Unit 1 How can we become good learners Section A 教学设计(表格式） 2024-2025学年人教版英语九年级全册

Unit1 Section ASection A(3a-4c)教学设计
一、单元基本信息
使用教材 人教版（2014年）九年级全一册
单元名称 Unit 1 How can we become good learners
单元课时 第2 课时
二、单元教学规划
单元主题及主要内容分析
单元主题： 本单元围绕学习的话题，讲述了学习的障碍及对应的解决方法，对听障学生的学习有重要意义。Section A内容上侧重英语学习的方法，听障学生要学习、训练相关的语言内容和技能，要重点掌握并能熟练、正确地运用与学习主题相关的单词和各种表达学习方法的短语、功能及句型结构 How do you study/learn Istudy/learn… by… How can I… You can…… by…;以及学会用“by+v.-ing形式”结构来表达方式方法。Section B在Sectian A谈论英语学习的基础上，在话题上，从英语的学习困难及解决方案，拓展到优秀学习者的学习习惯：在语言上，巩固和丰富了与学习相关的话题词汇；在技能上，因为听障学生的听力缺失，可将说读能力综合，突出阅读训练，由读促写：在策略上，引导听障学生关注优秀学生的学习方式，并借鉴运用：在情感上，鼓励听障学生面对困难，积极探索解决方案，不断改进学习方法，提高学习效率。 主要内容分析： 本单元的主题为“如何成为一个会学习的人”单元中的六个部分均围绕这一主题进行讲解。单元A的课时1中主要对单元的话题、词汇、结构进行讲解，让听障学生能够初步了解单元学习内容；课时2则结合“怎样可以更好地学习英语”，进行短篇阅读，让听障学生在短篇阅读的过程中，对文章的表意进行了解，并且为课时3中的语法学习进行铺垫；课时3充分结合听障学生的形象记忆特点，通过对语法的形象化，让他们直观地观察和归纳语言结构特点。单元B中的课时4，则对本单元的教学内容进行进一步拓展；课时5采用英语课文长篇阅读形式，对单元所讲述的话题进行深化；单元6围绕单元设计了写作话题，同时还让听障学生对学习结果进行自测，帮助学生更好地对所学文章知识进行总结。
主题学情分析
从上学期的各方面情况来看，本班19名听障学生总体还是不错的，班风积极健康向上，学生思维较活跃，班干部的带头引领，大部分学生已经逐渐养成良好的学习习惯，但是因为区域差异，仍有少数学习自控力较差的听障学生。应进一步培养听障学生良好的学习习惯，争取引导个别听障学生有明显进步。大胆放手让听障学生自己干力所能及的事，并做好组织引导工作，最大限度的营造一个团结、积极、先进的班集体。听障高年级学生虽然有了一定的英语学习的基础知识，在口语运用中运用how方式状语句及其by + doing也许会存在一定的困难。本班19 名听障学生，其中1/3学生英语程度较好，能较快掌握所学内容，另10 名学生英语水平一般，但通过小组合作学习也能完成学习日标，还有3 名同学基础较差，要在老师帮助下完成教学目标。这就要求教师在引入的时候，要多从听障学生形象思维占据优势思考问题的角度出发，减少听障学生学习英语的畏难情绪。
开放性学习环境
创设情境法、口语交际法、Pairwork。 通过创设开放式教学情境，两人一组合作交流，使听障学生在具体的语言环境中感受how方式状语句的用法。
单元学习目标
认知目标： 1.Words and expressions in this unit . 2.Target language : How do you study English I learn by working with a group. Do you learn English by reading aloud Yes, I do. It helps my pronunciation. How can I read faster You can read faster by reading word groups. How can I improve my pronunciation One way is by listening to tapes. But whether or not you can do this well depends on your learning habits. 3. 学习运用how来询问做事方式。 4. 学习运用by + doing的结构表达做事方式。by 介词，表示“通过……方法或途径”，译成“靠、通过”。 5. 掌握动名词的构成：动词后加ing，动名词doing相当于名词，在句子中可以做主语、宾语、表语定语等。 6.能用by+doing就英语学习方法进行写作。 语言知识目标： 1.正确运用how 引导的方式状语从句，如：How do you study/learn How can I… 2.正确地运用与学习主题相关的单词和各种表达学习方法，如: Istudy/learn… by… You can……by…; 3. 学会用“by+v.-ing形式”结构来表达方式方法。 语言技能目标： 1.能用how 引导的条件状语从句进行学习方法的询问，用by+doing来谈论学习方法，如：How do you study English I learn by working with a group. 2.能用“Istudy/learn… by…”来表达自己的学习方法，You can……by…给出学习方法建议。如：I learn by working with a group. You can read faster by reading word groups. 情感目标： 鼓励听障学生面对困难，积极探索解决方案，不断改进学习方法，提高学习效率。通过 对学习方法的学习，培养学生用正确而科学的方法做事的能力，明白“一份耕耘，一份收获”。 --------------------------------------------------------------------------- 课时1的教学重点是让听障学生能够读懂并讨论关于学习方法的对话，培养听障学生对语言知识的掌握能力和思考能力，帮助听障学生学会构建英语知识体系和用顺畅的英语手语配合口语表达。 课时2的教学重点除了重视培养听障学生的阅读能力，还对听障学生学习兴趣的激发和学习方法的改进进行引导。学习能力作为核心素养，不仅要求听障学生需要具备良好的自主学习能力，同时也需要听障学生具有正确的学习态度。 课时3的教学重点是核心素养中关于培养听障学生看（唇读）、说、读、写的语言知识理解能力和运用能力。老师通过不同的活动设计，让听障学生用多种方式进行体验和巩固单元教学目标。 课时4主要锻炼核心素养中听障学生的思维能力，通过预先学习，降低英语学习难度，让听障学生容易接纳并产生学习兴趣。通过分享活动，解决自身存在的学习问题，提高学习的自信心，形成良好的学习态度。 课时5主要是为了培养听障学生核心素养中自主学习能力和持续学习能力，对我们的学生而言，学习英语的过程本身就是增加自身对跨文化意识的理解和认知。 课时6主要对听障学生的语言能力和思维品质进行训练和培养，通过写作形式，让听障学生运用语言知识结构进行表达，丰富学生思维方式，培养听障学生解决问题和从不同角度思考问题的能力。
单元课时安排
语篇 课型 第*课时 课时对应的单元教学目标
词汇 新授课 第1课时 对单元的话题、词汇、结构进行讲解。
短篇章 读写课 第2课时 结合“怎样可以更好地学习英语”，进行短篇阅读，让听障学生在短篇阅读的过程中，对文章的表意进行了解
表格语法篇 语法使用操练课 第3课时 围绕by doing sth这一语法进行学习。
语段 学习方法分享活动交流课 第4课时 讨论在所学语法过程中出现的问题，并将听障学生所掌握到的理论知识与自身的实际生活相结合，让听障学生通过结合自身，对学习英语时自身存在的问题与解决方法有清晰的认识。
篇章 长篇阅读拓展课 第5课时 带领听障学生对学习优秀学习者的学习习惯进行了解。
写作习题作业语篇 总结课 第6课时 巩固听障学生所学习到的知识，丰富学听障生的词汇量累积，对听障学生的看、说、读、写能力进行练习。
持续性评价的手段与方式
单元学习主题Unit 1 How can we become good learners 评价设计Evaluation So finish the following evaluation form. Standard: A, B, C Contents 自评 他评 1. I’m active in talking with others. 2. I’m active in cooperating with others. 3. I can express myself accurately and appropriately with spoken language and gesture language. 4. I know more about how to learn English well… 5. Do you think you need to improve yourself in some ways Which ways 初中英语持续性评价表：综合评价 评价项目 评价内容评价等级评价方式 ABCDE 学习态度与方法具有较强的学习动机；积极主动优化自己的学习方法；乐于与人协作；具有自主学习能力；对自己承担的 学习任务负责。 自评 小组评 课堂参与积极参与课堂教学活动；在活动中积极与同学合作并扮演一定的角色；认真完成课堂布置的任务。 自评 小组评 学习计划与监控根据个人实际情况制定有效的学习计划；根据学习达成度不断调整学习计划；反思自己学习中的得失；不断优化个人学习策略；全面评价 自己的学习。 自评 小组评 课外阅读学会选择具有阅读价值的报刊、小说等课外读物进行阅读；学会搜集整理词汇和背诵经典名句；学会写读后感；每个模块学习完毕，课外阅读量不少于两万字（每周约五百 字）；培养良好的阅读习惯。 小组评 自评 教师评 英语写作熟悉本模块所要求的写作体裁；认真完成教师布置的写作任务；努力 提高自己的写作水平。 自评 小组评 参与英语活动（如英语角、表演、竞赛等）积极参与课外英语活动；主动在活动中扮演一定的角色；在活动中与人友好合作；积极参与其他英语竞赛活动；乐于与人分享劳动成果。 自评 小组评 平时测验在百分制计分中可分 100-85;84-75;74-65;64-60;59-0五个等级 教师评 对待评价的态度进行自我评价和评价他人时是否认 真、客观、公正。 自评 小组评 综合评价 以小组评价为主 组长签名 科任教师签名 被评价者签名
持续性评价设计检验提示检验指标实现程度1.评价标准的设计是否与深度学习目标一致？ 是否指向听障学生的理解和思维的发展和提升？是2. 评价活动是否贯穿学习活动始终？是否向学听障生公开了评价的标准？是3. 评价证据是否来自于学习活动中的听障学生行为、语言？是4.是否把评价的结果转化为反馈信息指导或促进听障学生的学习？是5.评价主体是否多元？评价的方式是否多样？是
教学反思（实施后填写）
通过本课学习，听障学生能够用丰富的语言描述学习困难，鼓励听障学生直面学习困难，不断改进提高自己的学习方法及效率。在教学设计中我利用图片和课件等来展开课堂教学，对话练习、口头作文等巩固知识活动，进行阅读课的课堂教学。本单元的教学法：阅读教学———采取阅读回答问题、阅读理解的教学；句型教学—让听障学生操练后进行完成句子的练习；口语教学———在文章内容处理完后的对话活动中锻炼听障学生的手语协同口语能力。写作教学一一参考课后练习3b提纲进行写作练习。板书设计上，我用mindmap(脑中构图法），力求做到简洁，有效，既能服务于上课的内容又能突出本课的重点。根据板书上呈现有关学习方法的细节内容，让听障学生分组复述，让学生再次领略了mindmap帮助记忆信息的重大作用。从本节课总结，我认为以下几个方面需要提高： 利用早读的时间消化新单词，扫除听障学生在阅读时的障碍，课前热身活动再次呈现新单词的意义和用法，使其得到进一步的巩固。本节课对词汇的教学处理上，只有呈现新单词的过程却没有跟读学习，词汇教学有点欠缺。处理文章的时候，根据其本身的难易程度考虑是通篇把握文章还是分段理解，在引导听障学生归纳总结主要内容的时候适当设置一些问题和表格。问题的设计从易到难，要兼顾听障学生知识水平差异性大的问题，增加课堂参与度。本节课设计上起点有些高，造成了听障学生较被动，回答问题积极性不高，课堂气氛不太活跃。今后备课时，从听障学生实际能力出发，为学而教。本节课可取之处：阅读教学是英语教学中的重中之重，本课在设计时我使用了任务型语言教学的模式和理念，贯穿本课的主线是如何学习，鼓励听障学生去讨论，勇敢乐观的面对学习中的种种苦恼，寻求适合自己的学习方法。围绕这一主线我设计了六个阶段性步骤，让听障学生作为课堂的主体，在有趣的活动中完成任务，学到并能运用有用的知识和技巧，较好的成了本课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。在语言技巧方面，我做到以听障学生“学”的角度来设计教学内容，遵循先输入后输出的原则，使教学呈阶梯式层层推进。个人活动和小组活动等形式极大激起听障学生的兴趣，培养了听障学生互相合作，共同探究的能力。总之，在阅读教学中，听障学生应始终是学习的主体，而教师只扮演一个导演的角色。教师有效指导是必要的前提和基础，听障学生的理解是保证，运用能力是关键，创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现听障学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。
三、课时教学设计
本单元第二课时 读写课 结合“怎样可以更好地学习英语”，进行短篇阅读，让听障学生在短篇阅读的过程中，对文章的表意进行了解 。
语篇研读
（本课是人教版九年级第一单元第二课时，3a-4c是第一个阅读板块。阅读课文以第一人称讲述了因为对英语电影的喜爱，一名英语学习比较困难、被动的学生转变为主动学习英语并且热爱英语的故事。阅读语篇在训练、发展听障学生阅读水平的同时，能帮助他们意识到提高学习兴趣和改进学习方法的重要性。活动3a通过提出三个问题，帮助学生掌握文章主要内容；活动3b语篇内容和本单元的重点语言结构“by+动词-ing形式”结合，对文中提到的使用的英语学习方法进行梳理。
学情分析
听障学生经过本单元第一课时的学习后，对学习方法的英语表达有了一定的了解，初步接触了目标语言，基本掌握了“by+动词_ing形式”，能够用这个结构进行简单的表达，但是对于学习过程中出现的问题和具体的改进措施还不能顺利地表达清楚。
教学目标
单元教学目标 课时教学目标
认知目标： 1.Words and expressions in this unit . 2.Target language : How do you study English I learn by working with a group. 3. 学习运用how来询问做事方式 4. 学习运用by + doing的结构表达做事方等。 语言知识目标： 1.正确运用how 引导的方式状语从句，如：How do you study/learn How can I… 2.正确地运用与学习主题相关的单词和各种表达学习方法，如: Istudy/learn… by… You can……by…; 3. 学会用“by+v.-ing形式”结构来表达方式方法 语言技能目标： 1.能用how 引导的条件状语从句进行学习方法的询问，用by+doing来谈论学习方法，如：How do you study English I learn by working with a group. 2.能用“I study/learn… by…”来表达自己的学习方法，You can……by…给出学习方法建议。如：I learn by working with a group. You can read faster by reading word groups. 学生能掌握重点词汇及目标语言。 掌握“by+动词_ing形式”的用法。 能用how 引导的条件状语从句进行学习方法的询问，用by+doing来谈论学习方法，如：How do you study English I learn by working with a group. 4.能用“Istudy/learn… by…”来表达自己的学习方法 5. 掌握动名词的构成：动词后加ing，动名词doing相当于名词，在句子中可以做主语、宾语、表语定语等。 6.能用by+doing就英语学习方法进行写作。 7.鼓励听障学生面对困难，积极探索解决方案，不断改进学习方法，提高学习效率。
教学重难点
重点：1.key words（repeat,take,notes,pen pal,physics,chemistry,memorize the sentence patterns. 2.目标语言：I can understand the meaning by watching their body language and expressions on their faces. 难点：1. 熟练运用目标语言谈论自己在英语学习中存在的困难和有效的学习方法。 2.在说的过程中体验、感知目标语言等内容，并学会运用所学进行简单的写句。 教学方法
任务型教学法、情境交际法、自主学习法与合作学习相结合。
教学工具
1. 了解学生学习英语中存在的困难，让听障学生在小组内汇总学习英语有效的学习方法。 2.课前扫描课本截图。 3. 听障学生提前带好英汉词典。 4. 准备制作的多媒体课件及学案。
教学流程图
教学过程（第2课时）
教学目标 教学活动及互动方式（时间） 设计意图 效果评价
1.听障学生能掌握重点词汇及目标语言。（课堂层次） 2.用how 引导的条件状语从句进行学习方法的询问，用by+doing来谈论学习方法，如：How do you study English I learn by working with a group. （课堂层次） 能用“I study/learn… by…”来表达自己的学习方法，You can……by…给出学习方法建议。如：I learn by working with a group. You can read faster by reading word groups.（单元层次） 4. 掌握动名词的构成：动词后加ing，动名词doing相当于名词，在句子中可以做主语、宾语、表语定语等。（单元层次） 5.能用by+doing就英语学习方法进行写作。（单元层次） 6.鼓励听障学生面对困难，积极探索解决方案，不断改进学习方法，提高学习效率。（学期层次） 【新课导入】（2分钟） Step 1: Lead-in Ask hearing impaired students if they have any difficulties in leaning English ,and then ask others to give some advice. 【新知呈现】（5分钟） Step 2 : Presentation While sharing how to learn English ,present the new words : repeat , take notes , pen pal , physics , chemistry, memorize the sentence patterns,and so on. Ask hearing impaired students to talk about how to learn English and try to use the new words and expressions. 【新知学习】（20分钟） Step 3 : Reading Before reading Ask hearing impaired students to predict what they will read in this passage with the help of the title and picture. Make sure not read the words in the passage. The following questions may help them: (1). What do you think the text is about when you read this title (2). What’s the girl doing in the picture (3). How do you think the girl who is leaning English according to the picture？ (4). How does watching English movies help us lean English Or what can we lean from an English moves While reading Let hearing impaired students scan the passage and check their prediction. Get hearing impaired students to read the passage and try to read and find out the answers to questions in 3a ,and encourage hearing impaired students to ask their partners for help if needed. Why did Wei Fen find it difficult to lean English What did she do in English class / What is the secret to language leaning / Answers: The teacher spoke too quickly.She was afraid to ask questions.She didn’t like her English class She hid behind her textbook and never said anything. Listening to something you are interested in is the secret to language leaning.（经过语言训练的学生） Ask hearing impaired students to read the passage more carefully again,and focus on the detail about”…lean English by watching movies.” Complete the sentences with what Wei Fen learned from watching movies. Use words and phrases from the passage. I can understand the meaning by watching their ____and the____on their faces I can get the meaning by listening for just the ____. My pronunciation improved by listening to the ____in English movies. I learned ____sentences like “It’s a piece of cake” I can find the meaning of new words by looking them up in a ____. Answers:(1)body language;expressions (2) key words (3) conversations (4). useful (5) dictionary After reading Get hearing impaired students to make sentences with the language points: an English movies called Toy Story , fall in love with … the secret to… a piece of cake ,It serves someone right ,and so on. Step 4 : Grammar focus（4分钟） Ask hearing impaired students to read the sentences in the part and conclude the characteristics about verbs. Read again and find out the ways of learning English. 观察与思考 读课文第二段，找出 by doing 的句子，提问的how句型以及不同的形式的语言结构，总结其用法： （1）I also realized I could get the meaning by listening to just key words. (2) My pronunciation improved as well by listening to the conversations in English movies. 你能正确地使用英语表达出下面的句子吗？他们通过与家人吃团圆饭的方式来庆祝这个节日。 They celebrate the festival _____ ____ a big dinner with family. Step 5 : Work on 4a and 4b（4分钟） 1 . As hearing impaired students to read sentences ,and then match the questions and answers. 2 . Ask hearing impaired students to make sentences using the structure “doing sth. By doing”. Using information that is true for you and fill in the blanks. Step 6: Work on 4c（5分钟） 1 . Work in pairs . Get hearing impaired students to check what they do to learning English and then interview their partners. 2 . Encourage hearing impaired students to summarize the useful ways of learning English and then make their own learning plan. 3 . Ask hearing impaired students using the title “Do we study by doing the same thing ”to report.to their classmates . 设计意图：通过让学生呈现英语学习困难，并分享学习经验，从而导入话题，也为下一步的语言素材的导入和扩展作铺垫。 (设计意图：给 予听障学生必要的辅助信息，谈论学习困难和学习方法，让学生有表达的欲望，有话可说并能诉诸表达的实际行动，从而快乐高兴地学习英语。) (设计意图：通过指导听障学生捕捉视觉信息中有助于阅读预测的“线索”如; 标题、插图等，传授一系列阅读预测的方法和技巧，循序渐进地培养听障学生的预测技能。) (设计意图 : 让学生初次阅读课本，按照3a要求完成活动，可以鼓励听障学生在形成自己理解判断的前提下，与周边同学讨论协商、修正、完善自己的作答，培养听障学生自主学习和合作学习的能力。学生翻开课本，集体大声朗读（配合手语）3a活动列出的问题，确认大家正确理解问题，教师适时可用母语解释，如; the secret to leaning English等语言点。教师巡视时，听障学生的问题可以及时解答。) (设计意图：要求学生再次阅读为本，训练学生关注细节的能力。核对3a 答案，学生再次细读课文，尤其关注文中“看电影学英语”的细节，对其好处进行划线摘录。) (设计意图：读 后语言学习与操练，鼓励听障学生运用所学语言现象遣词造句，在阅读的基础上训练写作能力，学生回忆课文细节内容，尽可能地不看课文的前提下完成3b的活动，然后再与课文核对，检查、修正自己的作答，反思自己的错误原因。) (设计意图：通过自我探究，自我发现，自我总结知识的特征和规律，在感知体验中提升，让听障学生意识到在谈及方式方法时，常与“by + 动词-ing”形式有一定的伙伴关系。常用动词清单：learn , study ,practice , improve , repeat , review , develop等。) (设计意图：通过连线和造句，让听障学生巩固目标语言，并分析学习方法与经验.) ( 设计意图：通过说的方式输出功能句型，并指导如何将学运用到实际交际中，说后进行笔头小结，练习写的能力。) 此课堂活动的设计符合听障 学生的生理和心理及知识特征；活动内容贴近听障学生日常学习的实际，吸引听障学生的注意和参与 活动的积极性。 此课堂活动设计，让听障学生有的放矢，克服 他们英语学习的畏难情绪，但在实施过中要注意控课堂活动的节奏。 此课堂活动 设计兼顾了课堂实际和教学目标，全面考 虑课堂活动的整体设计，过渡自然，跨度适当，符合听障学生由形象记忆向抽象学习过度。 此活动在实施中要能切合教 材和教学目标，切实解决教学问题，实现教学目标。易于组织、易于操作，听障学生易于 参加。这样的课堂活动实施时 没有流于形式，就会受到学生的欢迎，他们就会积极配合，主动参与，教学效 果就会提高。 教师的指导精 练，活动安排要合理，尤其是时间和顺序。 激发学生学习 英语的热情，诱发学生探索未知的欲望。 在现有的师资、设施、教材和时 间条件下，充分培养听障学生自我调控、自我反思的学习能 力。 高听障学生的 看说读写能力，尽量避免和减少学生的两极分化，确保多数学生英语成绩达到合格水平。 内化知识，外在呈现能力，将英语学习最终落实到实际的运用中，这种落实听障学生英语核心素养的培养。 此活动的设计，起点有些高，部分听障学生完成率不高。
课时教学板书设计 Unit 1 How can we become good learner Period 2 Section A 3A-4C I can understand the meaning by watching their body Language and the expressions on their faces. My pronunciation improved as well by listening to the Conversations in English movies.
课时作业设计
【课堂练习】 Ⅰ.单项选择 1.If you don’t know a word,you must in a dictionary. （Words and expressions in this unit .） A.look it up B.look up it C.look over it D.look it out 2.The old man makes a living driving a taxi. （学习运用by + doing的结构） A.on B.to C.for D.by 3.Can you teach me the computer （对于程度较好的听障学生学会使用不定式的复合结构，来向别人询问。） A.how using B.how to use C.what to use D.what using 4.Some students think studying grammar is too . （v+ed与v+ing的形容词的区别，检查对文意的理解。） A.boring B.bored C.bore D.interested 5. the English club at school is the best way to improve our English. （学习动名词doing做主语的用法。） A.Join B.Joined C.Joining D.Joins 6.You should often practice ,or you can’t win the game. （一些动词后面必须跟doing） A.run B.to run C.running D.to running 7.—Could you tell me your of success （对课文的理解） —There is no easy way to succeed;just work hard. A.secret B.trouble C.expression D.ability Ⅱ.用所给单词的适当形式填空 1.— you ever (ask) your teachers questions （复习巩固现在完成时。） —No,never. 2.—We’re too tired.What about (have) a rest （介词后面 + doing的结构，由by到about，检验听障学生是否真正掌握。） —That’s a good idea. I often study by (work) with a group in class. （由选择到填空，加深难度。） We felt very (excite) when we heard the good news. （由选择到填空，加深难度。） 5.This math problem is too hard for me (work) out. （形容词后加不定式，加深难度。）
课后反思（实施后填写）
本节课的设计以读写为主，合理保证听障学生语言学习的输入与输出比例，同时真正实 现了语言的交际功能。在 Grammar focus 的操练部分听障学生语序颠倒，熟练程度不够，容易出现常见的各种错误。 本节课中存在以下几个有待改进的地方： 听障学生接受新知的敏感度有差异，以导致某些环节开展程度不够、难度过高，还需要进一步加强训练巩固。并且，听障学生的书写要规范，还要予以高度重视 ，在今后的教学中随时要给听障学生指出，教师的书写要起到示范作用。
四、单元整体评价
单元整体评价
通过本课学习，能够用更丰富的语言描述更多的学习困难和解决办法。利用图片或制作 课件等来展开课堂教学，对话练习、口头作文等巩固知识活动，进行阅读课的课堂教学。本单元的教学法建议：阅读教学——采取阅读回答问题、阅读理解的教学；句型教学——让听障学生操练后进行完成句子的练习；口语教学——在文章内容处理完后的对话活动中锻炼听障学生的口语手语能力。本节课的学习，鼓励听障学生直面学习困难，不断改进提高自己的学习方法及效率。Step 1：Lead in通过一张图片导入本节课，询问Ask students if they have any difficulties in leaning English ,and then ask others to give some advice.引出学习方法的文章。迅速将听障学生的注意力调整到学习方法上来。Step 2：Reading Activity1. 读前活动。通过问题：How to become a good learner 拓展学生的思维，有学生说出他们认为的好的方法。然后通过对比，找出最好的方法。 Activity 2. 读文章完成三道阅读理解的题。Activity 3. 再读文章，回答问题。听障学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面课外花的冤枉时间多；而大部分听障学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体。不能有效的利用课本适时地回归课本英语复习，缺乏系统性英语学习缺乏主动性。Activity 4. 好词好句的讲解和完成句子的练习。Activity 5. 词汇查字典造句的练习。通过图片能够简单明了地导入本课话题，通过读中的练习的处理都训练了听障学生的阅读技巧。读后活动，更是帮助听障学生掌握文章大意，重点短语与句型，丰富他们写作内容，为下节课的写作奠定了良好的基础。Step 3：Pair work Activity 1. 完成书上的表格。Activity 2. 二人一组进行对话练习。从以上课程总结，我们可以从以下几个方面进行提高：一、在教学的设计中要充分为学而教，以听障学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。其实在教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节。备学生又要备教法，备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性。二、多鼓励有残余听力的听障学生开口说英语（虽然不清楚、不流畅，但有助于他们对知识的识记和理解），并能及时地表扬他们。三、在复习过程中，还要采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。如做到：(一)根据复习内容，布置适量的难度适中的练习，起点不要定的太高；(二)循环考试即每学完一部分后结合他们参加的单招单考的学校考纲，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动听障学生的学习积极性和自觉性，为他们最终的高考打下坚实的基础。四、在整个英语复习中还应遵循一条原则：摆正师生关系,做到以教师为主导,以听障学生为主体;以教学大纲为基础，以应用为目的。在归纳、检查、分析、对比、讨论、总结中因势利导、因材施教，从而达到提高听障学生自学能力，为他们的升学做好准备。 总之，我们需要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践能力，为听障学生的英语学习及核心素养培养打下基础，满足高校对听障学生的时代要求。