Unit 11 Sad movies make me cry.Section B（1a-1e）教学设计（表格式）2024-2025学年人教版英语九年级全册

Unit11 Section B(1a-1e) 教学设计
一、单元基本信息
使用教材 人教版（2011年）九年级全一册
单元名称 Unit11 Sad movies make me cry.
单元课时 第3 课时
二、单元教学规划
单元主题及主要内容分析
单元主题分析： 本单元主题为谈论事物对个人的影响。对应课程标准中的话题项目——情感与情绪。引导学生理解和体会他人的感受并能正确表达自己的感受，继而正确面对自己的感受与情绪，学会积极地应对人生，形成健康向上的品格。 主要内容分析： 单元内容采用分层结构和循环递进的方式呈现，分为Section A 、Grammar 、Section B 和Self check四部分。Section A是基本教学内容，着重于听说训练，兼顾话题相关阅读，聚焦在感知和运用事物对人所产生的影响及相应情感的表达方式上。Grammar是对本单元重点语言结构的总结、训练和巩固。Section B在Section A的基础上将话题进一步拓展，除听说外着重训练学生的阅读和写作技能，帮助学生灵活运用所学语言，围绕本单元话题进行口、笔头输出。Self Check是归纳性的词汇和语法练习，学生按要求运用单元目标语言结构，结合所给语境操练和运用这些词汇。 Section A （1a-1c）为听说活动，内容为Amy 与Tina 讨论外出用餐的餐厅选择。包含了本单元用于表达情感的重点词汇，呈现了本单元的基本语言结构及其使用语境。 Section A （2a-2d）为听说活动和示范对话。2a-2c内容为Tina与John 谈论了她和Amy昨晚外出的经历，2d内容为Nancy与Bert讨论她和Alice和Julie的朋友关系。 Section A （3a-3c）围绕阅读展开活动。内容为寓言故事The Shirt of a Happy Man的上半部分。语言学习聚焦在感知和运用事物对人所产生的影响及相应情感的表达方式上。 Grammar Focus-4b 是对本单元重点语言结构的总结、训练和巩固。 Section B （1a-1e）是对Section A阅读活动的继续和延伸，即寓言故事The Shirt of a Happy Man 的下半部分。 Section B （2a-2e）是围绕小男孩Peter的情感经历展开的完整的阅读任务链。 Section B （3a-3b）是以情感变化为写作题材展开的写作活动。
主题学情分析
九年级学生已经积累了一定的语言知识基础，也具备了独立学习的能力和合作学习的意识，大部分学生具备基本的听、说、读、写各项能力，能够通过自主学习、合作学习等方法完成学习任务。 在七、八年级的学习过程中，学生已经积累了很多关于感受的形容词，如relaxed，comfortable，sleepy， happy等，但也在长线的学习过程中遗忘了很多词汇，需要再次激活记忆、在运用中回顾并巩固这些词汇。学生在前期学习过程中也已经接触到了make sb. adj.的结构，能够理解有这一结构的句子含义，但还不具备正确使用这一目标语言的能力。 与此同时，初中阶段两年多的学习经历对学生产生了很多影响，随着学生年龄的增长，他们也逐渐能够理解和体会他人的感受，并有着表达自己感受的强烈意愿。
开放性学习环境
开放性学习环境主要有开放的学习工具、开放的教学手段、开放的教学评价。 1.开放的学习工具：包括多媒体触控一体机、网络、真实的学习素材等，信息承载量大、教学效率高、趣味性浓，有助于开拓学生视野，营造真实而丰富的教学情境。 2.开放的教学手段：是在对教材深度理解的基础上，整合教学内容，根据学生已有经验和兴趣设计教学环节，创设情境、以任务为载体，拓展教材内容，适度延伸课堂内容，将课内与课外有效结合。 3.开放的教学评价：可借助班级优化大师或互动课堂中的课堂评价实现。主要指侧重于鼓励的过程性评价。对于学生在课堂上的表现，克服单纯的智力导向,给予多维度、多层次、全面的评价，客观公正的同时以鼓励为主,发挥评价的积极作用。
单元学习目标
目标a： 能理解和体会他人的感受，并用make+ sb.+ adj. 和 make sb. + infinitive without to的结构谈论事物对自己和他人的影响。 目标b：认识什么是幸福，表达自己对幸福的理解。 目标c：学会积极应对人生中的各种经历，形成健康向上的品格。 --------------------------------------------------------------------------- 与核心素养的关系说明： 学生在本单元学习后，将分别在以下四方面有所发展： 语言能力方面：学生能够能区分表达感受的褒义词汇和贬义词汇，并能用make+ sb.+ adj. 和 make sb. + infinitive without to的结构谈论事物对自己和他人的影响。学会识别文章中的习语和词组，积累相关语言知识，提高阅读理解能力。掌握叙述性文章的逻辑线索（例如发生的事件、时间、地点、原因和意义等），并能较生动地讲述个人经历。 学习能力方面：学生能够采取听力策略，获取相关话题的关键信息。运用略读、寻读、细读等简单的阅读策略来获取和梳理有关寓言故事和叙述性文章的信息。能够通过绘制思维导图的形式分析叙述性文章的逻辑线索（例如发生的事件、时间、地点、原因和意义等），并能运用对应的语言支架完成写作任务。 思维品质方面：通过阅读学会理解和体会他人的感受，正确面对自己的感受与情绪，学会积极地应对人生，形成健康向上的品格。 文化意识方面：学生将了解寓言故事的基本特点，培养跨文化交际意识。
单元课时安排
语篇 课型 第*课时 课时对应的单元教学目标
Section A（1a-2c） 听说课 1 能理解和体会他人的感受，并用make+ sb.+ adj. 和 make sb. + infinitive without to 的结构谈论事物对自己和他人的影响。
Section A（3a-3c） 阅读课 2 认识什么是幸福，表达自己对幸福的理解。
Section B（1a-1e） 听说课 3 认识什么是幸福，表达自己对幸福的理解。
Section A（2d）+ Grammar 语法课 4 能理解和体会他人的感受，并用make+ sb.+ adj. 和 make sb. + infinitive without to 的结构谈论事物对自己和他人的影响。
Section B（2a-2e） 阅读课 5 学会积极应对人生中的各种经历，形成健康向上的品格。
Section B（3a-3b）+Self Check 写作课 6 学会积极应对人生中的各种经历，形成健康向上的品格。
持续性评价的手段与方式
本单元的持续性评价以学生为主体，是在单元学习过程中进行的过程性评价，评价内容以由以下部分组成：学习态度、课堂参与、合作意识、个性表达与思维，语言能力（听、说、读、写）。评价指标依据学生课堂学习的表现设计，以ABC等级和评语两种方式呈现。评价方法有学生自评、小组互评等。赋值方法为，A=3分，B=2分，C=1分，总分19-24为优秀，13-18为良好，8-12为及格。评价表如下： 持续性评价表评价内容评价指标评价等级评价 方式ABC学习态度有较强的学习动机，乐于协作，对自己承担的学习任务负责自评课堂参与能够注意力集中，主动参与课堂。自评合作意识能积极参与小组合作，自信地展现自己风采。小组评个性表达与思维能大胆质疑，提出自己的见解自评语言能力听能够采取听力策略，获取相关话题的关键信息自评说我能理解和体会他人的感受，并熟练地使用make谈论事物对自己和他人的影响。自评读能运用恰当的阅读策略来获取和梳理有关寓言故事和叙述性文章的信息。自评写能根据叙述性文章的逻辑线索，较生动地讲述个人经历。自评整体评价（评语）小组评
教学反思（实施后填写）
通过对单元进行整体设计，有效整合单元内容并采取相应的教学方法，使得本单元教学取得了良好的教学效果。学生能理解和体会他人的感受，并谈论事物对自己和他人的影响。能认识什么是幸福，并表达自己对幸福的理解。能树立积极乐观的态度以应对人生中的各种经历。本单元教学的主要经验如下： 一、进行单元整体教学设计时，要提炼单元核心价值——育人功能。深度解读语篇，分析语篇所要传达的育人理念。分析语篇与单元、语篇与语篇之间的关系，并据此优化整合语篇内容，合理安排单元课时。在本单元中，将Section A （1a-1c）和Section A（2a-2c）整合为一课时，充分考虑了到学生的已有认知水平、语言水平和发展需求，实施过程中也证实了学生可以在一个课时内高效地完成这部分学习内容。将Section A（3a-3c）和Section B（1a-1e）整合为前后衔接的两课时，体现了内容上的连贯性，将学生的兴趣延长到二节课，达到了良好的教学效果。 二、评价的设计以学生为主体，关注学生的学习过程，体现持续性和过程性。在评价的实施过程中，不以课时为单位，而以单元整体为单位，学生在单元学习过程中不断地进行评价与反馈，达到自我完善与提高。评价内容涵盖学习态度、课堂参与、合作意识、个性表达与思维及语言能力等多方面，促进学生形成核心素养。评价的方式分为自评、小组互评等，体现学生的主体地位。 三、教学实施过程中，教师要凝练课时主题，创设主题情境，课堂活动的实施都为课时主题服务，要有逻辑性，活动要层层递进，环环相扣，由浅入深，呼应主题，体现学习理解、应用实践、迁移创新三个层次。在教学活动中帮助学生实现思维发展的进阶。教师要关注学生的潜能释放，帮助学生实现迁移创新。 四、作业的设计要分层，类型要丰富，给学生选择的权利，让不同程度的学生都能通过作业达到能力巩固与提升。 本单元的教学也存在很多不足之处，以下是改进设想： 一、在听说活动中，除完成任务外，要重点强调学生对语音语调的模仿，帮助学生生成在真实情境中使用恰当的语音语调进行表达与沟通的能力。 二、在阅读课的教学中，在学生阅读文章对发展经过排序之前，可让学生尝试根据逻辑顺序为句子排序，使其成为一个完整故事。这种预测有助于学生探讨课文逻辑线索，并带着验证排序的思维去阅读课文，有助于加强对课文的理解。 三、在写作课的教学中，要充分利用阅读课文的示范作用，引导学生梳理逻辑线索，再进行模仿性写作，以降低写作难度，帮助大多数学生达到写作的要求。对于能力较强的同学，可适当放手。 四、以本单元的4a活动及写作任务为契机，鼓励学生尝试写英语日记或英语周记，可进一步提升学生的能力。
三、课时教学设计
本单元第3课时 Section B(1a-1e) 听说课
语篇研读
本课为单元中的第三课时，是对Section A寓言故事的延续。该部分内容由事物对人情感产生影响的简单叙述，转向描述人们对某种情感所持有的观念。本课通过听说活动巩固和拓展了单元话题中的目标语言，进一步提高学生捕捉对话中关键信息并做记录的能力，对学生进行听、说、读、写的综合性训练。通过学习寓言故事的后续，学生从谈论事物对人的影响拓展到对幸福观的理解。 What：听力的内容为寓言故事The Shirt of a Happy Man的下半部分。将军为国王寻找快乐的人，他在大街上找到了一个快乐的人，并提出要向这个人购买他的衬衫。但这个快乐的人十分贫穷以至于没有任何衬衫，因此将军将无法完成他的任务。. Why：本节内容通过讲述寓言故事The Shirt of a Happy Man的下半部分，使学生理解故事中穷人的幸福观——对所拥有的东西知足、感恩，内心便会觉得幸福。 How：作为寓言故事，通过故事的讲述，引发读者的思考。1a-1b要求学生预测寓言故事The Shirt of a Happy Man的结局，旨在激发学生的好奇心，帮助他们顺利过渡到下面的听力环节。1c-1d是听力练习，是寓言故事的后续内容。1e作为听后开放性的口语输出活动，要求学生从谈论事物对人的影响拓展到对幸福观的理解，并进一步巩固拓展单元话题的目标语言。
学情分析
学生通过前一节课的学习，已了解了寓言故事The Shirt of a Happy Man的上半部分故事情节，并且对故事的后续发展非常感兴趣。且通过前几节课的口语练习，学生已经可以较为准确地使用make+ sb.+ adj. 和 make sb. + infinitive without to 结构进行语言输出，且大部分学生已掌握了一些听力策略，可以捕捉听力关键信息并记录，为后续学习奠定了基础。 可能存在的困难：对教材1d所列问题，学生需要听懂故事并回答问题，其中个别问题的答案在听力对话中是较长的句子，对大部分学生挑战较大。
教学目标
单元教学目标 课时教学目标
认识什么是幸福，表达自己对幸福的理解。 通过本节课的学习，学生将能够： a 了解寓言故事The Shirt of a Happy Man的结局。 b 对听力文本再处理，进行分工合作，完成角色扮演。 c 正确认识什么是幸福，表达自己对幸福的理解。
教学重难点
教学重点： 1.通过听力和合作学习，进一步掌握用make谈论事物对自己和他人的影响。 2.运用恰当的听力策略捕捉关键信息，理解寓言故事的情节。 教学难点： 听懂故事并回答1d中所列问题。 解决措施： 1.提示学生运用关键词策略在听力活动过程中进行记录。 2.教师在播放录音的过程中，适当地在关键信息处停顿。
教学方法
情景教学法，任务教学法，合作学习法
教学工具
希沃多媒体触控一体机，希沃课件
教学流程图
教学过程（第3课时）
教学目标 教学活动及互动方式（时间） 设计意图 效果评价
（感知与注意） Activity 1. Students listen to the story in 3a, look at the mind-map and try to retell the story according to the mind map. （5分钟） 通过复习寓言故事的上半部分，为本节课继续学习该寓言故事的后续做好铺垫。 所有学生能够根据老师呈现的思维导图及听力回顾寓言故事的上半部分。
（感知与注意） Activity 2 Students look at the possible endings to the story in 1a, choose the most possible ending. （3分钟） 预测故事结局并互相交流，激发学生好奇心，为过渡到听力环节做好准备。 所有学生能够读懂1a中的句子，并选择较可能的结局。
（感知与注意） Activity 3. Students have a brainstorm, think about other possible endings to the story. （3分钟） 部分学生能够发挥想象，对故事结局进行大胆预测，并用自己的语言表述出来。
能够听懂故事情节，进一步培养听说能力。（获取与梳理） Activity 4. Students listen to The Shirt of a Happy Man (Part II) and work on activity 1c. （4分钟） 学生通过听取故事后续，大概了解后续故事情节，培养学生听取大意的能力。 多数学生能够正确理解故事情节。
能够听懂故事情节，进一步培养听说能力。 （获取与梳理，概括与整合） Activity 5. Students listen to the story again and answer the questions in activity 1d. （6分钟） 通过听录音回答问题，培养学生听取关键信息并进行简要记录，然后依据记录回答问题的能力。 多数学生能够明确题意，捕捉题目相关的关键信息并进行简要记录，依据记录回答问题。
学生能够正确认识什么是幸福，表达自己对幸福的理解，培养乐观积极向上的精神。（描述与阐释，内化与应用） Activity 6. Students discuss about the poor man’s thoughts of happiness with their groups. Several students are invited to share their ideas. （5分钟） 通过讨论穷人的幸福观，拓展学生对幸福观的理解，培养学生表达个人观点与情感的能力。 所有学生能参与讨论，与组员分享自己对幸福的理解。 部分学生能够分享自己的幸福观。
通过合作学习，学生能够熟练用make谈论事物对自己和他人的影响。（内化与应用，想象与创造） Activity 7. Students work in groups and role-play the rest of the story. Two groups are invited to present their performance. （10分钟） 通过角色扮演，培养学生综合运用语言的能力。 多数学生能够参与角色扮演，并分工合作完成汇报表演。
学生能够正确认识什么是幸福，表达自己对幸福的理解，培养乐观积极向上的精神。（概括与整合） Activity 8. Students summarize what they learned in this class. （4分钟） 通过总结本节课所学重点知识，培养学生概括与整合的能力。 多数学生能够对本课所学重点知识进行提炼与小结。
课时教学板书设计
课时作业设计
通过基础作业和提高作业的分层布置，帮助不同层次的学生复习巩固本课时所学make+ sb.+ adj. 和 make sb. + infinitive without to的结构，熟练谈论事物对自己的影响，了解并体会他人的感受。 基础作业（二选一）： 1.依据本课所学内容，简单谈一谈自己对幸福的理解，并用3-4句话进行书面表达。（适当使用make sb. +adj.或make sb. do sth.）。 2.绘制寓言故事The Shirt of a Happy Man的思维导图。 提高作业： 发挥自己的想象，用4-6句话写出寓言故事The Shirt of a Happy Man另外一个结局。
课后反思（实施后填写）
通过本课的教学，学生能够熟练使用make谈论事物对自己和他人的影响，能够采取听力策略完成听力任务，听懂故事情节，正确理解寓言故事所传达的幸福的含义。 本节课的优点： 1.对教学内容进行有效整合，将关于寓言故事的两个课时安排在一起，学生对寓言故事的兴趣由第一课时延长至第二课时，达到了更好的教学效果。 2.通过听力播放中适度停顿，以及听力策略的提示，大部分学生顺利完成了听力任务，有效突破了本课难点。 3.在课堂教学过程中，使用班级优化大师及时对学生进行正面评价，极大地调动了学生的积极性。 4. 板书设计以思维导图的形式呈现，条理清晰，帮助学生更好地理解故事情节。 本课存在的不足： 1.在1b的预测活动中，只有少部分学生愿意分享自己对寓言故事结局的预测。 2.没有让学生进行模仿朗读。 3.对听后活动的拓展不够，尤其是对于幸福观的表达，大部分学生仍然局限于课本，没有自己的思考。 改进设想： 1.在平时的教学过程中，注意培养学生的想象力。鼓励学生大胆想象，可通过小组合作为寓言故事想一个不一样的结局。 2.在听后活动中增加模仿朗读的环节，帮助学生提升语音语调。 3.可以增加另一篇关于幸福的寓言故事素材，让学生通过阅读打开思路，多维度地理解幸福。
四、单元整体评价
单元整体评价
通过单元学习，学生在以下四方面达成单元目标的情况如下： 语言能力方面：所有学生能够能区分表达感受的褒义词汇和贬义词汇，并能用make+ sb.+ adj. 和 make sb. + infinitive without to的结构谈论事物对自己和他人的影响。大部分学生学会了识别文章中的习语和词组，积累了相关语言知识，提高了阅读理解能力，并掌握了叙述性文章的逻辑线索，能较生动地讲述个人经历。 学习能力方面：大部分学生能够采取听力策略，获取相关话题的关键信息。运用略读、寻读、细读等简单的阅读策略来获取和梳理有关寓言故事和叙述性文章的信息。能够通过绘制思维导图的形式分析叙述性文章的逻辑线索，并能运用对应的语言支架到自己的写作中去。 思维品质方面：学生通过阅读学会了理解和体会他人的感受，正确面对自己的感受与情绪，学会积极地应对人生，形成健康向上的品格。 文化意识方面：学生了解了寓言故事的基本特点，培养了跨文化交际意识。