13.2不求甚解（教学设计）-2024--2025学年 统编版 语文九年级下册

13.2：《不求甚解》教学设计
教学目标
文化自信：丰富自己的积累并在日常读写活动中运用，提升自身的中华文化修养。
语言运用：综合运用默读与朗读的方法学习诗歌，结合时代背景了解诗歌内涵，体会诗歌的韵律和节奏。
思维能力：理解两文的读书观，进一步增强对读书的目的、方法和作用的认识；梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。
审美创造：树立正确的读书观，认识读书的价值，学会以正确的方法和态度读书。
教学过程
一、新课导入：
宋代理学家陆象山语录：读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。
诸葛亮的读书方法：诸葛亮与徐庶、石广元、孟公威等一道游学读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”。
“不求甚解”出自陶潜《五柳先生传》：“好读书，不求甚解”。原意是读书只领会要旨，不过于在字句上花工夫，属褒义。今多谓学习或工作的态度不认真，不求深入理解，浅尝辄止，含贬义。
二、新课教学
目标导学一：走近作者
【马南邨（cūn））】（1912－1966）,原名邓拓、邓子建、邓云特。笔名马南邨、于遂安、卜无忌等。主要著作有《中国救荒史》《燕山夜话》《论中国的几个问题》等。
目标导学二：仔细阅读课文，整体感知论证思路
1.本文的主要内容是什么？
明确：全面阐述了陶渊明的“不求甚解”的两层含义，并以此为根据对否定“不求甚解”的观点进行否定，在批驳的过程中阐述“读书的要诀全在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读”的观点。
2.分析课文内容，梳理文章结构。
第一部分（1）：引子，摆出了要批驳的靶子：“对任何问题不求甚解都是不好的。”
第二部分（2-4）：追根溯源，从“不求甚解”的出处入手，全面分析了陶渊明的读书态度，指出“不求甚解”的两层含义。
第三部分（5-6）：提出虚心的“不求甚解”的读书态度，并举例加以说明。
第四部分（7-8）：全面解释“不求甚解”，指出读书不是死抠字眼儿，不因某一局部而放弃整体。
第五部分（9）：提出自己的观点，强调重要的书要反复阅读。
目标导学三：再读课文，细节探究
1.第一部分：文章批驳的观点是什么？作者的观点是什么？　
明确：“对任何问题不求甚解都是不好的”。盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分理由。 作者追根溯源，在第二段提出观点：（不求甚解）“是古人读书的正确态度，我们应该虚心学习”。
2.第二部分：文章分析陶渊明的读书态度，那他有怎样的态度？并指出“不求甚解”有哪两层含义？　　
明确：态度：养成“好读书”的习惯；读书要诀在于“会意”。
含义：第一，读书态度要虚心，书不一定都读懂；第二，读书方法，不要固执一点，而要了解大意。
3.第三部分：作者举了哪些例子论证“不求甚解”的读书态度和方法？
明确：反面论证：列宁批评普列汉诺夫“自认为熟读”实际却有很多误解；正面论证：诸葛亮读书“独观其大略”。
4.第四部分：对于“不求甚解”的读书态度我们该如何全面理解？
明确：“不求甚解”不是读书马马虎虎，很不认真，而是注重把握书籍的精神实质，也就是“观其大略”，如此读书，往往知识更广泛，了解问题更全面。
5.第四-五部分：阅读课文，想一想：提倡不求甚解，“观其大略”，是否意味着不需要认真读书了？
作者态度坚决，“绝对不应该这样”，因为“观其大略同样需要认真读书”，只是更注重对整体的把握，而不是对一字一句的细抠。作者引用陆象山的话进一步申述，“不求甚解”，就是“未晓处且放过”，而“放过是暂时的”，通过反复阅读，最后“豁然贯通”。
目标导学四：理解驳论与立论
1.概念：议论文从论证的方式看，一般可分为立论和驳论两种。
立论：就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。
驳论：就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的、甚至反动的见解或主张。一般说来，批驳对方的论点主要有三种方式:
一、直接指出对方论点的荒谬；
二、批驳对方论据不真实，难以置信；
三、批驳对方论点与论据之间存在逻辑错误。
2.文章是驳论文还是立论文？驳论文又是如何驳的？谈一谈你的理解。
明确：驳的是“论点”，先全面阐述“不求甚解”的含义，进而提倡虚心的“不求甚解”的读书态度，从而表明自己的观点；又从“会意”角度，列举古人读书的例子，并阐明自己的正确论点：读书在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体，最后又强调了“书必须反复读”的主张。这样通过树立自己正确的观点从而驳倒敌论。　
3.课堂小结
本文通过对“不求甚解”语源的回溯分析，推求出陶渊明读书“不求甚解”的本意，引导读者认真体会“不求甚解”的含义，树立正确的读书态度，选择正确的读书方法。
目标导学五：对比阅读，品味探究
《谈读书》和《不求甚解》这两篇短文在内容上和写法上有何异同？
明确：两篇短文都是议论文，在思想内容上有相似之处，都是谈读书的；在写法上有所不同，一是立论、随笔；一是驳论、杂文。《谈读书》这篇随笔采用比喻论证、归纳论证的方法，论述了读书的真正目的，以及读书的正确方法、读书的重要作用。论述全面，观点新颖，语言精辟，对我们的读书、学习和生活有一定的指导作用。《不求甚解》阐述了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据对否定“不求甚解”的观点进行批驳，指出读书的要诀在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读，才能真正领会其实质，从而在读书的方法上给读者一些深层次的启发。
目标导学六：畅所欲言，抒发感悟
通过对两篇短文的学习，你对读书有什么认识，谈一谈你的看法。
示例：①读书要仔细推敲、认真思考，反对故意挑刺，迷信书本和仅限于文字推敲。②对不同的书，要用不同的读书方法。③提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来。
四、板书设计
教学反思
可取之处 1.从读书方法导入文本，起到了很好地激发学生阅读兴趣的作用。2．比较教学，引导学生突破重点，在体验分析中明确议论文的论证方式：立论和驳论。避免了先入为主，机械的传递议论文知识，使学生在阅读体验中提升议论文感知能力。3．巧妙的问题设计，激活学生的思维，能够很好地在对话中突破教学的重点、难点，促使学生在自主阅读的基础上质疑交流，激发了学生对阅读的热情，对读书观和方法论正确的认识。
不足之处 对课文中关于读书的名言，未能做详细分析。教学过程中也缺少让学生对自己喜欢的语句进行语言品析的环节。