人教版九年级英语Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？Section B 2a-2d 教案

人教版九年级英语 Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are
Section B 2a-2d 教案
一、教学目标
（一）语言能力目标
学生能够理解并掌握重点词汇和短语，提升词汇量和词汇运用能力。
学会运用礼貌和直接的询问表达方式，熟练掌握 “Could you please... ”“May I ask... ” 等礼貌请求句型，以及直接询问句型，并能在实际情境中准确运用，增强语言表达的准确性和流利度。
通过阅读和口语练习，提高学生的阅读理解能力和口语表达能力，能够准确理解文本中关于礼貌询问的内容，并且能够就不同场景进行礼貌询问和回答的口语交流。
（二）文化意识目标
引导学生了解不同文化背景下礼貌交流的差异，理解在英语国家中如何根据交流对象和场景选择合适的语言表达方式，培养跨文化交际意识。
培养学生尊重不同文化习俗的态度，让学生明白在跨文化交流中，恰当的语言使用是建立良好人际关系的重要基础，拓宽文化视野。
（三）思维品质目标
通过分析文本中直接询问和礼貌请求的表达方式，培养学生的逻辑思维能力，学会归纳总结语言规律，提高语言学习的自主性。
鼓励学生在不同场景中灵活运用所学知识，根据具体情况选择合适的询问方式，培养批判性思维和创新思维，提升语言运用的灵活性。
（四）学习能力目标
指导学生运用对比分析的方法，总结直接询问和礼貌请求的区别，提高自主学习能力，培养学生独立思考和总结归纳的能力。
组织学生开展合作学习，如小组讨论、对话练习等，培养学生的合作意识和团队协作精神，让学生在合作中相互学习、共同进步，提升自主学习和合作学习的能力。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握重点词汇和短语，理解并正确运用礼貌请求和直接询问的句型结构。
提高学生的阅读理解能力，能够准确把握文本中关于礼貌询问的关键信息。
培养学生运用英语进行礼貌询问和交流的能力，能够在实际情境中准确、得体地表达自己的需求。
（二）教学难点
理解不同文化背景下礼貌交流的差异，根据交流对象和场景灵活选择合适的语言表达方式，避免因文化差异导致的交流失误。
运用恰当的语气和措辞进行礼貌询问，使表达自然、流畅，提升学生的语言运用能力和交际能力。
三、教学方法
情境教学法：创设真实的交流情境，如在国外旅游、购物、问路等场景，让学生在情境中感受和运用英语，增强对语言的理解和运用能力，加深对礼貌交流的理解。
合作学习法：组织学生进行小组讨论、对话练习、角色扮演等活动，培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的交流与互动，让学生在合作中共同提高语言能力。
任务驱动法：布置阅读任务、口语表达任务、词汇练习任务等，如让学生完成 2b 的阅读任务、2c 的句型归纳任务、2d 的口语练习任务等，让学生在完成任务的过程中提高语言综合运用能力，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
四、教学过程
教学环节 时长 教师活动 学生活动
导入（Lead - in） 5 分钟 1. 展示一些不同场景的图片，如机场、餐厅、学校等，引导学生观察图片，提问学生：“What would you like to ask in these situations ” 鼓励学生用英语大胆说出自己的想法，引出询问的话题。2. 呈现一些简单的直接询问和礼貌询问的句子，让学生对比，引导学生思考两种询问方式的区别，从而引出本节课关于礼貌询问的主题。 观察图片，思考并回答问题，对比句子，思考直接询问和礼貌询问的区别。
知识呈现（Presentation） 8 分钟 1. 借助 PPT 呈现重点词汇和短语，结合例句讲解其含义和用法，如通过例句 “He made a request for help.” 讲解 “request” 的用法，通过 “The direction of the wind is changing.” 讲解 “direction” 的用法。2. 详细讲解礼貌请求和直接询问的句型结构，如 “Could you please... ”“May I ask... ” 等礼貌请求句型，以及 “Where is... ”“What is... ” 等直接询问句型，通过举例对比，让学生理解不同句型的语气和适用场景，如 “Give me the book.” 和 “Could you please give me the book ” 的语气差异。3. 让学生进行简单的句型转换练习，巩固所学询问句型。 认真学习词汇和短语，理解询问句型结构，完成句型转换练习。
阅读前（Pre - reading） 5 分钟 1. 引导学生观察 2b 的标题 “Using Suitable Language”，让学生预测文章可能会讨论的内容，如在哪些场景需要使用合适的语言、如何使用合适的语言等。2. 介绍阅读技巧，如快速浏览文章，抓住关键词和关键句，了解文章大意，以及如何通过上下文猜测生词的含义等。 观察标题，预测文章内容，学习阅读技巧。
阅读中（While - reading） 12 分钟 1. 让学生快速阅读文章，验证自己的预测是否正确，了解文章的大致内容，回答简单的问题，如 “What is the main idea of the passage ”2. 让学生仔细阅读文章，完成 2b 的任务，找出每段的主题句并划线，同时思考文章中提到的直接询问和礼貌请求的例子。3. 针对学生在阅读中出现的问题，如对某些词汇或句子的理解困难，进行重点讲解和分析，帮助学生理解文章。 快速阅读文章，回答问题，仔细阅读文章，完成任务，提出疑问，听取讲解。
阅读后（Post - reading） 10 分钟 1. 组织学生进行小组讨论，分享自己找出的主题句，讨论每段的主要内容，如第一段讨论在不同场景中选择合适语言的重要性，第二段讨论根据交流对象选择不同的询问方式等。2. 让学生完成 2c 的任务，找出文章中的直接问题和礼貌请求，并进行分类整理，然后小组内交流答案，互相补充和纠正。3. 邀请部分小组代表展示答案，教师进行点评和总结，强调直接询问和礼貌请求的区别和用法。 参与小组讨论，分享观点，完成任务，交流答案，展示答案，听取点评。
课堂总结（Summary） 5 分钟 1. 引导学生回顾本节课所学的重点词汇、短语、询问句型和阅读内容，如通过提问的方式让学生回顾重点词汇的用法和询问句型的结构。2. 强调在不同场景中运用合适语言进行交流的重要性，鼓励学生在日常生活中积极运用所学知识，提高英语交流能力。 跟随教师回顾知识，思考语言运用的重要性。
五、教学反思
在本次教学中，通过多种教学方法和丰富的课堂活动，学生积极参与课堂互动，对重点词汇、询问句型和礼貌交流的知识有了较好的掌握。但教学中也存在一些不足之处，如在口语练习中，部分学生由于紧张或对知识掌握不够熟练，表达不够流畅，出现较多语法错误；在阅读教学中，个别学生对文章中一些复杂句子的理解存在困难。在今后的教学中，我将加强口语训练的强度和频率，设计更多多样化的口语练习活动，如英语角、英语演讲等，让学生有更多机会锻炼口语表达能力；对于阅读理解，加强阅读技巧的指导和专项训练，帮助学生提高阅读能力，提升教学质量。