人教版九年级英语Unit 4 I used to be afraid of the dark Section A 2a-2d教案（含核心素养目标）

人教版九年级英语 Unit 4 I used to be afraid of the dark Section A 2a - 2d 教案
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够进一步巩固和运用 “used to” 结构描述过去的状态和习惯，如 “I used to wear glasses.” ，并能准确运用相关词汇，像 “be nervous about”“be on a swim team” 等。
能够听懂关于人物过去经历和变化的对话，理解其中的关键信息，如人物过去的恐惧、爱好的转变等，并能进行简单的复述。
学会运用所学知识进行口语表达，如在小组讨论中分享自己或他人的成长变化，做到表达流畅、语法基本正确。
（二）文化意识目标
通过听力和对话材料，了解不同文化背景下青少年成长过程中面临的相似问题和挑战，培养跨文化理解能力。
引导学生尊重不同文化背景下人们的成长经历和价值观，增强文化包容意识。
（三）思维品质目标
培养学生分析和归纳信息的能力，如在听力和阅读材料中，提取关键信息并总结人物的变化特点。
鼓励学生批判性思考成长过程中的变化对个人的影响，培养独立思考和评价的能力。
（四）学习能力目标
指导学生运用有效的听力和阅读策略，如预测内容、抓关键词、推理判断等，提高自主学习能力。
通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队协作能力，学会在合作中相互学习、共同进步。
二、教学重难点
（一）教学重点
深入理解和熟练运用 “used to” 结构描述过去的情况，区分其与一般过去时的差异。
提高听力理解能力，准确获取关于人物过去经历和变化的信息。
培养学生运用所学知识进行口语交流和书面表达的能力。
（二）教学难点
灵活运用 “used to” 结构与其他语法知识进行复杂句式的表达，避免语法错误。
在口语和写作中，如何生动、有条理地描述人物的成长变化，提升语言表达的丰富性和逻辑性。
三、教学方法
情境教学法：创设与成长变化相关的生活情境，如同学聚会、回忆童年趣事等，让学生在情境中感受和运用英语。
合作学习法：组织学生进行小组讨论、角色扮演、小组竞赛等活动，促进学生之间的交流与合作，共同完成学习任务。
任务驱动法：布置具体的学习任务，如完成听力练习、编写对话、撰写短文等，让学生在完成任务的过程中提高语言运用能力。
四、教学过程
教学环节 时长 教师活动 学生活动 设计意图
导入（Lead - in） 5 分钟 1. 展示一些著名人物（如明星、运动员等）小时候和现在的对比照片，引导学生用 “used to” 结构描述他们的变化。2. 提问：“Do you know any interesting stories about their growth ” 观察照片，积极发言，描述人物的变化，并分享自己所知道的相关故事。 通过展示名人照片，激发学生的兴趣和好奇心，复习 “used to” 结构，自然导入新课。
听力前（Pre - listening） 5 分钟 1. 引导学生观察 2a 中的图片，预测听力内容可能涉及的人物变化和相关话题，如爱好、性格、外貌等方面的变化。2. 介绍听力技巧，如注意听转折词（but, however 等）、时间状语（in the past, now 等），帮助学生更好地捕捉关键信息。 观察图片，思考并与同桌讨论可能的听力内容，认真聆听教师介绍的听力技巧。 通过预测和听力技巧介绍，降低听力难度，提高学生的听力效果。
听力中（While - listening） 10 分钟 1. 让学生听第一遍录音，完成 2a 的任务，判断所给句子的正误，获取听力材料的大致内容。2. 让学生听第二遍录音，完成 2b 的表格填写，记录人物过去和现在的具体情况，如过去的爱好、现在的爱好等。3. 针对学生在听力中出现的问题，如对某些词汇或句子的理解困难，进行重点讲解和分析，如 “be nervous about”“be on a swim team” 等短语的含义和用法。 认真听录音，完成相应任务，遇到问题认真听讲，理解听力材料。 通过不同层次的听力任务，逐步培养学生的听力技巧，提高听力理解能力，让学生学会抓住关键信息。
听力后（Post - listening） 5 分钟 1. 让学生两人一组，根据 2b 的表格内容，进行对话练习，交流人物过去和现在的变化，如 “A: What did Mario use to be like B: He used to be short and thin, but now he is tall and strong.”2. 组织小组活动，让学生讨论自己身边人的成长变化，每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。 进行对话练习，积极参与小组讨论，分享自己身边人的变化，认真倾听其他小组的发言。 通过口语练习和小组讨论，让学生将听力中学到的知识运用到实际交流中，提高口语表达能力和合作学习能力。
阅读前（Pre - reading） 5 分钟 1. 展示 2d 对话的部分图片，引导学生预测对话的主题和可能涉及的内容，如人物之间的关系、谈论的话题等。2. 介绍阅读技巧，如快速浏览文章，抓住文章的主旨大意；关注对话中的问句和答句，理解对话的逻辑关系。 观察图片，思考并与同桌讨论可能的对话内容，认真聆听教师介绍的阅读技巧。 通过预测和阅读技巧介绍，为阅读做好铺垫，提高学生的阅读效率。
阅读中（While - reading） 10 分钟 1. 让学生快速阅读 2d 对话，回答教师提出的问题，如 “What are the main topics they are talking about ”，获取对话的主旨大意。2. 让学生仔细阅读对话，完成表格填写，记录人物过去和现在的不同情况，如过去的恐惧、现在的改变等。3. 组织学生进行角色扮演，模仿对话中的语音语调，分角色朗读对话，加深对对话内容的理解。 快速阅读对话，回答问题，仔细阅读对话，完成表格填写，进行角色扮演，分角色朗读对话。 通过不同层次的阅读任务，培养学生的阅读技巧，提高阅读理解能力，通过角色扮演，增强学生的语感和口语表达能力。
阅读后（Post - reading） 3 分钟 1. 引导学生分析对话中的语言特点和语法结构，如 “used to” 结构的运用、形容词和副词的用法等，进行语法知识的讲解和巩固。2. 组织小组讨论，让学生讨论自己在成长过程中遇到的困难和挑战，以及是如何克服的，每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。3. 布置写作任务，让学生根据自己的讨论内容，写一篇短文，描述自己的成长经历和变化。 认真听讲，理解语法知识，积极参与小组讨论，分享自己的成长经历，完成写作任务。 通过语法分析，巩固语言知识；通过小组讨论和写作，培养学生的思维能力和书面表达能力。
课堂总结（Summary） 2分钟 1. 引导学生回顾本节课所学的重点词汇、短语和句型，如 “used to”“be nervous about”“be on a swim team” 等，以及听力和阅读技巧。2. 强调成长是一个不断变化的过程，鼓励学生勇敢面对成长中的挑战，积极追求进步。 跟随教师的引导，回顾知识，思考成长的意义。 帮助学生梳理知识，形成完整的知识体系，强化对本节课内容的理解和记忆，培养学生的总结归纳能力。
五、教学反思
在本次教学中，多种教学方法和丰富的课堂活动有效激发了学生的学习兴趣，学生积极参与课堂互动，对 “used to” 结构及相关知识有了较好的掌握。然而，教学中仍存在不足。部分学生在复杂句式中运用 “used to” 结构时容易出错，小组讨论时，个别学生参与热情不高，发言机会不均等。在今后的教学中，我会加强对语法知识的专项练习，设计更多有针对性的练习题目，帮助学生巩固知识。同时，优化小组活动的组织形式，鼓励每个学生积极参与讨论，充分发挥小组合作学习的优势，提高课堂教学质量，促进学生英语综合素养的全面提升。