初中数学人教版八年级下册 17.1.1 第一课时《勾股定理及拼图验证》教学设计
文档属性
| 名称 | 初中数学人教版八年级下册 17.1.1 第一课时《勾股定理及拼图验证》教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.4MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2025-02-18 11:15:20 | ||
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文档简介
第十七章勾股定理
17.1.1《勾股定理》
第一课时：勾股定理及拼图验证 教学设计
一、教学目标
知识目标
1.引领学生深入了解勾股定理的发现历程，精准掌握勾股定理的内容，熟练运用面积法对勾股定理进行严谨证明。
2.使学生能够运用勾股定理，快速且准确地进行简单的计算，提升学生的数学运算能力。
3.借助实际生活中的数学问题分析以及拼图等多样化的数学活动，让学生构建起直观、形象的知识认知，增强学生对数学知识的感性认识。
4.引导学生经历从观察、归纳、大胆猜想到严谨验证的数学探究过程，逐步培养学生合情合理的推理能力，提升学生解决数学问题的综合素养。
核心素养目标
1.在学生获取成功的学习体验以及克服学习困难的过程中，不断增强学生学习数学的自信心，激发学生对数学学科的浓厚兴趣。
2.通过对比介绍我国古代与西方数学家在勾股定理研究方面的卓越成果，对学生进行爱国主义教育，增强学生的民族自豪感和文化认同感。
二、教学重难点
教学重点
让学生深刻理解并熟练掌握勾股定理，能够灵活运用勾股定理解决简单的数学计算问题。
引导学生掌握利用面积法证明勾股定理的方法，培养学生的逻辑推理能力。
教学难点
帮助学生透彻理解利用拼图验证勾股定理的原理与方法，突破学生在空间想象和逻辑思维上的障碍。
引导学生从拼图的直观图形中，抽象出数学原理，实现从感性认识到理性认识的飞跃。
三、教学过程
（一）创设情境，引入新课（5 分钟）（宇宙密码与生活谜题：勾股定理初登场）
具体内容：人类始终对宇宙中其他星球是否存在 “人” 充满好奇，并不断尝试与 “他们” 建立联系。在探索过程中，曾有科学家提议用 “勾股定理” 的图作为与 “外星人” 交流的信号。那么，勾股定理究竟有着怎样独特的魅力，能担当此重任呢？
接着展示实际问题：强大的台风致使一棵大树在离地面 6 米处折断倒下，大树顶部落在离大树底部 8 米处。引导学生思考：要想知道大树折断之前的高度，需要求出哪些线段的长度？这些长度是否确定？通过这样的实际问题，激发学生的求知欲，自然地引入本节课的主题 —— 勾股定理。
设计意图：以与外星人联系这一充满神秘色彩的话题引入，激发学生的好奇心；结合大树折断的实际问题，让学生感受到数学与生活的紧密联系，意识到学习勾股定理的必要性，从而迅速集中注意力，积极投入到新知识的学习中。
（二）探索发现，讲授新课（20 分钟）（邮票赏析与历史故事）
具体内容：展示含有勾股定理相关图案的邮票，让学生仔细观察邮票图案中小方格的个数，启发学生思考其中隐藏的数学奥秘。随后，讲述毕达哥拉斯在朋友家做客时，从地砖图案中发现直角三角形三边数量关系的故事，激发学生的探索欲望。
设计意图：邮票赏析能引起学生的兴趣，从观察小方格个数入手，培养学生的观察力和分析问题的能力；历史故事能让学生了解勾股定理的发现背景，感受数学文化的魅力，激发学生的探索热情。
探究直角三角形三边平方关系（数字魔法：探寻直角三角形三边平方的神秘关系）
具体内容：呈现直角三角形的图形，让学生分别计算三边的平方，并思考它们之间是否满足某种特定的数量关系。通过具体的数值计算，引导学生大胆猜想：如果直角三角形的两条直角边长分别为 a、b，斜边长为 c，那么。
设计意图：通过具体的数值计算，让学生亲身经历从特殊到一般的归纳过程，培养学生的归纳猜想能力，为后续验证勾股定理奠定基础。
拼图验证勾股定理：（拼图大作战：解锁勾股定理的神秘拼图密码）
具体内容：组织学生进行小组合作，利用准备好的直角三角形纸片进行拼摆，尝试拼出一个大正方形和一个小正方形。让学生用两种不同的方法表示大正方形的面积：
通过拼摆，得到一大正方形与一个小正方形. 你能用两种方法表示大正方形的面积吗？
大正方形面积表示为：①__________②_____________.
对比两种表示方法你得到勾股定理了吗？
化简得 a2+b2=c2
小正方形面积表示为：①__________②_____________.
对比两种表示方法你得到勾股定理了吗？
化简得 a2+b2=c2
设计意图：小组合作拼图能培养学生的团队协作能力和动手操作能力；用不同方法表示正方形面积，从面积的角度验证勾股定理，让学生从直观图形过渡到抽象的数学公式，理解勾股定理的本质，突破教学难点。
勾股定理的介绍与公式变形：（勾股定理的前世今生与公式变形大冒险）
具体内容：向学生介绍勾股定理的命名由来，我国古代把直角三角形中较短的直角边称为勾，较长的直角边称为股，斜边称为弦，所以该定理被称为勾股定理；在西方，它又被称为毕达哥拉斯定理。
公式变形
a2 + b2 = c2、 a2 = c2 - b2、b2 = c2 - a2；
、、.
同时，对勾股定理的公式进行变形推导，让学生了解公式的多种形式，以便在不同的计算场景中灵活运用。
设计意图：介绍命名由来，丰富学生的数学文化知识；公式变形推导能加深学生对勾股定理的理解，培养学生的数学思维灵活性，使其能根据不同条件选择合适的公式进行计算。
我国古代数学家的贡献：（古代智慧之光：赵爽弦图与数学荣耀时刻）
具体内容：展示我国古代数学家赵爽为《周髀算经》作注解时创制的 “勾股圆方图”，即 “赵爽弦图”，介绍这是我国对勾股定理最早的证明，体现了我国古代数学家的卓越智慧和伟大成就。提及 2002 年世界数学家大会（ICM - 2002）在北京召开，大会会标的中央图案正是经过艺术处理的 “弦图”，它既象征着中国古代辉煌的数学成就，又像一只转动的风车，欢迎来自世界各地的数学家，增强学生的民族自豪感。
设计意图：通过介绍我国古代数学家的贡献，让学生了解我国数学文化的悠久历史和辉煌成就，激发学生的爱国热情和民族自豪感，培养学生对数学学科的热爱和追求。
（三）例题讲解，巩固应用（15 分钟）
如图，强大的台风使得一棵大树在
离地面6米处折断倒下，大树顶部落在
离大树底部8米处. 大树折断之前有多
高？
解：，
所以，大树折断之前的高度为：6+10=16(米).
设计意图：解决导入问题，前后呼应，让学生看到所学知识在实际问题中的应用，增强学生对知识的理解和应用能力，体会数学的实用性。
课堂练习（：沙场练兵：勾股定理实战演练场）
1.设直角三角的两条直角边长分别为a和b，斜边长为c.
(1)已知a=6，c=10，求b；(2)已知a=5，b=12，求c；(3)已知c=25，b=15，求a.
解：(1)；(2)；
(3).
2.如图，图中所有的三角形都是直角三角形，四边形都是正方形，已知正方形A，B，C，D的边长分别是12，16，9，12，求最大正方形E的面积.
解：依题意，得
S1=SA+SB=122+162=144+256=400
S2=SC+SD=92+122=81+144=225
所以，SE=S1+S2=400+225=625
设计意图：课堂练习能让学生及时巩固所学知识，通过不同类型的题目，全面考查学生对勾股定理的掌握程度；教师巡视指导可针对学生的个体差异进行辅导，实现因材施教。
（四）课堂小结，归纳提升（5 分钟）：（知识大梳理：分享收获与答疑解惑时光）
具体内容：
引导学生回顾本节课所学内容，包括勾股定理的发现过程、内容、证明方法以及公式的应用等。
鼓励学生分享自己在本节课中的收获和体会，如学会了一种新的数学证明方法、感受到了数学与生活的紧密联系等。
询问学生在本节课中是否还有疑问或未解决的问题，及时解答学生的困惑，确保学生对本节课的知识掌握扎实。
在这趟充满惊喜与挑战的数学之旅中，我们一同揭开了勾股定理神秘的面纱。从宇宙中与 “外星人” 联系的奇妙设想，到生活里大树折断高度的实际求解，勾股定理宛如一把神奇的钥匙，开启了数学与生活紧密相连的大门。
我们循着历史的足迹，透过邮票图案的小方格，聆听毕达哥拉斯的奇妙发现，感受古人对数学真理的执着探寻。在探索直角三角形三边平方关系时，同学们积极思考、大胆猜想，用智慧的火花点亮了求知的道路。而在拼图验证勾股定理的环节，小组合作的热情高涨，大家如同探秘的勇士，努力解开拼图密码，成功从直观图形中抽象出数学原理，突破了思维的难关。
我国古代数学家赵爽的 “勾股圆方图”，闪耀着智慧的光芒，诉说着中华民族辉煌的数学成就，让我们心中涌起无限的自豪与骄傲。在例题讲解与课堂练习中，同学们将所学知识运用自如，每一次准确的计算、每一个问题的解决，都是你们成长的见证。
课堂虽已接近尾声，但我们对数学的热爱与探索永不止步。希望同学们带着这份对数学的热忱，在课后的作业与拓展中，继续巩固知识，拓展视野，去发现勾股定理在更广阔世界里的奇妙应用。愿你们在数学的海洋中，乘风破浪，不断收获知识的珍宝，书写属于自己的数学传奇 。
设计意图：回顾所学内容帮助学生梳理知识体系，强化记忆；分享收获体会能让学生反思学习过程，培养总结归纳能力；解答疑问能及时查漏补缺，保证教学效果。
（五）布置作业，拓展延伸（5 分钟）（课后小挑战：巩固基础与探索勾股新视界）
具体内容：
基础作业：教材课后相关练习题，要求学生运用勾股定理进行准确计算，巩固课堂所学知识。
拓展作业：让学生查阅资料，了解勾股定理在实际生活中的更多应用案例，如建筑测量、航海导航等，并撰写一篇简短的数学小论文，介绍自己所了解的应用案例及其中蕴含的勾股定理原理。通过拓展作业，培养学生自主学习和探究的能力，拓宽学生的数学视野。
设计意图：基础作业巩固知识，强化学生对勾股定理的计算应用能力；拓展作业培养学生自主探究和查阅资料的能力，让学生了解勾股定理在更多领域的应用，拓宽知识面，提升学生的数学综合素养。
四、教学反思
1.学生参与度与积极性：在课堂教学中，通过创设充满趣味与神秘色彩的情境，成功激发了大部分学生的好奇心和求知欲，使其积极投入学习。小组合作拼图时，学生参与度高、协作良好。但仍有少数学生较为被动，后续应设计更多样化活动，如数学游戏、小组竞赛等，鼓励他们参与，增强学习自信心与主动性。
2.教学方法与难点突破：针对勾股定理验证难点，采用拼图结合课件，从 “数”“形” 引导探究，效果较好。但部分学生在图形与公式建立联系时存在困难。今后应细化教学步骤，增加引导性问题，助力学生理解内在逻辑，加深对定理的理解。
3.知识掌握与应用：课堂练习和例题讲解后，多数学生能掌握勾股定理并进行简单计算，但解决综合性问题时部分学生有困难，反映知识灵活运用能力不足。后续应增加挑战性、综合性练习题，引导多角度思考，培养思维与知识迁移能力，加强解题思路和方法指导，总结解题规律。
4.数学文化渗透：介绍勾股定理历史背景、命名由来及我国古代数学家贡献，激发了学生民族自豪感和对数学文化的兴趣。后续可进一步拓展数学文化内容，如不同文化中勾股定理的发展与应用，拓宽学生数学视野。
5.教学时间把控：小组拼图和学生分享环节时间把控不够精准，致后续教学仓促。今后应更合理安排教学时间，细致规划各环节，确保教学紧凑有序，顺利完成教学任务 。
五、展示评价
评价维度 评价要点 评价等级（A. 优秀 B. 良好 C. 合格 D. 待提高）
学生参与度 是否积极参与课堂讨论、回答问题，主动参与探究活动
知识掌握 能否准确理解平行四边形对角线互相平分的性质，熟练运用性质进行证明和计算
思维能力 在观察、猜想、证明过程中，思维的敏捷性、逻辑性和创新性表现如何
合作交流 小组合作中，与小组成员沟通是否顺畅，能否积极贡献自己的想法，倾听他人意见
17.1.1《勾股定理》
第一课时：勾股定理及拼图验证 教学设计
一、教学目标
知识目标
1.引领学生深入了解勾股定理的发现历程，精准掌握勾股定理的内容，熟练运用面积法对勾股定理进行严谨证明。
2.使学生能够运用勾股定理，快速且准确地进行简单的计算，提升学生的数学运算能力。
3.借助实际生活中的数学问题分析以及拼图等多样化的数学活动，让学生构建起直观、形象的知识认知，增强学生对数学知识的感性认识。
4.引导学生经历从观察、归纳、大胆猜想到严谨验证的数学探究过程，逐步培养学生合情合理的推理能力，提升学生解决数学问题的综合素养。
核心素养目标
1.在学生获取成功的学习体验以及克服学习困难的过程中，不断增强学生学习数学的自信心，激发学生对数学学科的浓厚兴趣。
2.通过对比介绍我国古代与西方数学家在勾股定理研究方面的卓越成果，对学生进行爱国主义教育，增强学生的民族自豪感和文化认同感。
二、教学重难点
教学重点
让学生深刻理解并熟练掌握勾股定理，能够灵活运用勾股定理解决简单的数学计算问题。
引导学生掌握利用面积法证明勾股定理的方法，培养学生的逻辑推理能力。
教学难点
帮助学生透彻理解利用拼图验证勾股定理的原理与方法，突破学生在空间想象和逻辑思维上的障碍。
引导学生从拼图的直观图形中，抽象出数学原理，实现从感性认识到理性认识的飞跃。
三、教学过程
（一）创设情境，引入新课（5 分钟）（宇宙密码与生活谜题：勾股定理初登场）
具体内容：人类始终对宇宙中其他星球是否存在 “人” 充满好奇，并不断尝试与 “他们” 建立联系。在探索过程中，曾有科学家提议用 “勾股定理” 的图作为与 “外星人” 交流的信号。那么，勾股定理究竟有着怎样独特的魅力，能担当此重任呢？
接着展示实际问题：强大的台风致使一棵大树在离地面 6 米处折断倒下，大树顶部落在离大树底部 8 米处。引导学生思考：要想知道大树折断之前的高度，需要求出哪些线段的长度？这些长度是否确定？通过这样的实际问题，激发学生的求知欲，自然地引入本节课的主题 —— 勾股定理。
设计意图：以与外星人联系这一充满神秘色彩的话题引入，激发学生的好奇心；结合大树折断的实际问题，让学生感受到数学与生活的紧密联系，意识到学习勾股定理的必要性，从而迅速集中注意力，积极投入到新知识的学习中。
（二）探索发现，讲授新课（20 分钟）（邮票赏析与历史故事）
具体内容：展示含有勾股定理相关图案的邮票，让学生仔细观察邮票图案中小方格的个数，启发学生思考其中隐藏的数学奥秘。随后，讲述毕达哥拉斯在朋友家做客时，从地砖图案中发现直角三角形三边数量关系的故事，激发学生的探索欲望。
设计意图：邮票赏析能引起学生的兴趣，从观察小方格个数入手，培养学生的观察力和分析问题的能力；历史故事能让学生了解勾股定理的发现背景，感受数学文化的魅力，激发学生的探索热情。
探究直角三角形三边平方关系（数字魔法：探寻直角三角形三边平方的神秘关系）
具体内容：呈现直角三角形的图形，让学生分别计算三边的平方，并思考它们之间是否满足某种特定的数量关系。通过具体的数值计算，引导学生大胆猜想：如果直角三角形的两条直角边长分别为 a、b，斜边长为 c，那么。
设计意图：通过具体的数值计算，让学生亲身经历从特殊到一般的归纳过程，培养学生的归纳猜想能力，为后续验证勾股定理奠定基础。
拼图验证勾股定理：（拼图大作战：解锁勾股定理的神秘拼图密码）
具体内容：组织学生进行小组合作，利用准备好的直角三角形纸片进行拼摆，尝试拼出一个大正方形和一个小正方形。让学生用两种不同的方法表示大正方形的面积：
通过拼摆，得到一大正方形与一个小正方形. 你能用两种方法表示大正方形的面积吗？
大正方形面积表示为：①__________②_____________.
对比两种表示方法你得到勾股定理了吗？
化简得 a2+b2=c2
小正方形面积表示为：①__________②_____________.
对比两种表示方法你得到勾股定理了吗？
化简得 a2+b2=c2
设计意图：小组合作拼图能培养学生的团队协作能力和动手操作能力；用不同方法表示正方形面积，从面积的角度验证勾股定理，让学生从直观图形过渡到抽象的数学公式，理解勾股定理的本质，突破教学难点。
勾股定理的介绍与公式变形：（勾股定理的前世今生与公式变形大冒险）
具体内容：向学生介绍勾股定理的命名由来，我国古代把直角三角形中较短的直角边称为勾，较长的直角边称为股，斜边称为弦，所以该定理被称为勾股定理；在西方，它又被称为毕达哥拉斯定理。
公式变形
a2 + b2 = c2、 a2 = c2 - b2、b2 = c2 - a2；
、、.
同时，对勾股定理的公式进行变形推导，让学生了解公式的多种形式，以便在不同的计算场景中灵活运用。
设计意图：介绍命名由来，丰富学生的数学文化知识；公式变形推导能加深学生对勾股定理的理解，培养学生的数学思维灵活性，使其能根据不同条件选择合适的公式进行计算。
我国古代数学家的贡献：（古代智慧之光：赵爽弦图与数学荣耀时刻）
具体内容：展示我国古代数学家赵爽为《周髀算经》作注解时创制的 “勾股圆方图”，即 “赵爽弦图”，介绍这是我国对勾股定理最早的证明，体现了我国古代数学家的卓越智慧和伟大成就。提及 2002 年世界数学家大会（ICM - 2002）在北京召开，大会会标的中央图案正是经过艺术处理的 “弦图”，它既象征着中国古代辉煌的数学成就，又像一只转动的风车，欢迎来自世界各地的数学家，增强学生的民族自豪感。
设计意图：通过介绍我国古代数学家的贡献，让学生了解我国数学文化的悠久历史和辉煌成就，激发学生的爱国热情和民族自豪感，培养学生对数学学科的热爱和追求。
（三）例题讲解，巩固应用（15 分钟）
如图，强大的台风使得一棵大树在
离地面6米处折断倒下，大树顶部落在
离大树底部8米处. 大树折断之前有多
高？
解：，
所以，大树折断之前的高度为：6+10=16(米).
设计意图：解决导入问题，前后呼应，让学生看到所学知识在实际问题中的应用，增强学生对知识的理解和应用能力，体会数学的实用性。
课堂练习（：沙场练兵：勾股定理实战演练场）
1.设直角三角的两条直角边长分别为a和b，斜边长为c.
(1)已知a=6，c=10，求b；(2)已知a=5，b=12，求c；(3)已知c=25，b=15，求a.
解：(1)；(2)；
(3).
2.如图，图中所有的三角形都是直角三角形，四边形都是正方形，已知正方形A，B，C，D的边长分别是12，16，9，12，求最大正方形E的面积.
解：依题意，得
S1=SA+SB=122+162=144+256=400
S2=SC+SD=92+122=81+144=225
所以，SE=S1+S2=400+225=625
设计意图：课堂练习能让学生及时巩固所学知识，通过不同类型的题目，全面考查学生对勾股定理的掌握程度；教师巡视指导可针对学生的个体差异进行辅导，实现因材施教。
（四）课堂小结，归纳提升（5 分钟）：（知识大梳理：分享收获与答疑解惑时光）
具体内容：
引导学生回顾本节课所学内容，包括勾股定理的发现过程、内容、证明方法以及公式的应用等。
鼓励学生分享自己在本节课中的收获和体会，如学会了一种新的数学证明方法、感受到了数学与生活的紧密联系等。
询问学生在本节课中是否还有疑问或未解决的问题，及时解答学生的困惑，确保学生对本节课的知识掌握扎实。
在这趟充满惊喜与挑战的数学之旅中，我们一同揭开了勾股定理神秘的面纱。从宇宙中与 “外星人” 联系的奇妙设想，到生活里大树折断高度的实际求解，勾股定理宛如一把神奇的钥匙，开启了数学与生活紧密相连的大门。
我们循着历史的足迹，透过邮票图案的小方格，聆听毕达哥拉斯的奇妙发现，感受古人对数学真理的执着探寻。在探索直角三角形三边平方关系时，同学们积极思考、大胆猜想，用智慧的火花点亮了求知的道路。而在拼图验证勾股定理的环节，小组合作的热情高涨，大家如同探秘的勇士，努力解开拼图密码，成功从直观图形中抽象出数学原理，突破了思维的难关。
我国古代数学家赵爽的 “勾股圆方图”，闪耀着智慧的光芒，诉说着中华民族辉煌的数学成就，让我们心中涌起无限的自豪与骄傲。在例题讲解与课堂练习中，同学们将所学知识运用自如，每一次准确的计算、每一个问题的解决，都是你们成长的见证。
课堂虽已接近尾声，但我们对数学的热爱与探索永不止步。希望同学们带着这份对数学的热忱，在课后的作业与拓展中，继续巩固知识，拓展视野，去发现勾股定理在更广阔世界里的奇妙应用。愿你们在数学的海洋中，乘风破浪，不断收获知识的珍宝，书写属于自己的数学传奇 。
设计意图：回顾所学内容帮助学生梳理知识体系，强化记忆；分享收获体会能让学生反思学习过程，培养总结归纳能力；解答疑问能及时查漏补缺，保证教学效果。
（五）布置作业，拓展延伸（5 分钟）（课后小挑战：巩固基础与探索勾股新视界）
具体内容：
基础作业：教材课后相关练习题，要求学生运用勾股定理进行准确计算，巩固课堂所学知识。
拓展作业：让学生查阅资料，了解勾股定理在实际生活中的更多应用案例，如建筑测量、航海导航等，并撰写一篇简短的数学小论文，介绍自己所了解的应用案例及其中蕴含的勾股定理原理。通过拓展作业，培养学生自主学习和探究的能力，拓宽学生的数学视野。
设计意图：基础作业巩固知识，强化学生对勾股定理的计算应用能力；拓展作业培养学生自主探究和查阅资料的能力，让学生了解勾股定理在更多领域的应用，拓宽知识面，提升学生的数学综合素养。
四、教学反思
1.学生参与度与积极性：在课堂教学中，通过创设充满趣味与神秘色彩的情境，成功激发了大部分学生的好奇心和求知欲，使其积极投入学习。小组合作拼图时，学生参与度高、协作良好。但仍有少数学生较为被动，后续应设计更多样化活动，如数学游戏、小组竞赛等，鼓励他们参与，增强学习自信心与主动性。
2.教学方法与难点突破：针对勾股定理验证难点，采用拼图结合课件，从 “数”“形” 引导探究，效果较好。但部分学生在图形与公式建立联系时存在困难。今后应细化教学步骤，增加引导性问题，助力学生理解内在逻辑，加深对定理的理解。
3.知识掌握与应用：课堂练习和例题讲解后，多数学生能掌握勾股定理并进行简单计算，但解决综合性问题时部分学生有困难，反映知识灵活运用能力不足。后续应增加挑战性、综合性练习题，引导多角度思考，培养思维与知识迁移能力，加强解题思路和方法指导，总结解题规律。
4.数学文化渗透：介绍勾股定理历史背景、命名由来及我国古代数学家贡献，激发了学生民族自豪感和对数学文化的兴趣。后续可进一步拓展数学文化内容，如不同文化中勾股定理的发展与应用，拓宽学生数学视野。
5.教学时间把控：小组拼图和学生分享环节时间把控不够精准，致后续教学仓促。今后应更合理安排教学时间，细致规划各环节，确保教学紧凑有序，顺利完成教学任务 。
五、展示评价
评价维度 评价要点 评价等级（A. 优秀 B. 良好 C. 合格 D. 待提高）
学生参与度 是否积极参与课堂讨论、回答问题，主动参与探究活动
知识掌握 能否准确理解平行四边形对角线互相平分的性质，熟练运用性质进行证明和计算
思维能力 在观察、猜想、证明过程中，思维的敏捷性、逻辑性和创新性表现如何
合作交流 小组合作中，与小组成员沟通是否顺畅，能否积极贡献自己的想法，倾听他人意见