Unit 1 People around us 第2课时 Listening & Speaking教学设计-沪教版（2024）七下

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 1 People around us 课时教学设计
本单元第二课时 Gu Ling’s relatives 课型 听说课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 听力部分通过 Gu Ling 与奶奶的电话对话，介绍了 Gu Ling 亲戚的相关信息，为学生提供了真实的语言输入情境；口语部分则引导学生运用所学知识，描述人物的外貌、工作和个性，旨在提升学生的语言综合运用能力，进一步深化学生对 “身边的人” 这一主题的理解。 Why---语篇传递的主题意义 通过 Gu Ling 对亲戚的了解与谈论，引导学生关注身边的人，理解不同人物在生活中的角色和重要性，培养学生对人际关系的认知和重视。在语言学习过程中，鼓励学生积极表达自己对他人的看法和感受，提升人际交往能力。同时，让学生在描述人物的过程中，学会从多个角度观察和评价他人，培养客观、全面看待事物的思维方式。从文化层面看，有助于学生了解不同家庭中人物的特点和作用，增进对家庭文化的理解和认同。 How---文体结构、语言特点及功能 听力部分采用电话对话文体，这种文体贴近生活实际，自然真实，易于学生理解和接受。通过两人对话的形式，逐步展开对人物信息的介绍，信息呈现具有一定的逻辑性，按照先询问后回答的顺序，依次介绍不同人物的各项信息。口语部分则以引导学生进行对话练习为主，没有固定的结构模式，但通常围绕描述人物的几个关键方面展开，如先介绍人物是谁，再描述外貌、工作、个性等，使学生在自由表达中有一定的思路框架。
学情分析
【已知】学生在第一课时的阅读学习中，已经积累了一些描述人物的词汇和表达，对人物相关话题有了一定的了解，具备了初步的阅读理解能力。同时，经过之前的英语学习，学生也掌握了一些基本的听力和口语技能，能够进行简单的日常交流。 【未知】部分学生在听力过程中，对于快速捕捉关键信息以及准确记录信息存在困难，尤其是在面对较长或较复杂的句子时，容易遗漏重要内容。在口语表达方面，学生可能在描述人物外貌、工作和个性时，难以灵活运用丰富的词汇和准确的句型，表达不够流畅和自然。此外，学生在将听力信息转化为口语输出时，可能存在信息整合不连贯、逻辑不清晰的问题。 【能知】通过本节课的学习，学生能够在教师的引导下，进一步提高听力技巧，学会更有效地捕捉和记录关键信息。同时，学生将在口语练习中，巩固和拓展描述人物的词汇和句型，提升口语表达的准确性和流利度，学会有条理地整合信息并进行分享。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：1. 学生能够听懂关于人物体貌特征、工作、个性等方面的关键信息，如 Gu Ling 亲戚的相关描述，并积累相关核心语言知识，如描述外貌、工作和个性的词汇和句型。2. 能够准确辨识含双元音 / /、/e /、/ / 的单词，熟练掌握其发音方法与拼读规则，并能在单词和句子中正确朗读。3. 运用所学知识，通过对话流畅地谈论人物的外貌、工作和个性，提高口语表达能力。 学习能力: 1. 学会运用预测、速记等听力技巧，提高听力理解能力，能够在听力训练中快速准确地获取关键信息。2. 通过小组合作和对话练习，培养自主学习和合作学习的能力，学会从交流中整合信息并分享。 思维品质: 1. 在对话和讨论过程中，培养逻辑思维能力，能够有条理地组织语言，清晰地表达自己的观点和想法。2. 提升分析和归纳能力，通过对听力内容和口语表达的分析，总结描述人物的方法和规律。 文化意识: 通过描述身边的人，引导学生关注身边的人际关系，培养学生尊重和理解不同人物的意识，增进对家庭和社会关系的认知。
教学重难点
教学重点： 掌握描述人物外貌、个性等方面的核心语言知识，如各类描述性词汇和相关句型。 学会运用听力技巧，准确捕捉人物相关的关键信息，并能在口语表达中灵活运用。 熟练掌握双元音 / /、/e /、/ / 的发音方法与拼读规则，能够正确朗读含这些音素的单词和句子。 教学难点： 以对话的形式自然、准确地谈论自己亲人的外貌、工作和个人品质，做到语言表达流畅、逻辑清晰。 能够在对话后，高效地整合交流中获得的信息，并与他人进行有条理的分享。
教学方法
英语教学活动观，情境教学法，任务型教学法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 通过复习旧知和导入话题，学生能够激活已有的关于人物描述的词汇和句型知识，为学习新知识做好准备。 2. 借助头脑风暴和预测活动，学生能够熟悉描述人物的不同角度，如外貌、职业、个性等，并掌握相关核心词汇，如relative、personality等。 任务一: Review 单词游戏，回顾主阅读篇章的核心词汇。 任务二: Lead in 头脑风暴：What do you know about your relatives 教师引导学生思考介绍亲戚的角度，组织小组讨论并分享想法。教师总结后，呈现描述人物的相关词汇，如外貌（handsome、beautiful等）、年龄（young、old等）、职业（teacher、gardener等）、个性（kind、caring等） 任务一: 通过观察学生参与课堂的表现，判断学生是否掌握主阅读篇章的核心词汇。 任务二: 通过小组讨论和分享环节，评价学生对描述人物角度的思考和词汇的掌握情况，观察学生能否积极参与讨论并提出有价值的观点。
设计意图 通过复习旧知，帮助学生巩固已学知识，建立知识之间的联系，为新知识的学习搭建桥梁。头脑风暴和词汇学习活动，引导学生主动思考，拓展词汇量，为听力和口语表达奠定基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践：1. 通过听前的准备活动，学生能够了解听力文本的大致主题和可能涉及的内容，提高听力预测能力。2. 学生能够运用预测、速记等听力技巧，准确获取听力文本中关于人物体貌特征、工作、个性等关键信息，并完成相关听力任务。 3. 通过听力后的信息整理和讨论，学生能够对获取的信息进行分析和归纳，加深对听力内容的理解，提高逻辑思维能力。 创设情景：Gu Ling的祖母在拜访生活在澳大利亚的亲戚。她给顾玲寄了一张照片，引导学生观察照片。 任务三: Pre- listening 学生观察图片，根据图片以及描述示例，口头描述照片中各人的外貌特征，如衣着、年龄、身高、是否佩戴眼镜等，推测他们的身份。 听第一遍录音，完成勾选Gu Ling和奶奶谈论的话题。播放前提醒学生注意捕捉关键信息，如人物身份、相关描述等, 学生认读并理解单词：personality 听力结束后，核对答案，让学生分享自己听到的关键信息。 学生观察活动3的表格，预测缺失信息。提醒学生能通过表格所提供的内容以及缺失内容的词性来进行预测。 任务四: while-listening 听听力材料第两遍, 完成第8页的活动3，并核对答案。教师强调速记的重要性，提醒学生使用缩写或符号记录信息。 听力结束后，邀请学生分享答案，并说明获取信息的依据。 学生借助听力材料内容，描述Uncle Danny和Aunt Mary的体貌特征，并在照片中找出他们。 任务五: Post-listening 让学生对子朗读听力文本，教师讲解部分重难点词汇以及词组。 小组讨论 “Why is Gu Ling proud of Uncle Danny Why does Grandma think Aunt Mary is kind and caring ”，引导学生从听力内容中提取依据，进行分析和讨论。 学生模范听力文本，同学之间互相讲述自己亲戚朋友的个性、外貌、工作等情况。如能提前准备一张家庭成员的大合照更好。 教师鼓励扩充描述外貌、性格、职业的词汇。 Appearance beautiful, handsome, tall, short, fat, strong, thin/slim, weak... Personality smart, strict, active, lovely, friendly, patient, naughty, lazy, brave, hard-working… Job teacher, cook, worker, lawyer, scientist, police officer, dentist, farmer, engineer, painter 任务三: 根据学生预测听力内容的回答，评估学生的预测能力和对话题的理解程度，看学生能否合理推测可能涉及的信息。 任务四: 根据学生完成听力练习的情况，包括勾选答案的准确性和信息提取的完整性，评价学生听力技巧的运用能力和对听力内容的理解程度。 任务五: 观察学生在信息整理和讨论环节的表现，评估学生分析归纳信息的能力、逻辑思维能力以及语言表达的逻辑性和连贯性。
设计意图 听力练习环节让学生在实践中运用听力技巧，提高听力水平，培养学生捕捉关键信息的能力。信息整理和讨论活动，引导学生对听力信息进行深入分析，加深理解，同时锻炼逻辑思维和语言表达能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：1. 借助口语练习活动，学生能够运用所学的词汇和句型，围绕人物话题进行对话交流，提高口语表达的准确性和流利度。 2. 学生能够运用所学的描述人物的知识和技能，在新的情境中，如介绍朋友、邻居等，进行个性化的语言表达，实现知识的迁移运用。3. 通过小组合作和对话拓展活动，学生能够提升创新思维能力，增强语言运用的灵活性和创造性。 任务六: Speaking 头脑风暴：How do you describe someone you like 学生以两人或四人小组为单位，谈论自己最喜欢的人。 教师引导学生参考教材相关词汇和短语， Characteristics: friendly, helpful, kind, patient, supportive, ... What they do: be ready to help, encourage...to do, give...support/a helping hand, help...do, help...with..., take good care of... 学生可以参照p.11的对话示例，进行对话练习，并提醒学生做笔记。教师巡视各小组，提供语言帮助和指导。 邀请部分小组进行展示，其他小组评价。 猜一猜：每组两名学生就教室里的一名学生进行对话。其他小组猜测他们谈论的是谁。 任务七: Improving your pronunciation 1. 听录音，并跟读。 2. 认识目标音素，观察各单词中所包含的元音音素和辅音音素。 3. 归纳总结双元音 / /、/e /、/ /的发音规则以及拼读规则，能够辨别形近、音近的音标。 4. 跟读句子，领悟单词的发音。比一比，谁读得更好。 5. 练习：听录音，选择所听到的单词。完成后，核对答案。 6. 总结本课时重点单词和短语。 任务六:观察学生在拓展对话练习中的表现，评价学生知识迁移运用的能力，看学生能否灵活运用所学词汇和句型，从多个角度进行描述，且语言表达准确、流畅。 根据对话展示和评价环节，评估学生的创新思维能力，关注学生对话内容的独特性、新颖性，以及在评价他人时的分析和表达能力。教师对学生表现给予及时反馈。 任务七: 根据学生的发音以及朗读情况，判断学生是否掌握双元音 / /、/e /、/ /的发音规则以及拼读规则。教师对学生表现给予及时反馈。
设计意图 口语练习为学生提供语言输出的机会，让学生在真实情境中运用所学知识，提高口语表达能力，培养合作学习和交流能力。
课时教学板书设计
Unit 1 People around us - Listening & Speaking Listening & Speaking Uncle Danny - Appearance: tall, wears glasses - Job: engineer - Personality: hard-working Aunt Mary - Appearance: curly hair, kind smile - Personality: caring Key words: slim, hobbies, honest, / / (ear), /e / (hair)
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 模仿朗读听力板块的音频材料和Improving your pronunciation中的单词和句子。 帮助学生巩固听力文本中的词汇、句型和表达方式，通过模仿朗读，纠正发音，提高语音语调的准确性和口语表达的流利度。 模仿朗读作业能让学生在课后持续接触地道的英语发音，培养语感。
提高题： 完成《英语(七年级 下册)B》中Listening的相关练习 强化学生在课堂上学到的听力技巧，如预测、捕捉关键信息等，提升学生的听力理解能力，使其能够更熟练地应对不同类型的听力题目。 教材配套练习针对性强，涵盖了本节课的重点知识和技能。通过完成这些练习，学生可以进一步熟悉听力题型，加深对课堂所学内容的理解和掌握，同时发现自己在听力学习中的薄弱环节，及时进行查漏补缺。
拓展题： 记录同桌介绍他/她的亲戚的体貌特征，回家后简单描述给父母听。 培养学生的信息收集和整理能力，提高学生的人际交往能力和英语口语实际运用能力。2. 增强学生对英语学习的兴趣和自信心，让学生感受到英语在生活中的实用性，同时促进学生与家人之间的交流，营造良好的家庭英语学习氛围。 让学生在实践中运用英语进行交流和信息收集，锻炼学生的综合语言运用能力和沟通能力。与家人用英语交流的作业，将英语学习延伸到家庭生活中，使学生在更广泛的场景中运用英语，增强学习英语的动力和兴趣，同时也有助于增进家庭成员之间的关系。
课后反思（实施后填写）
教学亮点：1. 通过创设 Gu Ling 与奶奶打电话询问照片中亲戚信息的情境，以及引导学生谈论自己身边的亲戚，将教学内容与学生生活紧密联系。这种真实且贴近生活的情境极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情，使学生在轻松愉快的氛围中积极投入到学习活动中。2. 设计了丰富多样的教学活动，如听前的头脑风暴、预测活动，听中的填空、信息整理，听后的小组讨论、口语练习以及发音练习等。这些活动涵盖了听力、口语、思维等多方面能力的训练，且难度层次递进。在听力练习中，学生通过多次听音频完成不同任务，逐渐掌握了捕捉关键信息和速记的技巧；口语练习环节，小组合作和对话展示让学生有更多机会运用所学知识进行表达，有效提升了口语表达能力。3. 在教授双元音 / /、/e /、/ / 的发音规则时，采用圈单词、分类、带读、补充单词和绕口令练习等多种方式，让学生在多样化的活动中感知和掌握发音。这种教学方式直观且有趣，学生参与度高，能够较好地分辨和准确朗读含这些音素的单词和句子，有效提高了学生的语音水平。 存在不足: 1. 在小组讨论和口语展示环节，部分学生讨论时间过长，导致发音练习环节时间紧张，一些拓展练习未能充分开展。2. 在课堂教学中，虽然设计了多种活动鼓励学生参与，但由于学生个体在英语基础、性格等方面存在差异，部分基础较弱或性格内向的学生参与度不高。在小组讨论中，基础好的学生主导讨论，基础薄弱的学生参与机会较少；在口语展示环节，性格内向的学生不敢主动发言。这导致部分学生在学习过程中收获有限，未能充分达到教学目标。 改进措施: 1. 在今后的教学设计中，更加细致地规划每个教学环节的时间，明确各活动的时间限制，并在教学过程中严格执行。例如，在小组讨论前，向学生明确讨论时间和要求，提醒学生围绕主题进行讨论；在口语展示环节，合理安排每个小组的展示时间，避免时间过长或过短。同时，预留一定的弹性时间，以应对课堂上的突发情况，确保教学进度的顺利推进。2. 加强对学生个体差异的了解，在教学活动设计和实施过程中，充分考虑不同层次学生的需求。在小组分组时，尽量保证每个小组学生水平层次不同，让基础好的学生带动基础薄弱的学生共同进步；在课堂提问和活动参与中，设计不同难度层次的问题和任务，鼓励基础较弱和性格内向的学生参与。对于基础薄弱的学生，给予更多的指导和帮助，如在听力练习前，为他们提供一些关键词提示；对于性格内向的学生，给予更多的鼓励和肯定，创造适合他们表达的机会，如先在小组内发言，再逐步在全班展示。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)