Unit 3 Where is it Part B 单元教学设计-接力版（2024）三下

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Unit 3单元整体教学设计
课 题：三下Unit 3 Where is it
教 材：接力版英语三年级下册
课 型：Unit 3 Where is it Part B
年 级：三年级
上课时长： 40分钟
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是Positions，涉及“人与社会”主题范畴；通过不同的场景，学习不同的方位介词的英文表达；学习询问并回答物品的位置；能够根据指令摆放的位置；学习讨论物品位置。本单元紧紧围绕位置这一主线，学习不同方位介词的英文表达；学习运用 “Where is it It’s in/on/under the …”句型询问并回答物品的位置；学习根据“Put … in/on/under the …”等指令摆放物品位置；学习运用“Where is my … Here it is.”和“Where is my … Is it in/on/under the … ”句型进行物品位置的讨论。通过学习，使学生能够准确谈论、描述物品位置，引导学生养成整理物品、保持环境整洁的良好生活习惯，增强学生对个人学习和生活空间的责任感，使其意识到有序的环境有助于提高学习效率和生活质量；同时鼓励学生在日常生活中积极运用英语，让学生在交流中感受英语的实用价值，塑造积极向上的学习价值观。
二、语篇研读（附图）
What：本节课选自接力出版社的英语三年级下册Unit 3 Where is it Part B本部分学习的核心内容是学习讨论物品位置。课文内容是通过Lingling问妈妈自己的裙子在哪；Taotao问妈妈自己的钢笔在哪，通过不同场景之间的人物对话，学习运用“Where is my … Here it is.”和“Where is my … Is it in/on/under the … ”句型进行物品位置的讨论。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，对学生的个人生活态度的养成有积极的作用。
Why: 本课时主要内容是通过不同场景之间的人物对话，学习运用“Where is my … Here it is.”和“Where is my … Is it in/on/under the … ”句型进行物品位置的讨论。通过创设情景，激发学生的学习兴趣，鼓励学生把所学内容运用到生活实际中。
How: 本课时属于日常对话，通过不同场景之间的人物对话，学习运用“Where is my … Here it is.”和“Where is my … Is it in/on/under the … ”句型进行物品位置的讨论；学习过程中强调学生在自主探究、小组合作和多元评价的过程中提高沟通能力和解决问题的能力。
三、教学对象分析
本单元的学习为小学三年级的学生，通过上个学期的学习，学生们对英语已经有了一定的了解，并掌握了一些日常对话用语和一定量的词汇。但是仍然有一部分学生对学习英语有一定的困难，需要本学期来加强学习英语的能力，培养学生学习英语的兴趣, 培养他们学习英语的积极态度以及良好的学习习惯，使他们初步建立学习英语的自信心。与此同时，学生基础存在个性差异，所以教师在教学中既要注意教学策略的运用，创设多样化且不同水平的语言任务，兼顾不同能力的学生。
四、教学目标
通过本课学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，学习运用“Where is my … Here it is.”和“Where is my … Is it in/on/under the … ”句型进行物品位置的讨论；(学习理解）
2.在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践）
3.在小组内进行真实语境的创设，学习运用“Where is my … Here it is.”和“Where is my … Is it in/on/under the … ”句型进行物品位置的讨论，培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。（迁移创新）
完成本课时目标所需要的核心语言如下：
Where is my …
Here it is.
Where is my …
Is it in/on/under the …
五、教学重难点
1. 听懂、准确认读、词汇table, dress, bird, cap, of;
2. 学习运用“Where is my … Here it is.”和“Where is my … Is it in/on/under the … ”句型进行物品位置的讨论。
六、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解 在看、听、说的活动中，学习运用“Where is my … Here it is.”和“Where is my … Is it in/on/under the … ”句型进行物品位置的讨论 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... use “Where is my … Here it is.” to ask and answer positions; use “Where is my … Is it in/on/under the … ” to talk about positions. 2.Lead in Review and say 出示图片，组织学生描述图片中物品的位置。巩固复习上节课所学内容的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Watch and enjoy 播放视频，组织学生观看视频，学习谈论物品位置，引出新课内容。 Lingling今天想穿那条红色的连衣裙，但是她找不到了，它在哪里？妈妈…… 3. Presentation Look, listen and say 出示图片和对话，带领学生学习讨论物品位置的相关表达。帮助学生在情境中理解和记忆学习内容。 Look and say 出示图片，组织学生根据情景，对话练习讨论物品位置的相关表达。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Let's learn table 桌子 The cup is on the table. dress 连衣裙 She wears a red dress. bird 鸟 There is a bird in the tree. cap 帽子 He wears a cap. Let’s play 播放课件动画，组织学生大声读出看到的单词，游戏练习本节课重点单词，考查学生对本节课重点单词的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Let’s learn Here it is! “Here it is!”这是一个倒装句。倒装句是为了强调、突出等目的而颠倒原有语序的句子；用于强调事物的位置。 e.g. —Where is my pen —Here it is! Listen and say 出示图片和对话，带领学生学习讨论物品位置的相关表达。帮助学生在情境中理解和记忆学习内容。 Let’s learn Is it in you bag “Is it in … ”由be动词“is”引导的一般疑问句，用于询问某个物品是否位于某个特定位置。 肯定回答：Yes, it is. 否定回答：No, it isn't. 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的能力。 教师观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。 教师引导学生自主学习记忆单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 游戏操练调动学生的参与感，难度不大，教师观察学生的参与度。 教师根据学生掌握核心语言的同时，发现问题并及时提供帮助，启发思维，引导学生自主发现问题，解决问题。 教师根据学生掌握核心语言的同时，发现问题并及时提供帮助，启发思维，引导学生自主发现问题，解决问题。
设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，模仿，朗读等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践 在教师和同伴的帮助下，通过小组探讨对语篇中的语言、行为以及同伴的表现进行多元评价，并能提出自己的看法和建议 4. Practice Ask and answer 出示图片，组织学生对话练习询问并回答人物的位置的相关表达。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Look, read and judge 出示图片和句子，组织学生观察图片，读句子，判断句子描述是否准确。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 Role-play 出示图片和对话，组织学生分角色演绎对话内容。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达和与他人合作的能力。 教师观察学生的参与度和完成的准确性，及时予以指导并为下节课活动设置提供改进方案。 教师根据学生掌握核心语言的同时，发现问题并及时提供帮助，启发思维，引导学生自主发现问题，解决问题。 教师观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。
设计意图：通过自主发表看法和意见，让学生在交际中巩固所学内容，从中体验、实践、交流和探究语言，达成逐步熟悉词汇的意义和功能。设置矛盾问题，激发学生思考和解决问题，做到用英语来做事情。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新 在小组内进行真实语境的创设，巩固复习本节课重点内容。 5. Production Think big Can you tidy up your desk 出示图片，带领学生学习如何整理自己的书桌。 Think and share Can you tidy up your desk How 出示问题，组织学生思考并回答问题。 Let’s learn more 出示图片和句子，带领学生拓展学习整理书桌的相关表达。 6.Summary Words: table, dress, bird, cap, of Sentences: —Where is my … —Here it is —Where is my … —Is it in/on/under the … 7. Homework Must do: Listen and repeat the conversations on page 16-17. 2. Make conversations about positions with your partner. Choose to do: Tidy up your desk. 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。