课件27张PPT。课前我准备1、了解作者及小说的相关知识。
2、快速阅读课文1至2遍，熟悉文本，边读边勾画出重要字词。
3、理清文章思路，找出主要人物，概括故事情节。若发现疑点难点请及时标注，以备课上交流。我参与 思考精彩课堂做主收获快乐呈现何为经典？意大利作家卡尔维诺说：
经典作品就是一本每次重读都像初读那样带来发现的书。
马克.吐温说：
经典就是那些每个人都希望自己读过，却没有人愿意去读的东西。
山东青州第八中学 苏慧（美）欧·亨利最后的常春藤叶学习目标1、体会构思之妙，鉴赏人物形象，把握小说主题.
2、学会关爱他人，珍爱生命，拥有坚强的信念.
字词我自测1、蹑手蹑脚 2、唠叨
3、拐弯抹角 抹布 抹杀
4、瞅 5、一 幢楼
6、一瞥 7、根茎niè láo mò mā mǒ chǒupiē jīng zhuàng 根据课文填空
-----（哪里）-------- （人）--------（事）文本我感知1、本文最吸引你的地方在哪里？为什么？
2、本文构思最巧妙的地方在哪里？为什么？
3、你认为本文为什么题为“最后的常春藤叶”？
苏联作家苏曼诺夫说” ：
“艺术的打击力量要放到最后。”
“欧氏结尾” ：
意料之外 伏笔情理之中
琼
珊贝
尔
曼十一月病倒一天早晨病重第二天早晨 绝望 第三天 天刚明 好转 第四天 脱险 第四天 去世 第三天下午 住院第二天早晨生病 同一天 知情当天夜里画叶理清思路：时间为序，双线交织，构思巧妙，出人预料 开 端发
展高潮即结局难点我探究（分组讨论） 1、如何结合文本使“画叶”情节更合情合理？
2、小说是如何塑造贝尔曼这个人物形象的？你觉得作者塑造这个形象的意义何在？ 3、你觉得琼珊最后战胜病魔是偶然还必 然？你最想对她说些什么？ 窗外的雨夹着雪花无情地下个不停，风怒号着把常春藤上那最后一片叶子也卷走了，贝尔曼心想：琼珊还这么年轻，不能就这么死去，我该去为她做点什么了。于是他拿了灯笼和颜料，肩上扛着一个梯子，来到了常春藤下的那堵墙前。他放下梯子，把它靠在墙上，又在调色板上调好了颜色，用嘴叼着画笔艰难地爬上了梯子。任凭那雨打在他脸上无比的疼，任凭那寒风吹得他刺骨的冷，他依旧咬着牙站在梯子上用冻得颤抖的手一笔一笔地画下了这追求了一生的杰作，直至他眼前一黑如一片枯叶般从梯子上坠落…… 作品我评价 贝尔曼是个怎样的人：
整体介绍，第一印象。
当他知道琼珊病情后的语言描写：正面描写:
抑扬苏艾的话
侧面衬托 ——外表丑陋、穷困潦倒、失意消沉、令人厌烦。——善良、富有同情心、关心他人
——拥有崇高的爱心和自我牺牲精神。
人物我分析外表冷漠
内心火热底层的善良，平凡的伟大一个普普通通并不完美的小人物身上
更能折射出---------沈星，男，陕西西安人。2000年9月入伍，2004年7月毕业于解放军军事交通学院，原第二炮兵某部副营职参谋，上尉军衔。2012年5月13日，在青州南阳河勇救落水儿童时不幸牺牲，年仅31岁。2012年5月8日晚，在黑龙江省佳木斯市，正当学生准备过马路时，一辆客车突然失控，与停在路边的另一辆客车追尾相撞，被撞客车猛力冲向正要过马路的学生。危险瞬间，本可以躲开逃生的女教师张丽莉，奋不顾身去救学生，自己被卷入车轮下，双腿粉碎性骨折，高位截肢。她才二十九岁。 5月29号，在生命的最后七十六秒，他仍紧握方向盘，做了一系列规范的停车动作，然后拉起手刹，打开提示紧急情况的双闪灯，保证了二十四名乘客的安全，完美诠释了一名司机的崇高职业道德。他就是杭州最美司机
吴斌 他来自人群，像一粒尘土，微薄、微细、微乎其微，寻找不到，又随处可见。他自认渺小，却塑造了伟大，这不是一个人的名字，这是一座城市的良心。
青岛 ------
用爱心感动中国请你相信 好人，脸上并没有贴着标签，他们并不一定非要高高在上，可能就离你很近，也许是你的邻居、同事，也许是你的朋友、你的兄弟，但就是这样一些看起来没有什么特别的普通人，却能在关键时刻义无反顾挺身而出，把“人”这个字写的墨迹饱满，把人性之美展示的酣畅淋漓！
他们就是我们心中永远的平民英雄！请你相信爱心，不是英雄的专利；自私，也不是小人物的别名。好人脸上并没有贴着标签，他们并不一定非要高高在上，也许就是你的邻居、同事，你的朋友、兄弟；但就是这样一些看起来没有什么特别的普通人，却能在关键时刻义无反顾挺身而出，把“人”这个字写的墨迹饱满，把人性之美展示的淋漓尽致！他们就是我们心中永远的平民英雄！课堂我总结请总结一下这节课你有哪些收获，整理在导学案上。请大家用一句话概括本文带给我们的人生启示。
用爱心照亮他人用信念支撑自己课后拓展一、“欧?亨利式的小说往往采用幽默、风趣、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的微笑”。从文中找出这样的句子，并品味语言的魅力。
★二、根据你对文章主题的理解，联系具体事例，完成续写，要求观点明确，不少于60字，至少运用一种修辞手法。
这是一片 的叶子，它生长在 的心里……
人感谢各位领导老师
光临指导！问题我来提1、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？
2、小说的主人公是谁？
3、到底是谁或什么救了琼珊？
4、小说中的环境描写有何作用？试找出几处分析。小说以物象为标题的作用
作为结构线索贯穿全文
概括故事情节
寄托作者情感
揭示文章主题
隐含比喻象征意义主人公评判的标准 不应单纯看
作者笔墨的多少，
还应看
其在群体中是否具有典型意义，
是否直接推动情节的发展，
是否对主题思想的表达有关键作用。
2、作者没有实写这一情节，使得小说最后出现出人意料的艺术效果（欧·亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间，如果早告诉读者，便毫无悬念可言。 1、 1、叶子是不朽的杰作（贝尔曼的角度） 2、叶子是友谊的见证（苏艾、贝尔曼的角度）3、叶子是希望的象征（琼珊的角度） 4、“常春”使人产生明丽光辉的联想，给人一种温馨的感觉，暗示性、蕴含力更强，迎来生命的春天。5、全文的线索。小说通过这片常春藤叶把三个人联系在一起。4、从艺术角度讲，他画的叶子足以以假乱真，确实画的好；从精神层面讲，他用自己的生命挽救了琼珊的生命，显示了一个真正的艺术家所具备的高贵品质。坚定信念 获新生
琼珊
苏艾 医生
不离不弃 显真情贝尔曼：舍己为人 绘藤叶到底是什么拯救了琼珊?明确主题|： 爱与信念，支撑生命教学设计
教学主题
《最后的常春藤叶》教学设计
一、教材分析
这篇文章编排在苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”中的第一板块“精神支柱”中。“珍爱生命”这个专题由两个板块组成：“精神支柱”和“生命之歌”。围绕“珍爱生命”这一主题选入了《我与地坛》、《最后的常春藤叶》、《假如给我三天光明》、《鸟啼》四篇文章，旨在让学生体会自然生命的伟大，敬畏生命，善待生灵，热爱生活，
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二、学生分析
高一学生刚步入高中阶段，心理比较躁动，对人生对未来还没有很多生活的历练，处于情感的模糊期，尚未形成科学健康的人生观价值观，急需从情感上加以引导，促使其培养正确的人生观世界观。同时，从语文教学上来说，这是进入高中阶段学习的第一篇小说，学生对小说的文体特征等还不是十分熟悉。因此，我制定了课前预习，设计了预习提示。
鉴于以上教材和学情的分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标以及重难点目标。
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三、教学目标
1.知识与能力目标：
⑴理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。
⑵体会欧·亨利式结尾的妙处。
设计依据：为了锻炼学生筛选信息、利用小说三要素分析文章的能力，培养学生探究问题的能力。
2.过程与方法目标：
运用文本研习的学习方式，能够根据预习的疑难问题进行讨论探究。
设计依据：突出学生个体的主体地位，建立以生为本的发展性课堂教学模式。
3.情感态度与价值观目标：
⑴能认识建立精神支点对人生的重要性。
⑵树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。
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四、教学环境
□简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境? ??网络多媒体环境教学环境???移动学习? ?□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
在教学过程中，主要使用互联网、PPT、视频、图片、音频、QQ群及班级博客平台等技术。分四步走
1.学案导学法。先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。
2.整体感悟法。引导学生自主动起来，把握文章主旨，理清思路。
3.直观演示法。多媒体教学设计，让学生能尽快抓住关键，来激趣、启迪、点拨。
4.问题激趣法。使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。
发展性课堂教学的目的是教学相长，培养学生主动参与、乐于探究、良好合作、勤于动手的能力，因此，指导学生：
1.课前预习，课后拓展。课前预习，明确课堂任务，根据预习明白课堂流程，提高课堂效率；课后拓展，迁移延伸，从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富知识、提高能力、增强素质。
2．课堂深入研读课文，积极参与问题的探讨，提高自身思辨能力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用。
授课过程穿插视频、音乐、图片等形式，营造气氛；课后上传班级博客平台效果直观明显。
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六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
（一）名言导入，引发思考，激发阅读兴趣。（2分钟）
设计依据：感受名言的哲理，在思考中产生好奇，激起学生的学趣带着疑问进入课堂。
导入后明确教学目标。
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读名言，思哲理，引发对经典作品的好奇和阅读兴趣。
幻灯片
（二）检查预习，步入新课。（6分钟）
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检查字词。有关作家的文化常识，小说的基本常识，引入新课。
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夯实基础，获取知识，提高学生的语文素养，为分析文章架桥铺路。
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幻灯片
（三）整体感知，合作讨论。（10分钟）
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问题的设计：
1.故事的主要情节。
2.小说三要素在《最后的常春藤叶》中的体现。
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设置这一环节，让学生学会概述情节，同时能够抓住文本，提炼小说的三要素并?概括出其特点，为下面进一步探究疑难张本。
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（四）深入文本，讨论探究。（20分钟）
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1.谁是本文的主人公？
2.为什么最后一片藤叶能救琼珊？
3.结局在情理之中吗？符合生活逻辑吗？你的依据是什么？（总结欧·亨利式结尾）
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设置这一环节，是根据学生课前预习的疑问集中分析探讨，由学生设疑也由学生解疑，老师作相关的提示，引导学生分析疑难。
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幻灯片
（五）交流心得，情感升华（5分钟）
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学习了这篇课文，你有何感受？结合现实生活中的几幅图片思考。
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学生思考交流。设计这个环节的目的是对学生进行适度的情感态度和价值观的教育，使知能情意相融合，实现语文课堂功能的升华。
音频、图片
（六）拓展延伸，作业巩固。（课后）
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1.老贝尔曼是如何画最后一片叶子的？发挥你的想像，写200字左右的场面描写。
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学生结合对课文的人物、环境、细节等的了解，合理想象完成。
课后作业可形成文档，共享QQ群及班级博客平台。
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
特色1：学生自主、互助学习为主。让学生通过互联网了解作家作品，产生学习的主动性根据学生的已有知识和能力、未知知识提出学习目标、设计教学流程和教学内容。
特色2：不离语文教学本质。信息技术辅助教学，最忌离开文本，成为声光电的表演，在教学设计中我们特别注意了不离语文教学本质这一要点。依据文本，紧扣文本。
特色3：：技术支持特色明显。用微课及PPT，让学生感受名家如何阅读经典；用图片音乐，激发学生对经典名著的热爱，对现实的关注，对情感主题的感悟。借QQ群及班级博客平台展示丰富的资源及优秀的阅读感受，体现语文学习博大精深的特点。
