铺垫。
环节二：初读古诗，识字学词
【教师活动】 1. 圈字听读：“请同学们打开课本，圈出这首古诗里的生字。现在，我们来听一听古诗朗诵音频，大家要认真听生字的读音，同时感受诗句的停顿。” 2. 自主拼读：“听完音频，大家自己试着拼读诗句，要多读几遍哦。读完后，和同桌互相读一读，听听有没有读错的地方，互相纠正。” 巡视学生自读和互读情况，适时正音。之后再次播放音频，引导学生尝试跟着读出节奏感。 3. 小老师领读：（课件出示生字）“哪位同学已经会读这些生字啦？来当小老师，带着大家读一读。” 请小老师领读，其他学生跟读。 4. 交流识字：“和同桌交流一下，你是用什么方法记住这些生字的呢？等会儿全班一起分享。” 参与小组交流，适时引导。组织全班交流汇报，总结各种识字方法，如熟字加偏旁（争 + 青 = 静；木 + 广 = 床；田 + 心 = 思；古 + 攵 = 故 ）、形近字比较（低 -- 底；光 -- 先 ）、利用生活经验组词（举 -- 举手、举例、举动；光 -- 光亮、月光、灯光 ）、创编字谜（古文反着写 -- 故；心上一块田 -- 思；一点一横长，一撇到木旁 -- 床 ）。 5. 巩固认读：组织多种方式认读生字，如小老师领读、齐读、接读、师生共读等，“我们用这些有趣的方式来读一读生字，看看谁记得最牢。”
【学生活动】 1. 圈出古诗中的生字，认真听音频里生字的读音，感受诗句停顿。 2. 自主拼读诗句，与同桌互读互纠；听音频，跟着读出节奏感。 3. 积极争当小老师领读生字，其他同学认真跟读。 4. 与同桌交流识字方法，积极参与全班汇报，学习不同的识字技巧。 5. 参与多种方式的生字认读活动，努力记住生字。
【设计意图】通过多种方式引导学生识字，培养自主识字能力和合作学习能力；将识字与读诗相结合，让学生在语境中巩固生字，初步感知古诗内容。
环节三：指导书写，规范练习
【教师活动】 1. （出示会写字的动漫笔顺）“同学们，我们先来回忆一下笔顺规则，都有哪些呢？” 引导学生回忆先横后竖、先撇后捺等规则。 2. 讲解示范：“现在我们来学习写这几个字。” 讲解每个字的书写要点并示范书写，“思” 字，“田” 的第二竖在竖中线上，心字底略宽；“床” 字，“广” 的点和 “木” 的竖都在竖中线上，“广” 的横不宜过长；“前” 字，下部竖向笔画平行，“月” 的撇变成竖；“地” 字，左边第三笔是提，右边第二笔起笔较高；“故” 字，注意笔画间的穿插，区分反文与折文，最后一笔捺要舒展；“乡” 字，两个撇折转折处基本对齐，第一个撇折在竖中线上起笔，第二个撇折微微上扬，长撇舒展。边写边强调笔画顺序和在田字格中的位置。 3. 学生练习：让学生描红、临摹，巡视指导，纠正学生的坐姿和执笔姿势，提醒学生 “一看二写三对照”，观察范字、认真书写、写完对照检查。 4. 作品展示：“我们来展示几位同学的作品，大家一起看看，找找优点和不足。” 展示学生作品，引导学生从笔画规范、结构合理等方面进行评价。
【学生活动】 1. 回忆笔顺规则，积极回答问题。 2. 认真观察老师示范书写，记住每个字的书写要点；书空练习。 3. 进行描红、临摹，注意坐姿和执笔姿势，按照 “一看二写三对照” 的方法书写。 4. 观察同学作品，参与评价，学习他人优点，反思自己的书写。
【设计意图】通过回顾规则、示范书写和学生练习，让学生掌握正确的书写方法，提高书写能力；展示评价培养学生的观察和评价能力，养成良好的书写习惯。
环节四：配乐朗读，拓展练习
【教师活动】 1. （播放配乐朗读《静夜思》）“同学们，现在我们跟着音乐，小声地朗读这首古诗，感受古诗的韵味。” 引导学生跟着音乐朗读。 2. 布置作业：完成本课对应训练。
【学生活动】 1. 跟着音乐小声朗读古诗，感受古诗的韵律。 2. 课后认真完成对应训练。
【设计意图】配乐朗读让学生进一步感受古诗的韵律美，加深对古诗的印象；布置作业巩固所学知识，强化学习效果。
教学反思
在本课时的教学中，多种教学方法的运用取得了一定成效，但也存在一些不足之处。成功之处在于，通过图片导入和多种识字活动，激发了学生的学习兴趣，学生在识字环节参与度较高，对生字的掌握较好。在书写指导方面，通过动画演示和教师示范，大部分学生能够掌握正确的书写方法，书写规范度有所提高。在初读古诗时，通过听音频和多种形式的朗读，学生对古诗有了初步的感知。 在识字教学时，部分学生对一些生字的记忆不够牢固，尤其对于通过创编字谜等方法识记的生字，理解和记忆存在困难，可能是因为讲解方式不够生动形象，学生难以建立联系。在小组交流识字方法时，个别学生参与度不高，可能是小组活动的组织和引导不够到位，没有充分调动每个学生的积极性。在时间把控上不够精准，导致最后的作业布置环节有些仓促，对作业要求的讲解不够细致，学生可能对作业的完成方式和要求理解不够清晰。 在今后的教学中，我会更加注重识字方法的多样性和趣味性，对于创编字谜等方法，可以结合具体的动画或小故事，帮助学生理解和记忆。在组织小组活动前，明确小组分工和活动规则，加强对小组讨论的引导和监督，确保每个学生都能积极参与。在教学设计时，更加合理地安排时间，为每个教学环节留出充足的时间，对作业要求进行详细的讲解和示范，让学生明确任务，提高教学效果。
过程设计
第二课时
课时 目标 1.正确、流利、有感情地朗读古诗，读出古诗的节奏，背诵古诗。 2.理解诗句，感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人的思乡之情。
环节一：复习巩固，导入新课
【教师活动】 1. 生字复习游戏：（出示生字卡片）“同学们，我们来玩个开火车认读生字的游戏，看谁读得又快又准！读完后，同桌合作，一人读生字，另一人组词语。” 组织学生进行游戏，巡视并观察学生的认读和组词情况。 2. 词语听写活动：“接下来，同桌之间互相合作，用会写字与熟字组词，然后互相听写词语。全写对了，就在听写本上画上一朵小红花；要是有错误，就帮助同桌纠正。” 3. 古诗接力读：“现在请几位同学来进行古诗接力读，一人读一句，其他同学认真听，注意字音是否准确。” 指几名学生接力读古诗，对读得准确的学生给予肯定，对出现错误的及时纠正。
【学生活动】 1. 积极参与开火车认读生字游戏，快速准确读出字音，认真与同桌合作组词。 2. 与同桌配合进行词语听写，仔细书写，认真检查并纠正错误，争取获得小红花。 3. 认真倾听接力读的同学朗读，关注字音，对读错的地方及时指出。
【设计意图】通过有趣的游戏和活动复习生字词，巩固第一课时的学习成果，同时激发学生的学习兴趣；古诗接力读检查学生的朗读情况，为新课学习做好铺垫。
环节二：精读古诗，感悟诗情
【教师活动】 1. 自由朗读与指导：“请同学们自由读古诗，然后老师请几位同学来展示一下。” 指名学生朗读，针对朗读情况进行指导，“读古诗首先要读正确，做到一字不差。大家注意诗句之间的停顿，像这样（示范朗读正确停顿）。” 2. 节奏引导与意境想象：“我们要读出古诗的节奏，大家可以借助插图，初步了解诗意，然后想象画面来朗读。比如第二句诗，银白色的月光洒在地面上，像铺了一层冰冷的霜，大家想象这个画面，试着读出那种感觉。第四句诗中，诗人借明月表达浓浓的思乡之情，朗读时可以放慢节奏。” 引导学生感受节奏和意境。 3. 熟读成诵指导：“现在我们来进行熟读成诵。老师先范读，或者请班上的‘朗读小能手’来给大家读一读。” 范读或请学生朗读后，播放轻柔的音乐，展示相关图画，“大家在这样的氛围中，感受诗中之景，注意古诗的第一、二、四句诗的最后一个字都带有‘ɑnɡ’韵，我们要读出这个韵味。” 4. 朗读比赛：“我们组织多种形式的朗读比赛，看看谁能成为今天的‘朗读之星’。可以同桌对读、小组比赛读等。” 组织比赛，从读音、节奏、情感等方面进行评价，评选出 “朗读之星” 并给予奖励。 5. 情感体会引导：“大家在朗读的过程中，联系生活经验，比如当你思念亲人、思念故乡的时候，心情是怎样的？用这种感受去体会诗人的情感。” 引导学生以己情感悟诗情。
【学生活动】 1. 自由朗读古诗，积极参与指名朗读，认真倾听老师的朗读指导，学习正确停顿。 2. 观察插图，想象诗句描绘的画面，按照老师的引导读出古诗的节奏，感受意境。 3. 认真倾听老师范读或同学的朗读，在音乐和图画的烘托下感受诗韵，尝试读出韵味；积极参与朗读比赛，努力展现自己的朗读水平。 4. 回忆自己思念亲人或故乡的经历，将这种情感融入朗读中，体会诗人的思乡之情。
【设计意图】通过多形式朗读和指导，让学生逐步掌握朗读技巧，感受古诗的韵律美和节奏美；引导学生联系生活体会情感，深入理解诗人的思乡之情，培养学生的朗读能力和情感感悟能力。
环节三：深入探究，理解诗意
【教师活动】 1. 学习第一、二句诗： 引导思考：指名朗读第一句诗，“大家结合插图想一想，这句诗写的是什么时候？诗人是在什么地方看月亮？” 引导学生回答。 字词理解：“‘明月光’是指怎样的月光呢？” 引导学生理解 “明月光” 的含义。 情境创设：（多媒体展示明亮月光透过窗户照在床前的情景）“大家看这个情景，说说给你一种怎样的感觉？” 引导学生感受氛围。 自主探究：“请大家齐读第二句诗，圈出不理解的字词，和同桌交流一下。” 重点讲解：“我们来理解‘疑’和‘霜’的意思。‘疑’就是好像、好似的意思；‘霜’呢，在秋冬季节，玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶，那就是霜。”（课件出示霜和月光的图片）“大家对比一下霜和月光，看看它们有什么相似之处？” 诗意表述：“现在，大家用上‘什么好像是什么’的句式，说说这两句诗的意思。” 引导学生表述诗意。 深入思考：“月光如霜，这写出了月光怎样的特点呢？这两句诗中，哪个字点明了诗人的心理活动？” 引导学生深入思考。 朗读指导：“我们带着理解，有感情地朗读这两句诗，注意读出节奏和停顿。” 2. 学习第三、四句诗： 自主学习：指名读这两句诗，“请大家圈出不理解的字词，同桌之间交流一下。” 动作理解：“大家画出诗句中的动词，像‘举头’‘望’‘低头’‘思’，‘举头’和‘低头’是一组反义词，我们可以用动作来示意理解。” 示范动作，让学生模仿。 结合图片理解：（课件出示李白望月图）“大家结合图片及诗句，说一说对诗意的理解。” 引导学生理解诗意。 情感分析：“这两句诗表达了诗人怎样的感情呢？诗人为什么望着明月会思念故乡？” 引导学生思考并理解诗人借月思乡的情感。 3. 整体理解：“现在请一位同学来朗读全诗，然后说说这首诗的意思。” 引导学生整体把握诗意。
【学生活动】 1. 朗读第一句诗，观察插图，思考并回答问题；理解 “明月光” 的意思；观看多媒体情境，分享自己的感受；齐读第二句诗，圈出不懂的字词与同桌交流；理解 “疑”“霜” 的意思，对比霜和月光的相似之处；用指定句式表述诗意；思考月光的特点和点明诗人心理活动的字；有感情地朗读这两句诗。 2. 朗读第三、四句诗，圈出字词与同桌交流；画出动词，用动作理解 “举头” 和 “低头”；结合图片理解诗意；思考并回答诗句表达的情感以及诗人望明月思乡的原因；参与整体诗意的表述。
【设计意图】通过逐句深入探究，引导学生自主思考、合作交流，理解诗句含义、体会诗人情感，掌握理解古诗的方法，培养学生的阅读理解能力和思维能力。
环节四：想象意境，背诵积累
【教师活动】 1. 情境创设：（出示插图，播放柔和音乐）“请大家把自己想象成李白，远离家乡和亲人，在静寂的夜晚，站在窗前望着圆月。带着你的心情、表情和动作来吟诵这首诗吧。” 引导学生进入情境。 2. 背诵指导：“我们来练习背诵古诗。大家可以配乐、配动作加强记忆，也可以用定位填空法来帮助背诵，比如‘床前（ ），疑是（ ）’。” 3. 背诵展示：“现在请会背的同学来展示一下，也可以几位同学进行比赛背诵。不会背的同学边听边想象画面，加深理解与记忆，然后再练习背诵。” 组织背诵展示活动，对学生的背诵进行鼓励和指导。 4. 作业布置：“完成本课对应训练，课后大家还可以把这首古诗背给家人听，和他们分享你对古诗的理解。”
【学生活动】 1. 闭上眼睛，想象自己是李白，进入情境，有感情地吟诵古诗，加上相应的表情和动作。 2. 选择适合自己的方法练习背诵，如配乐背诵、配动作背诵或定位填空背诵。 3. 积极参与背诵展示，认真倾听其他同学背诵，学习借鉴；不会背的同学认真听，想象画面，努力背诵。 4. 课后认真完成对应训练，将古诗背给家人听，分享学习成果。
【设计意图】通过情境创设帮助学生更好地想象古诗意境，加深对古诗的理解和记忆；多种背诵方法指导和背诵展示，培养学生的背诵能力和自信心；布置作业巩固所学知识，促进亲子交流。
板书设计
教学反思
在本课时的教学中，多种教学方法的运用取得了一定成效，但也存在一些不足之处。成功之处在于，通过多种形式的朗读训练，学生的朗读水平有了明显提高，能够较好地把握古诗的节奏和韵律，并且在朗读中体会到了诗人的思乡之情。在理解诗意方面，通过逐句引导和情境创设，学生对诗句的理解较为深入，能够结合生活经验感受古诗的意境。 在引导学生想象意境时，部分学生的想象力不够丰富，对古诗意境的感受不够深刻，可能是因为提供的情境和引导不够细致，没有充分调动学生的感官和生活体验。在背诵展示环节，个别学生因为紧张或准备不充分，背诵效果不理想，可能是在平时的练习中没有给予学生足够的展示机会和心理支持。在时间把控上不够精准，导致最后的作业布置环节有些仓促，对作业要求的讲解不够细致，学生可能对作业的完成方式和要求理解不够清晰。 在今后的教学中，我会更加注重情境创设的细节和引导的深度，例如可以通过播放更具感染力的音乐、展示更丰富的画面，引导学生从视觉、听觉等多方面感受古诗意境；在平时的教学中，增加学生展示背诵的机会，给予学生更多的鼓励和指导，帮助他们克服紧张情绪；在教学设计时，更加合理地安排时间，为每个教学环节留出充足的时间，对作业要求进行详细的讲解和示范，让学生明确任务，提高教学效果。
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