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单元基本信息
单元主题 地球、月球与太阳
课标要求 一、核心概念 (九)宇宙中的地球 (十三)工程设计与物化 二、学习内容 9.1地球是一颗行星 ①知道地球是一个球体，是太阳系中的一颗行星，太阳系有八颗行星。 9.2地球绕地轴自转 ②观察并描述太阳光照射下物体影长从早到晚的变化情况。 9.4月球是地球的卫星 ③知道月球是地球的天然卫星；通过望远镜观察或利用图片资料，了解月球表面的概况。 13.3工程是设计方案物化的结果 ⑤知道制作过程应遵循一定的顺序，制作简单的实物模型；尝试发现实物模型的不足，改进并展示。 三、学业要求 1.知道地球与月球、地球与太阳的关系，能说出月球表面的概况。 2.能在教师引导下，观测和归纳一天中物体影长的变化情况。 3.能在教师引导下，通过望远镜观察，结合图片资料或模拟实验，认 识月球表面的概况；初步具有从具体现象提出问题，并制订简单探究计 划的能力。 4.能通过动画或利用图片资料，认识地球、月球和太阳的运动关系， 具有根据事实提出观点的意识。 5.能完成实物模型制作，发现实物模型的不足并进行改进。
单元课时设计 4课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 地球、月球与太阳
单元设计意图 1.本单元主题的提出 本单元旨在通过引导学生认识地球、月球、太阳及其运动规律。人类生活在地球上，地球、月球和太阳属于太阳系中三类主要天体：行星、卫星和恒星。这三类天体占太阳系全部质量的９９％以上。它们有规律的运动是太阳系天体运行的主要方式，也是地球上很多自然现象的根源，如日影长短和方向的变化、昼夜交替现象、四季轮回现象以及天气和气候的变化等。对这三类天体及其运动规律的认识贯穿了整个人类自然探索史。 本单元通过引导学生认识地球形状、关注月相变化规律、观察并描述太阳在天空中的位置变化、发现并应用阳光下影长的变化规律，使学生意识到人类对天体的认识是逐步的、渐进的，对这些天体的认识会随着技术的发展和人类实践活动的深入而趋于全面。学生通过观察太阳的运动及阳光下影子的变化，总结出规律，结合人类历史上出现的各种日晷和圭表等计时工具，意识到人与自然之间的和谐互动。这些活动将进一步结构化学生对地球、月球、太阳的认知，拓展学生对地球形状探索史的认知、对月相变化规律的认知，同时将我国古代计时工具——日晷作为一个重要内容推荐给学生。 2.本单元对《课程标准》的落实 （1）本单元通过一系列读图、观察、讨论、建模等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。 科学观念：认识太阳、地球和月球，知道它们之间的空间关系。 科学思维： 能在教师引导下，观察并描述具体事物的构成要素，分析并表达要 素之间的关系，找到它们之间重要的、共同的特征；利用模型解释简单 的科学现象。 能在教师引导下，用二维方式表达三维空间的物体；比较事物的某 些本质特征，根据不同的目的进行分类，基于事物之间的功能相似性进 行类比；分析事物的特征及结构，建立事实与观点之间的联系；根据问 题提出假设，能提供支撑性的证据；可以利用控制变量的方法设计简单 的实验。 初步掌握重组思维、发散思维、突破定势等创造性思维的基本方 法，能基于具体事物外在特征展开想象，突破生活中常见问题的思维定 势，提出有一定新颖性和合理性的观点，针对事物的外在特征进行设计，并对方案进行初步的科学分析。 探究实践： 能在教师引导下，通过对具体现象与事物的观察和比较，提出可探 究的科学问题，并基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设，制订简单的探究计划。初步具有根据具体现象与事物提出探究问题，基于已有经验和知识制订简单探究计划的能力。 能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态 特征及现象，用较准确的科学词汇、统计图表等记录和整理信息，并运 用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。初步具有描 述对象外部特征和现象，以及分析处理信息并得出结论的能力。 能准确讲述并反思自己的探究过程和结果，作出自我评价与调整。 初步具有交流、反思以及评价探究过程和结果的意识。掌握常见工具的使用方法；能拆开简单产品并复原，制作某种产品的简化实物模型并反映其中的部分科学原理；能发现作品的不足并进行改进。初步具有参与技术与工程实践的意识及使用常见工具的技能。 能在教师引导下，制订和执行学习计划，运用基本的学习方法，对学习过程和结果进行总结与反思，养成良好的学习习惯。 责任态度 在好奇心驱使下，乐于动手操作感兴趣的事物；知道科学学科的学 习与实践要实事求是，能如实记录和报告观察与实验的信息，具有基于事实表达观点的意识；能有依据地质疑别人的观点，尝试运用不同思路 和方法完成探究和实践；愿意分享自己的想法，乐于倾听他人观点，改 进和完善探究活动。 了解科学技术对人类生活方式和生产方式有影响，人类的生活和生 产可能对环境造成破坏；知道节约资源和保护环境的重要性。 （2）本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“宇宙中的地球”和“工程设计与物化”的中年段要求。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元由《地球》《月球》《太阳》《日晷》四课组成，这四课在逻辑结构上分为两层，形成平行逻辑结构和延伸逻辑结构。 地球、月球、太阳这三个次级主题由近及远引导学生认识存在于他们身边的天体及其运动和变化，并从规律性的角度来整理这些变化。第一课侧重于对地球的了解和认识，引导学生认识古今中外的人类从不同的维度认识地球形状，从而了解人类认识地球的难度，体现出对事物认识的渐进性和发展性。第二课侧重于对月球的了解和认识，除了认识月球表面的环形山，还要认识月相变化的规律，意识到事物的变化是有规律的。第三课侧重于对太阳的了解和认识，重点是描述太阳在天空中的位置，从而了解太阳在天空中有规律的运动和变化，也为第四课打好基础。第四课侧重于技术，了解古人根据日影变化的规律制作了日晷等计时工具，以及它们对人们生活的影响。 这四课的侧重点虽然各不相同，但总体上都是先了解某个天体的客观特征，然后探索该天体有规律的运动和变化，并将运动和变化的规律应用于实际。
主题学情分析 四年级学生对地球、月球和太阳的直观经验较丰富，能说出“地球是圆的”“月球绕着地球转”等常识，但理解停留在表象。他们善于观察像影子变化、月相变化等生活现象，但缺乏系统性记录与分析能力，需教师引导用科学方法探究规律。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念：了解地球、月球、太阳的基本特征。 科学思维：通过阅读、探究、模拟实验等活动，了解人类对地球、月球、太阳的认识过程，意识到人类对天体的认识是逐步深入的。 探究实践：探索地球、月球、太阳的运动和变化规律，和这些规律对人们的生产生活有影响。 态度责任：了解人类对地球、月球、太阳运动和变化规律的应用。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：创设情境，聚焦问题 阅读中国古代的盖天说（天圆地方）和浑天说、古希腊人的直观经验以及古希腊学者亚里士多德根据月食情况的推测，并分析这些解释的合理性。 设计意图：通过阅读，引导学生了解人类认识地球形状的漫长历程，并对观点的合理性做出科学解释。
任务2 名称：验证地球形状 模拟实验一：模拟帆船进出港口的现象，结合海边生活的人们的回忆，通过简单的几何学分析和比较，推测地球的形状。 模拟实验二：模拟麦哲伦环球航行路线，通过阅读、标注、分析，体会人类第一次环球航行的伟大。 设计意图：通过模拟实验，对古希腊人推测大地是球形这件事进行论证，体会麦哲伦环球航行的重大意义。
任务3 名称：地球的概况 阅读有关地球的资料，分析地球的主要参数、运动模式等相关信息，并通过在蓝色气球上贴陆地板块贴纸，感受地球上海陆分布情况。 设计意图：学会整理、分析有关地球基本信息的资料，概括出地球作为一颗行星的特征。
第2课时 任务4 名称：创设情境，聚焦问题 阅读了解人类对月球的探索过程，尤其是伽利略用自制的望远镜观察到月球环形山的相关内容。 设计意图：通过阅读，旨在帮助学生了解人类探索月球的漫长历程。
任务5 名称：人类对月球的研究 第一个活动是模拟环形山的形成，从不同高度和角度向沙盘里丢大小不同的石子，观察在沙盘里留下的痕迹。 第二个活动是在第一个活动基础上，通过观察光线从不同角度照射石子坑而形成的阴影变化来理解人类在地球上观察月球环形山的情景； 第三个活动是模拟月相成因，通过模拟活动了解月球能反射阳光，由于相对位置的不同，在地球上看到的月相是不同的。 设计意图：通过三个动手活动告诉学生人类对月球曾经做过哪些研究。
任务6 名称：月球的概况 阅读月球作为卫星的概况资料。 设计意图：通过阅读了解月球概况和特征，知道月球是地球的一颗卫星。
任务7 名称：观察月相 连续观察月亮，整理观察月相日记。 设计意图：通过连续观察月亮，知道月相名称，了解月相的变化规律。
第3课时 任务8 名称：创设情境，聚焦问题 阅读有关太阳概况的资料。 设计意图：通过阅读，了解太阳的概况，知道像太阳这样的天体叫恒星。
任务9 名称：太阳高度角的变化 根据观察，描述太阳在天空中的位置。 设计意图：通过观察不同时刻太阳在天空中的位置，了解一天中太阳高度角的变化，由此感受太阳视运动规律。
第4课时 任务10 名称：创设情境，聚焦问题 研究物体影子的长短与方向的变化。 设计意图：利用手电筒做光源，探究光源、物体、影子三者之间的关系，归纳影子的形成条件。
任务11 名称：太阳位置与影子变化 用手电筒模拟太阳，观察物体影子的长短与方向是怎样随“太阳”的位置变化而改变的。研究阳光下小棒影子的变化，观察小棒影子的长短、方向与太阳的位置变化有什么关系。 设计意图：物体影子的长短与方向随着“太阳”位置的变化而变化，并且发现这种变化是有规律的
任务12 名称：日晷的制作与使用 通过观察了解日晷的构造，通过阅读了解日晷的种类和工作原理，并通过动手制作，实际体验日晷的作用。 设计意图：会制作简易日晷，并了解日晷的种类和工作原理。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：地球 1.人类认识地球形状的历程 2.验证地球形状 3.地球的概况 第2课时：月球 1.探索月球的历程 2.人类对月球的研究 3.月球的概况 4.观察月相 第3课时：太阳 1.太阳的概况 2.太阳高度角的变化 第4课时：日晷 1.影子形成条件 2.太阳位置与影子变化 3.日晷的制作与使用
评价指标 第1课时：地球 1.知道人类生活在一个巨大的球形天体上，知道地球大小、海陆分布等 基本信息。（科学观念） 2.能运用分析、比较、推理、概括的方法证明地球是球形。（科学思维） 3.能通过模拟实验寻找证据证实地球是球形的结论。（探究实践） 4.体会随着经验和实践的深入，人类对地球形状的认识也在不断深入。（责任态度） 第2课时：月球 1.知道月球是地球的卫星;知道月相变化的规律。（科学观念） 2.运用实验观察，描述月球表面的概况,推测环形山的形成原因。（科学思维） 3.能持续观察月相,会用画图的方式记录和描述月相变化的过程。（探究实践） 4.意识到人类对宇宙认识是不断发展的,不断向未知领域探索的。（责任态度） 第3课时：太阳 1.知道像太阳这样的天体叫恒星，了解太阳的概况。（科学观念） 2.通过观察、测量，知道太阳在一天中的高度变化规律和视运动轨迹。（科学思维） 3.会用量角器测量某一时刻的太阳高度角。（探究实践） 4.培养学生探究兴趣和问题意识。（责任态度） 第4课时：日晷 1.知道日晷是古代人根据日影变化规律发明的计时工具。（科学观念） 2.通过实验观察，知道阳光下物体影子长短与方向的变化规律。（科学思维） 3.能利用影子的变化规律制作简单日晷。（探究实践） 4.意识到科学技术给人类生活带来的影响和便利。（责任态度）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选择题 1.可以根据日影来计时的原因是（ ） A.日影一天中的方向不变 B.日影一天中的变化是有规律的 C.日影不受天气限制 2.从古至今,人类都在不断探索月球的秘密,发现月球（ ） A.大小在不断改变 B.表面凹凸不平 C.本身会发光 3.地球是我们的家园,爱护地球环境人人有责。下列关于地球的说法错误的是（ ） A.人类从古至今都认为地球是圆的 B.地球表面有液态的水 C.地球是一颗蓝色的星球 4.下列是同一颗树在夏天某日不同时间拍的照片,拍哪张照片时最热（ ） 5. 2024年6月2号嫦娥六号在月球背面采集土壤时挖了一个浅坑,把植物种子种在这个浅坑里是否能生长（ ） A.能生长,月球有土壤、会发光,能提供生长需要的营养和能量 B.不能生长,月球背面照不到太阳 C.不能生长,月球上没有空气、液态水 6.体育课下课后,小科发现旗杆的影子比上课前变长了,这节体育课可能是（ ） A.上午第二节 B.下午第二节 C.都有可能 7.夏天早上的阳光是暖和的,中午的阳光却很热,原因是（ ） A.中午的太阳离地球更近 B.中午的太阳的高度角更大 C.中午太阳自身的温度更高 8.原地转动身体,让球一直保持在身体的正前方,如果人的头部正好出现在台灯与排球的中间,我们此时看到的“月相”是（ ） 9.下图是不同的日晷,有关说法错误的是( ). A.它们是计时工具 B.它们是测量温度的工具 C.它们利用阳光下物体影子变化有规律制成 10.人类对地球形状的认识,经历了漫长的过程。下列说法不能证明地球是球体的是（ ） A.我国古代有“天圆如张盖,地方如棋局”的说法 B.在海边跳望远处驶近的帆船,总是先看到桅杆,再看到船身 C.1519年~1522年,麦哲伦船队环球航行一周获得成功 二、判断题 1.航天员到月球上,需要穿防热防冷的航天服并携带氧气和通信设备。（ ） 2.早晨同学们在操场做早操时,发现所有人的影子都朝向西边。（ ） 3.“东升西落…日上三竿…日出而作”等成语与太阳的运动有关。（ ） 4.观察环形山最合适的时候是满月时。（ ） 5.上午九点和下午三点的太阳高度一样。（ ） 6.月相变化是月球的形状在变化。（ ） 7.日晷在阴天的时候也可以使用。（ ） 8.地球表面的环形山大部分是由流星体撞击形成的。（ ） 9.地球的卫星照片上,蓝色部分是森林。（ ） 10.麦哲伦率领他的船队完成了首次环球航行,证明了地球是球形的。（ ） 三、连线题 将月相图片与月相名称用线连起来。 A.上峨眉月 B.下弦月 C.渐盈凸月 D.下峨眉月 E.渐亏凸月 四、简答题 1.下图是同一天中的两个不同时间里,同一根木棒和它的影子(如图)。你认为哪副图中太阳的位置高,哪副图中太阳的位置低 请说你的判断结果和理由。 2. 自古以来,人们都怀揣奔月梦想,今天这·梦想将在你身上实现,如果送你到月球旅行,你需要准备些什么 五、综合题 月亮在天空中出现的各种形状叫月相，观察下列月相示意图，发现规律： 1．上弦月和下弦月之间的亮面（凸面）恰好 。（填“相同”或“相反”） 2．从上蛾眉到满月，月相的变化规律是（ ） A．从圆变缺 B．从缺变圆 C．变化不明显 3．每天固定时间、固定地点观察月相，发现月亮在天空中出现的位置 。（填“相同”或“不同”） 4．在宇宙中环绕行星运行的天体被称为卫星，月球围绕地球运行，是地球的 。 参考答案 一、选择题 BBAB CBBB BA 二、判断题 √√√ √ √ 三、连线题 四、简答题 1. 图1太阳高度角低,图2太阳高度角高。因为图1影子较长,说明太阳高度角低。图2影子较短,说明太阳高度角高。 2. 带上液态水、氧气、宇航服、食物、无线电通讯设备等。 五、综合题 1．相反 2．B 3．不同 4．卫星
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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第1课时教学设计
课题 地球
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本课教学内容分三个部分。 第一部分，阅读中国古代的盖天说（天圆地方）和浑天说、古希腊人的直观经验以及古希腊学者亚里士多德根据月食情况的推测，并分析这些解释的合理性，了解人类认识地球形状的历程。 第二部分包括两个动手活动。活动一，模拟帆船进出港口的现象，结合海边生活的人们的回忆，通过简单的几何学分析和比较，推测地球的形状。活动二，模拟麦哲伦环球航行路线，通过阅读、标注、分析，体会人类第一次环球航行的伟大。 第三部分，阅读有关地球的资料，分析地球的主要参数、运动模式等相关信息，并通过在蓝色气球上贴陆地板块贴纸，感受地球上海陆分布情况。
2.学习者分析 学生对地球比较熟悉，知道地球是个球体，但不知道人类在认识地球形状的过程中，经历了一个漫长而又艰苦的历程。四年级的学生已经具备一定的实验的能力，也掌握了一定的科学探究方法。在实验过程中，可以着重培养学生仔细观察、及时记录等实验习惯，对实验中出现的问题要引导学生及时分析并解决问题。
3.学习目标确定 科学观念：知道人类生活在一个巨大的球形天体上，知道地球大小、海陆分布等基本信息。 科学思维：能运用分析、比较、推理、概括的方法证明地球是球形。 探究实践：能通过模拟实验寻找证据证实地球是球形的结论。 态度责任：体会随着经验和实践的深入，人类对地球形状的认识也在不断深入。
4.学习重点难点 重点：了解人类探索地球形状的历程。 难点：通过实验活动重新经历探索地球形状的过程。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆认识地球形状的过程能说出人类认识地球形状的历程，并能分析它们的合理性能基本能不能验证地球形状能通过动手活动验证地球是球形的推测的正确性能基本能不能了解地球的概况能知道地球行星的主要特点能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：创设情境，聚焦问题教师活动1 1. 1961年，人类发射了第一艘载人宇宙飞船，航天员从太空看到一颗蓝色的星球——地球。（出示地球照片）地球是什么形状？ 2. 人类对地球形状的认识经历了漫长的过程。阅读教材，人类对地球形状的认识经历怎样的过程？ 展示PPT： 3.组织学生讨论交流 （1）古人为什么认为天是圆的，地是方的？ 教师：“天圆地方”古人的直觉想象。 （2）海平面不平之说，说明什么问题？ 教师：海平面不平之说，是人们根据自然现象推测出来的。 （3）怎么理解这段话的意思？张衡的“浑天说”有什么局限性？ 浑天如鸡子，天体圆如弹丸，地如鸡子中黄，孤居于内，天大而地小。天表里有水，天之包地，犹壳之裹黄。 教师：尽管有一定的合理性，但无法解释日月星辰的运行。 （4）亚里士多德和张衡都认为地球是球形的，谁的观点更可信？ 教师小结： 天圆地方和浑天说，属于主观想象。海面不平说和球体说，属于有科学依据的推测。学生活动1 球形 阅读教材，交流 古人观察自然现象，发现天空中的日月星辰似乎都在一个巨大的圆周上移动，这种周而复始、永无休止的运动让他们联想到圆形，因此认为天是圆的。相对而言，大地则显得静止且稳定，更像一个方形的物体，因此有了地是方的说法。 地球不是方的。 宇宙的形态如同鸡蛋，天体的轮廓浑圆如弹丸，大地像鸡蛋中的蛋黄，独自居于内部，天广阔而地微小。天包裹着地，如同蛋壳包裹蛋黄一般。 亚里士多德的观点更可信，因为他的推测有科学依据的。活动意图说明：通过阅读，引导学生了解人类认识地球形状的漫长历程，并对观点的合理性做出科学解释。环节二：验证地球形状教师活动2 （一）活动1：模拟帆船回港 1.准备实验材料：球体演示仪、模型小船 2.讲解实验步骤 ①将演示仪调整为弯曲状态。一名同学手持帆船模型在演示仪的一侧模拟帆船出港，另一名同学从对面移动帆船模拟帆船回港和出港。 ②观察者记录观察到的现象，完成后互换角色。 ③将演示仪调整为平直状态，重复上面步骤。 2.实验演示。（播放视频） 3.出示实验记录单 4. 观看视频，你发现了什么？说明什么问题？（播放视频） （二）活动2：重现麦哲伦航行 1.播放视频，听麦哲伦环球航行的故事。 2. 麦哲伦环球航行，从哪出发，又回到哪？图中经过哪些地方？ 要求学生顺着路线图指出重要的地点即可，不必说出地名。 3. 组织学生在地球仪上标注麦哲伦环球航行路线。 （1）实验材料：地球仪、小旗、棉线、白板笔、黏土、剪刀等。 （2）温馨提示 ①用可擦写彩笔在地球仪上标注出麦哲伦航行路线的主要停靠点。 ②在主要停靠点上插一面小旗，并用棉线将小旗按航行路线连起来。 （3）讨论：当取下连接小旗的棉线时，你有什么发现？ 教师：这是因为麦哲伦从西班牙出发后始终朝着一个方向——西边航行，最终又回到了起点，证明地球是球形的。学生活动2 认识实验材料 小组合作完成实验，记录实验现象，填写记录单。 远处，只见船帆；越近处，越能看见船身。说明海面不平，地球是球形。 听故事 看图指出所经历的地方 摆好实验材料 小组内完成 棉线呈环形 活动意图说明：过模拟实验，对古希腊人推测大地是球形这件事进行论证，体会麦哲伦环球航行的重大意义。环节三：地球的概况教师活动3 1. 地球是一颗行星。阅读教材回答：这颗行星有哪些特点？ 2. 地球为什么被称为一颗蓝色的星球？ 3. 地球照片上有哪些颜色？每种颜色可能代表什么？ 4. 比较蓝色、咖啡色、绿色部分的面积，哪个大？ 教师：蓝色部分面积最大，因为海洋占地球表面的绝大部分。 5. 解地球概况后，想不想自己制作一个地球仪？它需要哪些材料？ 教师讲解制作步骤： ①吹好蓝色气球。 ②对照地球仪，在气球上粘贴陆地板块贴纸。 ③参照地球仪，找准各板块位置 ④粘贴顺序建议：亚欧大陆→非洲大陆→北美洲大陆→南美洲大陆→大洋洲大陆→南极洲大陆 6.展示交流，你有什么发现？学生活动3 阅读教材资料回答： ①自身不发光， 围绕太阳运行， 且质量足够大的天体。 ②地球表面有液态的水，温度适宜，是太阳系目前已知唯一有生物，特别是有高级智慧生物的行星。 地球表面大部分被海洋覆盖，海洋呈现蓝色，因此从太空中看地球，它呈现出蓝色。 白色——云层或冰川 蓝色——海洋 咖啡色——荒漠 绿色——森林或草原 蓝色 气球、打气筒、板块粘纸 组内合作制作 海洋面积大，陆地面积小，陆地被海洋包围。活动意图说明：学会整理、分析有关地球基本信息的资料，概括出地球作为一颗行星的特征。
7.板书设计 地球 形状：球形 特点：自身不发光、质量巨大的行星 有液态水、温度适宜、有生物 海洋面积大、陆地面积小
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 1.根据月食时地球在月球上的投影推测出地球是球形的是（ ） A.我国天文学家张衡 B.葡萄牙航海家麦哲伦 C.古希腊学者亚里士多德 2.关于地球的形状，下列描述中最准确的是（ ） 3.从太空拍摄的地球照片中，面积最大的是（ ）部分。 A.绿色 B.蓝色 C.咖啡色 4.研究“地球是什么形状时”，进行的模拟实验如下图，当小船模型驶向观察者时，她看到的现象是（ ） A.先看到船身，后看到船帆 B.先看到船帆，后看到船身 C.一直都能看到整个小船模型 5.下列不能说明地球是球形的是（ ） A.月食现象 B.麦哲伦环绕航行一周 C.中国古代的盖天说 6.地球质量足够大，围绕太阳运行，自身不发光，是一颗（ ） A.恒星 B.卫星 C.行星 7.请你用线将下列关于地球认识过程相对应的事迹连起来。 盖天说 现象猜测 浑天说 影像推测 帆船回港规律 直观感受 月食投影 实践验证 环球航行 抽象模拟 【参考答案】 1.C 2.C 3.B 4.B 5.C 6.C 7. 盖天说 现象猜测 浑天说 影像推测 帆船回港规律 直观感受 月食投影 实践验证 环球航行 抽象模拟 作业布置： 查阅资料，了解大陆漂移说是怎么回事。
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