Unit 1 People around us 第3课时 Grammar教学设计-沪教版（2024）七下

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Unit 1 People around us课时教学设计
本单元第3课时 Grammar 课型 语法课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 语法板块聚焦于定冠词the的语法知识，主要语篇是教材第9页关于师生出游的短文。短文通过描述照片中人物的活动，自然呈现了定冠词the的多种用法，如在再次提及的名词前、表示特定的人或物、与乐器和体育运动名词搭配、用于世界上独一无二的事物等情况下的使用。 Why---语篇传递的主题意义 通过本课的学习，帮助学生掌握定冠词the的正确用法，使学生能够在语言表达中更准确地指定特定的人或事物，提升语言表达的精确性和规范性，培养学生严谨的语言运用习惯，为其进一步学习英语语法和进行更复杂的语言交流奠定基础。 How---文体结构、语言特点及功能 短文以描述性语言为主，简洁明了地展示了定冠词在不同语境中的运用实例。这种呈现方式便于学生观察、总结语法规律。通过对短文的学习，学生能够直观地感受定冠词在句子中的作用，为后续归纳语法规则提供了丰富的素材。
学情分析
【已知】学生在之前的英语学习中，已经接触过一些简单的冠词用法，对冠词有了初步的认识。通过本单元前两课时的学习，学生积累了一定的关于人物描述的词汇和句型，具备了一定的语言基础，能够进行简单的日常交流和文本阅读，这为学习定冠词the的用法提供了一定的知识储备。 【未知】定冠词the的用法较为复杂，学生对其在不同情境下的具体用法容易混淆，尤其是在表示特定的人或物、与乐器和体育运动名词搭配等方面，难以准确判断何时使用。此外，学生在实际语言运用中，可能会因为母语的干扰或对语法规则理解不透彻，导致冠词使用错误。 【能知】通过本节课的学习，学生能够在教师的引导下，从教材短文和课堂练习中归纳总结定冠词the的常见用法，并在实际情境中进行运用。通过多样化的练习和活动，学生能够逐渐提高对定冠词the的掌握程度，提升语言运用的准确性。
课时教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力: 1. 学生能够理解定冠词the的常见用法，包括在再次提及的名词前、表示特定的人或物、与乐器和体育运动名词搭配、用于序数词、方位词、形容词最高级、专有名词、姓氏复数以及表示一类人的形容词前等情况。 2. 能够熟练运用定冠词the进行准确的语言表达，如在描述照片中的人物和活动、日常对话等情境中，正确使用定冠词。 学习能力：1. 通过观察、分析和归纳，培养学生自主学习和总结语法规则的能力，提高学生的学习自主性。 2. 学会运用所学的定冠词知识解决实际问题，如在阅读和写作中正确理解和使用定冠词，提升知识迁移能力。 3. 通过小组合作和对话练习，培养学生的合作学习能力和交流能力，学会在合作中共同进步。 思维品质：1. 引导学生在学习定冠词用法的过程中，培养逻辑思维能力，能够有条理地分析句子结构和语境，判断定冠词的使用是否正确。 2. 鼓励学生积极思考，发现语言规律，培养创新思维能力，提高学生对语言学习的兴趣和探索精神。 文化意识：让学生了解英语语言中冠词使用的文化背景和习惯，体会英语语言的严谨性和精确性，增强对英语文化的理解和尊重，提升跨文化交际意识。
教学重难点
教学重点： 掌握定冠词the的常见用法，特别是在表示特定的人或物、与乐器和体育运动名词搭配、用于序数词、方位词、形容词最高级等方面的用法。 能够在实际语境中正确运用定冠词the进行表达，提高语言运用的准确性。 教学难点： 理解定冠词the在表示特定的人或物时的具体含义和用法，能够准确判断语境中是否需要使用定冠词。 区分定冠词the在不同语境下的细微差别，避免在实际运用中出现混淆和错误。
教学方法
英语教学活动观，情境教学法，任务型教学法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解：通过回顾旧知和创设情境，引导学生思考定冠词的用法，激发学生的学习兴趣，为后续学习做铺垫。 任务一: Lead in 教师在PPT中再现听说板块中Gu Ling的祖母给她寄来的一张在澳洲与亲戚们的合照，学生复习如何描述Uncle Danny和Aunt Mary。 学生阅读第9页语法板块的语篇，认识照片中的其他家庭成员。 Who is the tall young man in the black suit （He is Gu Ling’s cousin Mark. He is a musician. He plays the violin.） Who is the tall young lady with short wavy hair (She is Gu Ling’s cousin Kate. She is a volleyball player. She started playing volleyball three years ago.) 引导学生观察语篇中粗体单词和画线的词组，发现语法现象。 任务一：观察学生在情境导入与复习环节的参与度和回答准确性，判断学生对已有知识的掌握程度和语言表达能力。 通过检查学生回答问题的表现，评估学生对语篇中定冠词the的识别能力和初步理解程度。
设计意图 利用学生熟悉的情境和人物，激活学生的已有知识，引发学生的学习兴趣，同时为引出定冠词 the 的用法创造自然的语境。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 通过分析例句，学生能够归纳定冠词the 的用法；通过归纳总结以及各类练习，学生能够准确运用定冠词the的常见用法规则 任务二: 定冠词(the) 教师引导学生观察这些句子结构、体会句意，进而归纳定冠词the的用法。 （1）第一次提到的单数可数名词前加不定冠词a或an，再次提到的名词前用定冠词the。 （2）当需要明确指出某个特定的人或物时，使用定冠词the。 （3）表示乐器的名词和play连用时，需使用定冠词the；但表示体育运动的名词和play连用时，不需要使用冠词the。 （4）对于世界上独一无二的事物，如太阳、地球、月球等，需使用定冠词the。 2. 教师通过例句补充更多关于冠词the的用法。 （5）形容词最高级和序数词前需使用定冠词the。 （6）专有名词前，需要使用冠词the。 （7）姓氏复数前，需要使用冠词the， （8）冠词the放在形容词前面，表示一类人。 （9）固定搭配。 3.只展示活动1中的图片，让学生观察图片，说出看到了哪些人物、他们在进行什么活动，为活动2做准备。 4. 巩固练习：完成练习后，并核对答案。引导学生分析每道题考核哪一个the的用法。 任务二: 分析整合信息，学会灵活运用。根据学生对定冠词(the)的语法规则的归纳，判断学生对英语语法规则的归纳以及总结能力。 观察学生各练习的表现，判断学生能否准确使用定冠词(the)，对学生表现给予及时反馈。
设计意图 系统地讲解定冠词 the 的多种用法，通过丰富的例句帮助学生理解抽象的语法规则，使学生对定冠词 the 的用法有更全面、深入的认识。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：通过多样化的练习，让学生巩固定冠词 the 的用法，提高学生运用定冠词进行语言表达的准确性。 学生能够综合运用定冠词 the 的用法，描述照片中的人物和活动，提高语言综合运用能力。 任务三：综合练习 只展示活动1中的图片，让学生观察图片，说出看到了哪些人物、他们在进行什么活动，为活动2做准备。 向学生展示图片对应的短文，让学生用正确的冠词填空，把语篇补充完整。 对子活动：要求学生和同桌根据活动1中的图片开展对话，通过一问一答来向对方描述图片中所展示的活动，回答越详尽越好。基础较好的学生可以只看图，不参考短文。例如： S1: Who is Miss Lin S2: Miss Lin is the woman in the brown skirt. S1: What is Miss Lin doing S2: She is taking a photo of two students. 学生们自己准备多人活动的照片，小组内分享，相互描述照片内容。 归纳总结定冠词the 的用法。 任务五: 根据小组代表的展示和小组内的对话交流，评价学生对定冠词 the 的综合运用能力，包括语言表达的准确性、流畅性和丰富性，以及对不同语境下定冠词 the 用法的判断能力。
设计意图 通过书面练习和口语对话练习，让学生在不同的情境中运用定冠词 the，巩固所学知识，提高学生的语言运用能力和实际交流能力。
课时教学板书设计
Unit 1 People around us Grammar The Definite Article “the” 定冠词”the”的常见用法 语法规则总结 首次提到单数可数名词：a / an I saw a cat. 再次提到名词：the The cat is cute. 特指某人或物：the The girl in red is my sister. 乐器：play + the + 乐器 She plays the guitar. 体育运动：play + 运动 He plays football. 独一无二的事物：the The sun is shining.
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 整理本堂课语法知识的思维导图。 通过制作思维导图，锻炼学生的信息整理和视觉呈现能力，帮助学生更好地记忆和运用冠词知识。 有助于学生从整体上把握知识结构，加深对冠词用法的理解和记忆，同时也培养了学生的自主学习能力和创新思维，提高学生的学习积极性和主动性。
提高题： 完成练习册中语法板块的练习。 借助课本和练习册的练习，巩固学生对定冠词 the 各种用法的认识，如在再次提及的名词前、表示特定的人或物、与乐器和体育运动名词搭配等情况下的用法，提高学生运用定冠词进行句子填空、选择等基础题型的解题能力。 课本和练习册的练习具有针对性和系统性，能让学生对课堂所学的定冠词知识进行全面复习和巩固，及时发现自己在知识掌握上的薄弱环节，以便进行有针对性的学习和强化。
拓展题： 与班上更多的同学分享彼此手中的照片内容。 在与同学分享照片的过程中，锻炼学生的口语表达能力，提高学生在真实情境中运用定冠词的熟练度和准确性，培养学生的语言交际能力。 分享照片的活动为学生提供了真实的语言交流场景，使学生能够将所学知识运用到实际生活中，增强语言运用的自信心。
课后反思（实施后填写）
教学亮点： 课程以Gu Ling祖母寄来的照片为情境导入，复习之前听说课中关于Uncle Danny和Aunt Mary的描述，自然地引出定冠词the的学习。这一情境紧密联系学生已有的知识和生活经验，激发了学生的学习兴趣，为后续的语法学习奠定了良好的基础。学生能够迅速进入学习状态，积极参与课堂讨论，对新知识表现出较高的关注度和探索欲望。 2. 采用多种教学方法，如观察法、归纳法、练习法等。在引导学生学习定冠词the的用法时，先让学生观察语篇中粗体单词和画线词组，自己发现语法现象，然后通过小组讨论和教师引导进行归纳总结。在实践操练环节，设计了图片观察、短文填空、对话练习等多种形式的练习，让学生在不同的情境中运用定冠词，巩固所学知识。多样化的教学方法使学生在学习过程中保持较高的积极性和参与度，提高了学习效果。 3. 教学过程中注重将语法知识与实际应用相结合，通过让学生描述照片中的人物和活动，以及开展基于照片的对话练习，让学生在真实的语境中运用定冠词the。这种实践应用的教学方式，帮助学生更好地理解了定冠词的使用规则，提高了学生的语言运用能力。从学生的课堂表现来看，大部分学生能够在实践练习中正确运用定冠词，实现了语法知识向语言技能的转化。 不足之处： 在引导学生归纳定冠词the的用法规则时，花费时间较多，导致后面的迁移运用环节时间紧张。在学生分享自己准备的照片内容时，部分学生没有充分的时间进行展示和交流，影响了学生对知识的巩固和拓展。2. 在课堂练习和互动环节，虽然尽力让每个学生都参与，但由于学生的英语基础和学习能力存在差异，部分基础较弱的学生在理解和运用定冠词时仍存在困难，未能得到足够的关注和指导。在小组对话练习中，基础较好的学生主导讨论，基础薄弱的学生参与度较低，导致这部分学生在学习过程中收获较少，进一步拉大了学生之间的差距。 改进措施： 在今后的教学设计中，更加细致地规划每个教学环节的时间，根据教学内容的难易程度和学生的实际情况，合理分配时间。在引导学生归纳语法规则时，控制好讨论时间，避免讨论过于冗长。同时，在课堂教学中，要根据学生的学习进度和反应，灵活调整教学节奏，确保每个教学环节都能得到充分地开展，让学生有足够的时间进行实践和交流。2. 在教学过程中，针对不同层次的学生设计不同难度的问题和任务，让每个学生都能参与到课堂学习中来。对于基础较弱的学生，给予更多的关注和指导，如在课堂练习中，进行个别辅导，帮助他们理解和掌握知识点；在小组活动中，合理分组，让基础较好的学生帮助基础薄弱的学生，共同提高。同时，鼓励学生之间相互交流和学习，营造良好的学习氛围。
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