Unit 1 People around us 第4课时 Writing教学设计-沪教版（2024）七下

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Unit 1 People around us课时教学设计
本单元第4课时 Writing 课型 写作课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本课时写作主题为 “描述自己喜爱的人”，教材通过展示 Wang Yao 描写邻居 Yao Yuan 的文章，呈现了写作的思路和结构。文章从人物身份、性格特点、行为事迹、语言以及作者的评价等方面展开描述，为学生提供了写作范例。同时，教材还给出了一系列提示问题，帮助学生梳理写作思路，引导学生确定写作对象和写作内容。 Why---语篇传递的主题意义 通过写作，引导学生学会观察身边的人，发现他们的闪光点，培养学生积极向上的人生态度和感恩意识。同时，让学生在描述人物的过程中，提升语言表达能力，学会用恰当的语言表达自己的情感和观点。 How---文体结构、语言特点及功能 文体上属于记叙文，以描述人物为主。语言方面，运用了大量形容词描述人物性格，如 “kind”“hard - working” 等；通过具体的行为和语言描写展现人物特点，使人物形象更加生动。这种写作方式有助于学生学习如何运用细节描写塑造人物形象，提升写作的感染力和表现力。
学情分析
【已知】学生在本单元前几课时的学习中，已经积累了一定数量描述人物的词汇和句型，如描述外貌、性格、职业等方面的表达，也具备了一定的阅读理解和口语表达能力，能够对人物进行简单的描述。在之前的英语学习过程中，学生接触过记叙文写作，对写作的基本框架和步骤有一定了解。 【未知】在撰写文章时，学生可能难以把握如何使用主题句及支撑性细节来组织段落内容，使文章逻辑连贯。在选择人物的行为和语言进行描写时，学生可能无法准确挑选出典型事例来突出人物性格，导致文章内容不够充实、逻辑不够清晰。此外，学生在语言运用的准确性和丰富性上还有提升空间，如正确使用定冠词、运用多样化的词汇和句型等。 【能知】通过本节课的学习，学生能够在教师的引导下，参照范文和提示问题，确定描述人物的角度和内容，完成一篇结构较为清晰、内容较为丰富的英语短文。在自评和互评过程中，学生能够学习他人优点，发现自己的不足，逐步掌握修改文章的方法，提升写作能力。
课时教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力: 1. 能够熟练运用本单元所学的描述人物的词汇和句型，如形容词、动词短语等，准确、生动地描述自己喜爱的人。2. 学会正确使用定冠词，以及简单的记叙文时态（一般现在时），确保语法正确、拼写无误，提升语言表达的准确性。3. 能够运用多样化的表达方式，为文章增添亮点，提高语言的丰富性和多样性。 学习能力: 1. 通过分析范文和讨论写作思路，学会确定写作要点，制定合理的写作计划，提高写作规划能力。2. 能够积极参与小组讨论，借鉴他人的观点和经验，拓宽写作思路，丰富写作素材。3. 学会运用自评和互评的方法，对自己和他人的作文进行客观评价，发现问题并及时修改，提升自主学习和合作学习能力。 思维品质: 1. 在写作过程中，培养逻辑思维能力，学会运用主题句和支撑性细节组织段落，使文章层次分明、逻辑连贯。2. 能够从不同角度思考和描写人物，挖掘人物的特点和品质，培养创新思维能力。3. 通过对人物的描写和评价，形成正确的价值观和人生观，学会欣赏他人、尊重他人。 文化意识: 通过描述自己喜爱的人，增进对身边人的了解和关爱，弘扬积极向上的文化价值观。
教学重难点
教学重点： 1. 依据单元知识、范文和提示，完成一篇描述自己喜爱的人的英语短文。 2. 掌握通过人物行为、语言展现性格特点的写作方法，丰富文章内容。 3. 运用自评和互评手段，修改完善作文，提高写作水平。 教学难点： 1. 巧妙运用主题句和支撑性细节，使文章逻辑严谨、内容充实。 2. 精准挑选典型事例，生动形象地突出人物性格特征。
教学方法
英语教学活动观，情境教学法，任务型教学法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解：学生能理解本次写作任务是为学校网站撰写关于喜爱之人的文章，明确写作目的、对象、文体及要求。 通过阅读范文，学生能分析文章结构。 任务一: Lead in 头脑风暴：How to describe a person 讨论描写人物的角度，教师记录学生想法。 What does she look like What is her hobby What does she do What do you think of her 教师介绍学校网站《我所喜爱的人》专题征集稿件，引导学生思考写作对象，激发写作兴趣。 创设情境：Wang Yao想要投稿，她是如何创作她的作品。 任务二：Pre-writing 教师引导学生理解Wang Yao的创作思路，初步了解语篇的结构。 Who am I going to write about (e.g. a family member / a teacher / someone in the community) What is he / she like What does he / she do What does he / she often say What do I think of him / her 学生阅读Wang Yao的文章，完成问题与段落匹配任务。 Paragraph 1 __a, b____ Paragraph 2 __c, d____ Paragraph 3 ___c___ Paragraph 4 ___e___ 学生阅读Wang Yao的文章, 并回答相关问题. Who does Wang Yao write about (Her neighbour Yao Yuan. ) What is he like (He is kind and hard-working. ) What does he do (He is very active in the community and he uses his time wisely. ) What does he often say (“I’m always happy to help!” ) What does Wang Yao think of him (She thinks that he is an amazing person / her role model, and she wishes she could be like him! ) 任务一：观察学生在头脑风暴的参与度和表现，判断对描述人物角度的思考和理解能力。 任务二：根据学生对范文问题的回答情况，评估对范文内容的理解及描写人物写作思路的掌握程度。
设计意图 头脑风暴激活已有知识，拓展写作思路。范文阅读与分析提供写作范例和指导，技巧总结梳理强化理解，为写作实践做准备。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 通过头脑风暴，列提纲以及总结，学生能够运用本课时所学的写作步骤，独立起草短文，并在教师的指导下进行互评及修改，同时内化拓展本单元的词汇、语法等语言知识。 任务三: While-writing 参照范文和提示问题，结合自身思考，学生确定写作对象。教师引导学生思考。 根据范文的提示，完成结构清晰、内容合理的写作提纲。 让学生通过以下问题，思考写作前哪些地方需要注意。 The person (人称) （The third person） The tense (时态) （Simple present tense） How many paragraphs （Three/Four paragraphs） 教师引导学生分析范文中描述人物的形容词、语言和行为描写，以及主题句和支撑性细节的运用，总结写作技巧。 分小组共同梳理描写人物的表达方式，教师补充完善，强化学生理解。 教师补充写作技巧： 引导学生多样化起标题。 给文章添加图片 起草短文。 任务三: 检查写作提纲，评价结构合理性、内容丰富度及描写角度的恰当性，判断写作结构规划能力。 巡视查看学生写作过程，观察知识运用、语言规范和写作思路情况，及时指导。 根据小组交流表现，评价学生参与度、倾听能力及提出建议的合理性。
设计意图 拟定写作提纲帮助学生规划文章，提高写作逻辑性。短文写作让学生运用知识实践，教师指导解决问题。小组初步交流促进学生相互学习，拓宽思路，培养合作能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生根据评价标准进行修改，明确修改的方向，从而达到以评促学(assessment for learning)的目的；通过分享，让学生学习他人优秀的表达方式。 任务四：Post-writing 写完初稿后,让学生根据 checklist自评。教师介绍评价标准 I wrote about what this person says and does to show his / her character. I used suitable adjectives, such as in the description. I used the words and expressions I learnt in this unit. I used correct spelling, grammar and punctuation. 让学生再次修改文章，并分享。 教师总结并提供写作框架 任务四: 综合运用本课时所学的知识。邀请每组学生进行文章分享。判断学生能否准确掌握关于人物类篇章的写作结构以及基本的描述方式，对学生表现给予及时反馈。
设计意图 自我评价与修改培养学生反思和自主学习能力。小组互评与完善促进学生相互学习，提升写作能力。拓展延伸与分享让学生将知识运用到生活中，培养观察和表达能力，增强对英语学习的兴趣和应用意识。
课时教学板书设计
Unit 1 People around us Writing Title: My Nice Neighbour Yao Yuan - Paragraph 1: Who is this person - Paragraph 2: What does he do - Paragraph 3: What does he do - Paragraph 4: What do you think of him
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 在小组内互读作文，用互评表互评作文，选出本组优秀作文。 对所学内容掌握情况做到心中有数通过互评，让学生学会从不同角度评价他人作文，借鉴他人优点，发现自身不足；提高学生对写作评价标准的理解和运用能力，培养批判性思维；促进学生之间的交流与学习，增强合作意识。 帮助学生跳出自我写作的局限，从他人的作品中获取灵感和经验。同时，小组活动有助于营造积极的学习氛围，激发学生的学习积极性。
提高题： 完成《英语(七年级 下册)B》writing练习。 强化学生对本单元知识的运用能力，加深对描述人物方法的理解和掌握。 拓展作业将写作与生活实际相结合，让学生在生活中运用英语描述人物，巩固课堂所学知识。
拓展题： 除了作文中提到的人物，相信你身边还有很多你喜欢的人。请再选取五名你喜欢的人，并列举你喜欢他们的原因。 培养学生善于观察生活、发现他人闪光点的能力，引导学生树立积极的人际关系观念；提高学生的英语口语表达能力，实现英语学习的学以致用。 拓展作业将写作与生活实际相结合，让学生在生活中运用英语描述人物，巩固课堂所学知识。
课后反思（实施后填写）
教学亮点：1. 通过创设学校网站征集稿件的情境，让学生明确写作目的和受众，极大地激发了学生的写作热情。学生能够积极主动地参与到写作过程中，将自己对喜爱人物的情感融入到文章创作中，使写作不再是枯燥的任务，而是具有实际意义的表达需求。2. 在教学过程中，充分利用Wang Yao的文章作为范文，引导学生分析文章结构、写作思路以及描述人物的方法。通过让学生将提示问题与文章段落匹配、回答相关问题等活动，帮助学生清晰地理解了如何从不同角度描写人物，以及如何运用主题句和支撑性细节组织段落。学生在后续的写作中，能够较好地模仿范文的结构和表达方式，使文章更具逻辑性和条理性。 不足之处：在课堂教学过程中，部分环节时间安排不够合理。例如，在头脑风暴和小组讨论环节，给予学生的时间过多，导致后面的写作和评价环节时间紧张。一些学生未能充分完成写作，或者在评价时不够深入，影响了教学效果。这反映出在教学设计中，对各环节时间的预估不够准确，未能充分考虑到学生的讨论进度和个体差异。 改进措施：优化时间管理 重新审视教学设计，更加精确地规划每个教学环节的时间。在头脑风暴和小组讨论环节，设置明确的时间限制，并在课堂上严格把控时间。可以根据学生的讨论情况，适时进行引导和总结，确保讨论高效进行。同时，为写作和评价环节预留足够的时间，让学生能够充分完成写作任务，并进行深入的自我评价和相互评价。在今后的教学中，不断根据学生的实际情况调整时间安排，提高教学效率。
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