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《两位数的认识》教学设计
课题 两位数的认识 单元 第一单元 学科 数学 年级 六年级
教材分析 本节课内容是在学生学习了20以内数的认识和组成的基础上安排的。它是本单元的重点，也是本册书的重点内容。经过一段时间的学习，学生的信息储备已到一定的基础，现在不只是要能数100以内的数，更是要熟练有序地数。
学习目标 学习目标描述：借助学具操作，让学生经历数概念的形成过程。认识新的计数单位“百”，理解100以内数的意义，知道“10个十是100”，会读、写100以内的数，掌握100以内数的数位顺序。 学习内容分析：让学生在生活情境中感受大数的意义，在数据中建立数序，培养学生的估计意识，发展学生的数感。 学科核心素养分析：使学生能感受到生活中处处有数学，体会数学与自然、社会的密切联系，激发学生热爱学习、热爱生活的热情。
重点 正确数出100以内的数，认识计数单位“百”，掌握100以内数的组成。
难点 认识计数单位“百”，理解数位的意义。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 课件展示：师：这是什么季节？师：秋天是丰收的季节，家里的萝卜地今年也丰收了。小明一家准备把地里萝卜，打包寄给亲友品尝。师：你能帮他数一数，数一数，一共有多少个胡萝卜？我们一起来帮帮他吧！ 学生欣赏图片生：秋天 利用农村丰收的图片，为学生建立数学与生活之间的联系，使学生感受到生活中处处有数学，体会数学与自然、社会的密切联系。
讲授新课 任务一：认识两位数。师：数一数，一共有多少个胡萝卜？小组内讨论一下，可以怎样数？教师根据学生的回答小结：数小棒：拨一拨：师：同学们真聪明，我们继续接着数二十二，二十三，二十四，二十五，二十六，二十七，二十八，二十九，再添1是多少呢？教师根据学生的回答课件展示数小棒的过程，拔计数器的过程。师小结：30里面有3个十。师：续续数……九十九，两个“9”表示的意思一样吗？师：九十九再添1是多少呢？教师根据学生的回答小结：10捆小棒合成一大捆就是100根小棒。100里面有10个十，10个十就是一百。师：刚才我们用小棒认识了100，接下来用计数器再认识100，请大家先拨出90，边拨边数，一个一个地数到100。 师：这位同学用10颗珠子表示100，另一位同学只用了1颗珠子表示100，你们觉得哪种方法更简单呀？你 师小结：因为10个十是100，所以，百位上的一颗珠子就表示100。刚才我们在认识100的时候用到了一个新的数位“百位”，和我们之前认识的个位、十位一样，都是数位，他在从右边起的第三位。（板书“第三位是百位”） 师：你能结合实例说说 100有多大吗？师讲解：我一盒一盒地数，一盒有 10 个鸡蛋，十盒正好 100 个鸡蛋。我一包一包地数，一包有10 本书，十包正好 100 本书 学生讨论学生说一说自己的数法。生：十位上的9表示：9个十。生：个位上的9表示：9个一。学生自己拨，再全班交流。可能会出现以下两种情况： 百位上拨一个珠子。（2）十位上拨10个珠子。 生：用1颗珠子表示100简单，在百位上用一颗珠子就够了，十位上10颗珠子就是10个十，10个十是100。生：可以数100个人，100本书，100辆汽车…… 让学生通过独立思考、合作探究这一学习过程理解知识，学会思考，懂得交流，从中获得情感体验，实现了以原有的知识经验为基础，主动地建构知识，获得数学思想方法的过程。引导学生了解题目中有哪些数学信息，有助于提高学生收集、处理、分析有效的数学信息的能力，继而提高学生分析问题的能力。
课堂练习 基础题：1.看图写数。 找一找，生活中还有哪些这样的例子2.读一读，写一写。二十七 五十 六十八 （ ） （ ） 一百 27 （ ） （ ） 74 99 （ ） 学生先独立完成，然后组内交流，讨论。 习题设计有针对性，有层次性，不仅能巩固本节课所学知识，还能提高学生解决问题的能力。
提高题：3. 已经得了24分，你能接着数一数最后得了多少分吗？规则：每跳一次得2分。4.有多少个图钉？
拓展题 5.在计数器上拨3个珠子，可以表示哪些数？画一画，写一写。
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书 两位数的认识21里面有2个十和1个一。30里面有3个十。10个一是十。10个十是100。从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。 利用简洁的文字呈现本节课的重难点，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计 【知识技能类作业】 数一数，填一填。2.说一说。3.横线上的数写作( )，说一说每个数位上的数所表示的意义。
【综合实践类作业】课 外 实 践下面是一幅《百福图》。数一数，正好是 100 个“福”字吗？找一找生活中的 100(百),将查找结果画(或拍)下来。
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《丰收了100以内数的认识》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《丰收了100以内数的认识》单元是数与代数第一学段“数与代数”中的重要内容。《课程标准》在“内容要求”提出了：
在实际情境中感悟并理解百以内数的意义，理解数位的含义；
了解符号＜，=，＞的含义，会比较百以内数的大小；
通过数的大小比较，感悟相等和不等关系；
在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。
《课程标准》在“学业要求”中指出：
1.能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写百以内的数；
2.能说出不同数位上的数表示的数值；
3.能用符号表示数的大小关系，形成初步的数感和符号意识。
（二）单元教材内容分析
本单元主要学习100以内数，主要内容包括两位数的认识；100以内数的大小比较；整十数加减及一位数加减；百数表。
（三）学生认知情况
本单元教学是在学生已经学习了20以内数的，认识了计数单位“十”和“一”、数的组成以及20以内数的大小比较。
二、单元目标拟定
(一)教学目标
1、经历从现实情境中抽象出数的过程，能正确地数出100以内物体的个数。
2、在数数的过程中，认识计数单位“百”，了解数位(个位、十位、百位)的意义及顺序，能正确地读、写100以内的数，掌握100以内数的顺序及组成，会比较它们的大小。
3、结合100以内数的组成，能口算整十数加减整十数、整十数加一位数及相应的减法。
4、能结合实际运用“多得多、多一些、少得多、少一些”来描述数的相对大小关系。
三、关键内容确定
（一）教学重点：
1.能正确数出数100以内的数。
2.会读、会写100以内的数，会比较数的大小，并能说出各数位的名称，识别各数位上数字的意义。
（二）教学难点：数 100以内数，特别是数到几十九、下一个整十数应该数几十比较困难。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。《数学课程标准》中指出：“数感是形成抽象能力的经验基础。建立数感有助于理解数的意义和数量关系，初步感受数学表达的简洁与精确，增强好奇心，培养学习数学的兴趣。”
本单元教材的具体编排结构如下：
从具体编排来说：
1.数数与生活紧密联系，教材在编排上注重从生活中的事物出发认识数，所以设计了数胡萝卜、数南瓜和数石榴等操作活动，帮助学生从中抽象出100以内的数，进而理解10个十是一百，认识计数单位“百”。
2.在学习数数、读数、写数、比较数的大小等知识时，教材设计了借助小棒数、计数器等操作活动帮助学生理解，并通过运用“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”等词语描述，理解数的相对大小关系。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 □图形与几何 统计与概率 □综合与实践
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与代数 丰收了 100以内数的认识 两位数的认识 1
10以内数的大小比较 1
整十数加减及一位数加减 1
百数表 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
两拉数的认识 目标：认识新的计数单位“百”，理解100以内数的意义，知道“10个十是100”，会读、写100以内的数，掌握100以内数的数位顺序。 任务一：认识两位数。 1.通过小组合作探究活动，理解100以内数的意义，知道“10个十是100”，会读、写100以内的数，掌握100以内数的数位顺序。
100以内数的大小比较 目标：掌握100以内数的大小比较的方法，会用“多一些”、“少一些”、“多得多”等描述数之间的大小关系。 任务一：100以内数的大小比较。 1.通过合作探究活动，掌握100以内数的大小比较的方法，会用“多一些”、“少一些”、“多得多”等描述数之间的大小关系。
整十数加减及一位数加减 目标：掌握整十数加、减整十数口算的方法，能正确计算，并运用所学知识解决实际问题。 任务一：整十数加、减整十数。 任务二：整十数加减一位数。 通过小组合作探究活动，会算整十数加、减整十数。 2.通过学习活动，会算整十数加减一位数。
百数表 目标：进一步体会100以内数的排列顺序，以及100以内数的大小。 任务一：认识百数表。 1.通过填写百数表，进一步体会100以内数的排列顺序，以及100以内数的大小。
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