人教版语文七年级上册第三单元第13课《风雨》教学设计 表格式

《风雨》教学设计
第?8?周???10??月??14?日??星期?三????
授课人???????
累计教案?????
课??题
《风雨》
第?1、2???课时（本节共??2??课时）
教
学
目
标
知识与技能
1、朗读课文，梳理文章内容。
过程与方法
2、体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。
情感态度
与价值观
3、认识大自然的威力，勇敢面对大自然。
教学重点
比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。
教学难点
学习从不同的方面、不同的角度来展现风狂雨猛的写法。
教学思路或
板书设计
　这次，我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施，那就是：阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师巧妙地设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里遨游。
学生课
前准备
?
教具
?
课
后
反
思
???贾平凹的《风雨》采用导学案形式上了一节课，教学思路这样设计由
一、?图片，声音导入新课（3分钟）
二、接着检测学生预习（5分钟）出示学目标（1分钟）
三、听录音朗读课文完成理解课文——课文主要抓住那些景物来表现风雨
四、（10分钟）接下来小组合作探究，解决三个问题?
1?课文写出风雨怎样的特点？
2?课文描写风雨是正面描写还是侧面描写？
3?有人说结尾写到雨了，你同意吗？这观点吗？为什么？（10分钟)
五、?体会作者对景物如何细致，（8）
六、当堂作业3，按设想应该很容易完成教学目标，但是实际上上课，只能完成到小组探究就下课了。这节课尽管没有达到教学目标，但是还是有很多的收获：
第一巧妙的教学导入让学生热情高涨，容易进入课文，
第二理清课文结构。课文主要抓住树林子，树叶，杨柳。芦苇。风中的羊。女孩。鸟窝，葡萄蔓，废纸，精湿的猫，浮萍小木屋，孩子，学生很快就找出来。第三实行小组合作探究，学生的兴趣比较高。
但是我也有许多做不到的地方
一、对时间分配不够合理，担心教学内容完不成，有些前紧后松，许多还可以深入理解的内容不够透彻。
二、课上对课文的朗读还不够充分，朗读课文的形式比较单一，在品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于粗略。还要采取单人读、小组读、男生读、女声读及自由朗读的形式，在读中达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的迷人的意境。
三、在进行问题设计时，一些问题问的还有些碎，怕学生抓不住问题的主干，不能理解所提问题的用意。还有几句话表述不够严密，不易于课堂练习的进行。所以在今后的设计时还要细心。
教学过程：
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?一、情景导入
情景导入一：汉乐府《古歌》云：“秋风萧萧愁杀人。出亦愁，入亦愁。座中何人，谁不怀忧？”贾平凹先生于1982年秋写于宝鸡的这篇《风雨》，正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。?
情景导入二：“风雨”，看到这个词，你想到了什么？——和风细雨、狂风暴雨……?让我们来看看著名作家贾平凹笔下的风雨是何种味道。???
二、预习反馈
1、检查、矫正课前预习第1题。
2、交流作家作品情况。
贾平凹：原名贾平娃，1952年出生，陕西丹凤人。1975年毕业于西北大学中文系。全国政协委员，陕西省作家协会副主席，西安市人大代表，西安市作家协会主席。1974年开始发表作品。著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。《腊月·正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖；《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖；《废都》获1997年法国费米娜文学奖；《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖，最近获得由法国文化交流部颁发的“法兰西共和国文学艺术荣誉奖”。?
贾平凹的散文的特点：贾平凹的散文是新时期散文表现手法觉醒的杰出代表?，他的散文作品不但内容包含着对生活的独到领悟，充满着真挚感情和真知灼见，容入着深广的时代情思，而且在艺术表现手法上也显得笔调灵活、通脱自然、极富变化。?
三、初听“风雨”
本文是一篇写景散文。请听课文朗读，展开想象，你仿佛看到了风雨中的哪些景物？
第1段：树林全貌；第2段：垂柳、杨叶、芦苇；
第3段：断绳羊、女孩；第4段：葡萄蔓、苍蝇；
第5段：鸟巢、鸟儿；第6段：废纸、猫、瓦；
第7段：浮萍、鱼儿；第8段：老头、孩子。
四、走进“风雨”
作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？
五、品读“风雨”
1、课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法？
????侧面烘托。
2、圈画出第一自然段中的动词，思考：作者为什么连用一系列动词？
一连串动词，直奔主题、节奏紧密，仿佛直接把读者送到疾风面前，有很强的视觉冲击感。
3、“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？
????比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。
4、作者写垂柳、杨叶、芦苇时运用了哪些感官？
运用视觉与听觉，将植物在风中的姿态写的具体生动，使人全方位感受风雨之态。
5、文章描写了羊怎样的形象？有何作用？
描写羊跌跌撞撞的样子，通过写羊的受惊，表现了风的强劲。
6、“离台阶只有两步远，长时间走不上去”运用了什么表现手法?？
对比。“两步远”与“长时间”对比，突出风势之猛、风力之大。
7、找出第5段中的动词，分析其作用。
生动形象的写出了鸟儿在大风中的表现，未见“风”字，而风无处不在。
8、“窄窄的巷道里”中“窄窄的”能否去掉？
不能。“窄窄的”给人以紧迫感，且越窄的空间风力越大。
9、“有一只精湿的猫拼命地跑来”中，“精湿”是什么意思？
“精”是“十分、非常”的意思，表明湿的程度，贴切而富有表现力。
10、“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？
????比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。
11、“惊喜地叠着纸船”中，“惊喜”能否换成“欢喜”？为什么？
不能。“惊喜”体现出风雨来的突然，“欢喜”表达不出这层含义。
12、文章的结尾有何特点？
由描写室外转向描写室内，令人紧张的风雨以温暖的画面结束，使文字写实而细腻，充满生活的味道。
13、比喻、夸张等修辞手法、动词的使用及侧面烘托手法的运用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你还能从课文中找出其它句子，并说说它们的作用吗？
六、研读“风雨”
1、有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？
??同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一
只放出去……”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？
2、读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？
????结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性
活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。
3、你认为作者写作本文的主要目的是什么？
文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。
七、领悟“风雨”
作者主要运用侧面衬托的手法来表现风雨。一幅幅生动的画面像电影里的慢镜头，从不同的方面、不同的角度来展现风狂雨猛，形成了整体上和谐的艺术画面。所以，文章描写“风雨”，尽管文中无“风雨”二字，但作者无处不在描写着风雨，风雨的形、声、神、韵，无不惟妙惟肖。品味此文，仿佛令读者置身于狂风暴雨的环境中。高明的手法，生动的描写，令人拍案叫绝，给人以淋漓的美感享受。
八、拓展“风雨”
说说还可以用哪些事物来描写风雨，举出并积累风雨的名句。
1.沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。―－志南和尚《绝句》?
2.渭城朝雨亦轻尘,客舍青青柳色新。――王维《送元二使安西》?
3.南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。――杜牧《江南春绝句》?
4.夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。――陆游《十一月四日风雨大作》?
5.清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。――杜牧《清明》?
6.山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。――文天祥《过伶仃洋》?
7．渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新。――王维《送元二使安西》
8．水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。――苏轼《饮湖上初晴后雨》?
九、布置作业：
学了本文，你一定收获不少。以冷为题，试写一段话，描述天气寒冷给人的感受，要求不出现“冷”字。（提示：运用比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。）
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