人教版九年级上册第六单元第22课《唐雎不辱使命》课堂实录

《唐雎不辱使命》课堂实录
胡发荣
一、学情分析：
针对学生对人物形象的认识水平不高、不到位 ( http: / / www.21cnjy.com )的问题，利用课堂教学有针对性的训练。通过细细品析，使学生体会到走进人物内心而了解人物的乐趣，以培养学生语文赏析阅读的能力。
二、课程理念：
充分关注文本，通过反复阅读揣摩人物的心理性格，训练学生透过人物言行举止解读人物内心的能力。
三、教学目标及重点：
1、在阅读中解决文言文识读障碍，在阅读中初步完成对人物形象的感知。
2、通过教师引导，在阅读中引导学生深入文本，把握人物性格，并体味文言文字之美。
四、教学方法：
朗读式，角色互换。
教学过程：
导入：
师：请用最简洁的语言概括故事的起因经过结果。
生：起因：秦王想用500里的地方交换安陵国 ( http: / / www.21cnjy.com )，安陵君不同意，秦王很生气，于是安陵君派唐雎出使秦国。经过结果：唐雎成功的使秦王打消了交换安陵国的念头，完成了使命。
一、反复朗读课文，初步感知人物形象
1、自由放声朗读课文1遍。 营造学生轻松学习的气氛，使他们尽情释放阅读的情感，为后面的深入阅读蓄势。
2、学习小组活动：分角色朗读，熟悉课文内容
要求：（1）分好角色 （2）为了充分体验人物，欢迎使用现代文版本（翻译过来的人物语言，可以进行自主的个性加工。）
3、互相点评，并选出最佳扮演者
二、再读课文，深入感知人物形象
（一）生生互换角色。
根据角色，请各个小组推荐人物角色的最佳扮演者，一起把故事情节再现出来。
安陵君——李明瑞
唐雎——赵瑞东
秦王——马振秀
旁白——李天昊
学生读完。掌声起。其中，马振秀完全使用了现代文版的人物语言，这是出人意料的，她用自己的语言流畅的再现了秦王，惟妙惟肖，很有新鲜感。
师：秀的表演很有个性，现代汉语在我们说来很 ( http: / / www.21cnjy.com )是过瘾，而古代汉语读来很简洁明畅，凝练质朴，也自有它的魅力。（许多同学包括马振秀若有所思的点点头。）
师：同学们认为这三个人物安陵君、唐雎和秦王，谁演绎的最像？为什么？
生1：秦王。马振秀读出了秦王的骄傲，从声高、语调上都很投入。
生2：赵瑞东的声音不高，语速很快，我觉得他读出了唐雎的智慧。
师：声音不高，语速很快，怎么就是智慧的体现呢？
生2：中间不停顿，回答问题没有犹豫，说明他反应快。
师：说的真好。的确，他很有智慧。
课堂此时陷入暂时的停顿，学生对人物的解读似乎停顿了，往下不知再怎么深入和扩展了。我又接着加以引导。
师：马振秀，你谈谈对秦王这一角色的理解，你是怎么演绎他的言行的？
秀：秦王是一个国君，我首先读出他作为国君的一种傲气。
师：很好啊，但不止是傲气吧 ( http: / / www.21cnjy.com )。秦灭韩亡魏，志向是一统六国，已经成了赫赫的大国了，安陵国在他的眼里是微不足道的，所以，面对安陵国，他展现出来的应当一种——？
生：狂气
生：霸气
师：所以他对人讲话的态度就显得——？
生：骄傲
师：程度不够。
稍停，学生没想出，我就引导他们来读“安陵君其许寡人！”“骄傲”和“蛮横”的程度深浅可见一斑。
生：蛮横
师：真棒，合起来就是——骄横。谁能另外选取一处，读出他骄横的态度？
生3：安陵君不听寡人，轻寡人与？
学生的语速还是有点快，投入的程度还不够，我笑着鼓励启发——
师：他的骄横如果体现在语气语调上，会怎么样呢？再试一下
生3 ：安陵君不听寡人，轻|寡人与？
这一次他关注了一下重读和停顿，博得了大家的掌声。
师：好多了。同学们一起试试吧？
全体：安陵君不听寡人，轻|寡人与？
大家的声音很大，我注意到很多班里的活跃分子还横眉冷对的，似乎进入了情境里。
师：真好。那么，马振秀刚才的朗读里，秦王讲话的语气是有明显变化的，在哪里？
群生：最后。
师：有了怎样的变化了？
生：没有从前那么骄横了，变得软弱了。
师：为什么会有这变化？
生：他怕了。
师：对啊，一开始他可不怕唐雎，为什么？
生：因为唐雎是来自——弱国（学生齐答），就欺负人家，后来发现唐雎不是好欺负的，就妥协了，充分证明了这个人本性是——欺软怕硬（学生齐答）。
师：今天再教大家一个新的词语形容这种人的本性——色厉内荏（rěn，软弱、脆弱）（板书），外强中干跟它是同义词。
个人的感觉是，词语的学习也同样需要放在具体的语境中，这样的词汇积累才是持久的，比起单纯的背一背写一写要牢固的多。
教师小结：有了对秦王的这番认识，再来看 ( http: / / www.21cnjy.com )秀的扮演，演技还是很高的。（大家向马振秀报以掌声，秀高兴的小脸红扑扑。）那么唐雎这个人物呢？除了他的智慧（板书），还有什么值得关注呢？
学生思考中。
师：请赵瑞东自己谈谈吧，为什么选择那样的语气语调来演绎唐雎？
东：我认为唐雎面对秦王很沉着（师板书），有胆量（师板书），所以说话一定语速很快。
生4：我觉得赵瑞东不应该用一个声调和一种语气，从头到尾都没有变化。
师：你评的很好，你感觉唐雎还应该用什么样的语气语调呢？你能举个例子吗？
生4：若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。应该读的慷慨一些。
师：真棒啊！为何要慷慨一些呢？
生4：这些话的意思是，他将要效仿那些刺客，与秦王同归于尽，有一种视死如归的慷慨之气。
师：说的太棒了！大家一起读读，体会一下唐雎的凛然正气（板书），对秦王的无理蛮横义正词严（板书）的态度。
全体读。
师：一直没有人评价李明瑞读的安陵君，李明瑞都觉得受冷落了。
全班笑。一生说：他读的太结巴了。全 ( http: / / www.21cnjy.com )体大笑。我注意到李明瑞脸涨得通红，他平时讲话有点结结巴巴，有时成为大家取笑的对象，因为公开课的缘故，他的自尊仿佛受到刺激，脸上神情很不自然，我见状马上圆场。
师笑问：李明瑞，你是怎么理解安陵君这个人的？
瑞支吾，不自信：我觉得他挺害怕的。
师肯定：你体会的很好啊，他就是挺害怕的啊，你能说说他为什么害怕吗？
李明瑞：因为他的安陵国…实力太弱了，而秦王又太…强了。
师（伸出大拇指）：你体会地非常到位 ( http: / / www.21cnjy.com )！（回答完问题坐下的他，脸上绽开笑容，同学们都向他投来赞许的目光。）他的懦弱更衬托了唐雎的——不畏强暴（生答）
（二）师生互换角色
师：在内心强大的唐雎面前，秦王最终屈服了。下 ( http: / / www.21cnjy.com )面我们就文中两个主要的角色秦王和唐雎换种形式扮演一下，老师演秦王，你们来演唐雎，只读人物对话，如何？
好——群情振奋。
阅读的过程中，我和同学们努 ( http: / / www.21cnjy.com )力扮演着自己的角色，注意语气、语速、语调等，我站在讲台，又加上了对秦王神态动作的模仿，学生看的饶有兴趣，朗读的声音很齐整，很响亮。
这个环节是我自创。教师的 ( http: / / www.21cnjy.com )示范一直起着潜移默化的作用，再加上刚刚了解过人物的性格，此时模拟人物的言行举止，恰能起到一种趁热打铁的效果，事实证明是很不错的。
三、深入文本，丰富人物形象。
师：在骄横的秦王面前，作为一名来自弱国 ( http: / / www.21cnjy.com )的使臣，却能做到沉着干练，正气凛然，最后成功完成了自己的使命。但完成使命的过程却并非那么简单，毕竟是弱国对强国，你来我往，拼的正是智慧，需要的是见招拆招。那么，抛招者和拆招者都使出了哪些解数呢？请同学们先独立思考，然后组内作交流。
交流后明确：（多媒体展示）
抛招者：秦王 拆招者：唐雎
（1）以五百里地易安陵 （1）虽千里不敢易，岂直五百里
（狡诈（板书）。想不战而夺人国土，政治骗局） （立场坚定，毋庸置疑—必激怒秦王）
（2）天子之怒 （2）布衣之怒
（出兵武力征服安陵国） （效仿刺客，当即刺杀）
师： 第一招能拆，是因为唐雎看穿了秦王的阴谋骗局，没有被秦王的谎言欺骗，没有被秦王所谓的好话“以君为长者”迷惑。
第二招能拆，是唐雎没有被秦王的淫威震慑，不畏强暴（板书）。可见，成大事者要“富贵不能淫，威武不能屈。”
在这个环节里，我设计的问题，几乎没有任何障碍的顺利完成，我想正是前面经过了大量的铺垫才会达到的效果。
四、学点新东西：
师：尽管这场外交可以用唇枪舌剑来形容，可是枪剑却不是浮在表面上，而是暗藏杀机的。知道为何这样评价吗？
生：他们的话语里暗含枪剑。
师：对，他们的对话，话里有话，都有言外之意。同学们能从文中找到这样有言外之意的语言吗？这些语言的言外之意是什么？
生5：公亦尝闻天子之怒乎？这句话的言外之意是说，惹怒了我，我就用武力攻打安陵国。
师：真好。
生6：与臣而将四矣。是说，我要跟他们一样刺杀你。
生7：今日是也。这句话的言外之意也是，今天，我就效仿那三个布衣之士刺杀你。
师：说得真好。的确如此，像这样有言外之意的话，含蓄，婉转，用在两国之间的交涉上，有一个专门的词——外交辞令。
补充周恩来成功的经典外交辞令。
一个美国记者他望见周总理的口袋里插着一 ( http: / / www.21cnjy.com )支美国产的派克牌水笔，据说这是毛主席送给周总理的唯一的礼物，是黄金笔嘴的。美国记者以为这下可捞到便宜了，便假惺惺地上前请周总理为他签名留念。当总理掏出笔来准备签名时，这记者便突然发问：“总理，你也用我们美国的派克啊？”其实总理早以料知他的阴谋了，总理不慌不忙地回答说：“这是朝鲜战场的战利品嘛！”这个美国记者无地自容，满脸是水，脸红得就象个红萝卜。
美国记者：中国落后，连钢笔也生产不了。
周总理：你们美国不过是中国和朝鲜人民的手下败将。（维护了国家的尊严）
五、开阔视野：
了解战国时期的士
师：站在今天的立场，唐雎的身份可谓 ( http: / / www.21cnjy.com )是一个出色的——说客。他凭借自己的胆识、智慧、出色的口才，力挽安陵国于灭亡的命运，可谓传奇啊。其实，在战国时代，像唐雎一样传奇的人物还有很多，他们有一个共同的名字叫——士。
出示多媒体屏幕，补充士的资料——
封建等级：天子、诸侯、卿、大夫、士。
士本是周朝封建制度中最低级贵族，有食田。 ( http: / / www.21cnjy.com )后来封建制度礼崩乐坏，士失去了食田和特权，平民化。到了战国时期，士已成为有才略胆识或品格高尚者的尊称。上至达官，下至草莽，俱可称士。
战国时的士是中国历史上最骄傲的一种人，他们傲视王侯，凭一己才略主宰天下大势，威震诸侯。士只为知己者死，不为高位者奴。
战国时期名士故事：荆轲为燕太子丹刺秦王、冯谖客孟尝君、苏秦连横、毛遂自荐，信陵君窃符救赵(侯嬴)等。
六、布置作业：
课下查阅战国士的传奇故事，做读书笔记。
七、课后反思：
这堂课上得灵活自如，有一气呵成之感， ( http: / / www.21cnjy.com )很舒服。究其原因，我想是自己遵循了文言文学习的正确理念，注重了文本阅读，注重了将学生放到阅读主体的地位，引导他们慢慢体会到阅读的趣味。
首先，充分引领学生关注文本，体现了语文 ( http: / / www.21cnjy.com )课堂书声朗朗的特点。若想深入文本，就要沉到文本中去，否则，一切的深入分析探究都只是空谈，学生也不会参与其中。从这堂课学生的反应来看，没有学生走神，我想这样的理念是科学的，合理的。
其次，充分体现了教师循循善诱的 ( http: / / www.21cnjy.com )导学者身份，没有越俎代庖，而是一直在引导着学生的思路，往深一步，再往深一步，将学生的思考延伸开阔，这是我教学中一直在探究的教学理念。尤其也表现在我诗歌教学的环节里。
再次，整堂课设计抽丝剥茧，突破点巧妙。 ( http: / / www.21cnjy.com )对于最关键的人物形象，没有一下子将人物的性格抛出，而是随着对文本的深入解读逐层丰富出来，如同抽丝剥茧，选定一端（人物形象）突破，内容、主旨、写法及人物心理性格等问题都随即而来，凝聚了课堂结构，整体感更强，一气呵成。这样的设计也是基于人基本的认知步骤，无疑是合理且条理的。
第四，见招拆招，各个击破。唐雎说服秦王的过 ( http: / / www.21cnjy.com )程其实是文章的重点兼难点，唐雎的不畏强暴，智慧胆识和出色的口才尽显，而秦王的色厉内荏和骄横奸诈在这环节里充分展现。这部分是文章的中心，也是课堂的重点。学习时，我教给学生见招拆招的解读方法，很形象，让学生很简单地了解到如何去理清那较量的过程。理清了这场唇枪舌战，人物深层的性格特质随之凸显，重难点立即攻克。这正是他山之石可以攻玉，这也是本堂课最引以为傲的创新，也是最大的亮点了。
第五，引以为傲的还有朗读环节 ( http: / / www.21cnjy.com )里，老师和同学角色扮演并互换的设计，也是本人教学实践的创新，教师到位新鲜的朗读，无疑是一种示范，能修正学生的不足和偏颇。
有人说一堂好课上完后的感觉是舒畅，舒服，这节课里我体会到了。
幸甚，甚幸！