Unit 5 What are the shirts made of Section B 2a-2e 教学设计（表格式） 2024-2025学年人教版英语九年级全册

Unit 5 What are the shirts made of
Section B (2a-2e) 教学设计
单元名称： Unit 5 What are the shirts made of
课文标题： Section B (2a-2e)
课 型： 阅读课
教材版本： 人教版
授课年级： 九年级
一、单元主题
本单元的主题内容为“人与社会 ”范畴内的“文学、艺术与体育 ”主题群中的“跨文化 沟通与交流，语言与文化 ”、“中国传统艺术形式中的文化价值和作品赏析 ”以及“历史、社 会与文化 ”主题群中的“身份认同与文化自信 ”。
二、语篇研读
【What】本课的教学内容是人教版九年级英语下册Unit 5 What are the shirts made of Section B (2a-2e) 。该阅读语篇介绍了最具中国特色的传统艺术如孔明灯、剪纸和泥塑，包括它们的 制作工艺、制作原料和象征意义等。孔明灯最早由诸葛亮在三国时期发明，诸葛亮为寻求外 援，特制作孔明灯传递信号。如今，孔明灯主要是在节日庆典中使用。剪纸主要以花、动物 以及中国历史中的人物等为主要表现形式，作为好运的象征。陶泥艺术是一种民间工艺，指 用黏土塑造的人像或其他工艺品、玩具等。
【Why】Section B 阅读课围绕单元主题中国制造展开话题学习中国特色的传统艺术如孔明 灯、剪纸和泥塑。通过阅读文章 Beauty in Common Things ， 旨在让学生感受中国传统技术 之美。通过阅读让学生了解文章大意、理解细节信息；了解它们的制作工艺、制作原料和象
征意义等，拓宽学生知识面的同时提升民族自豪感，对学生跨文化交际意识和能力的培养也 有潜移默化的作用。
【How】本语篇渗透了一个重要的阅读策略，即让学生了解文章结构的特点之一——先总体 介绍，后细节描述。语篇以 Chinese traditional art forms 引入，通过快读文章获取文章大意， 通过精读文章理清文章结构。让学生了解中国特色的传统艺术如孔明灯、剪纸和泥塑的相关 信息，同时也通过思维导图去复述传统艺术之一，通过小组合作制作中国传统艺术，并用外 语讲好中国故事，激发学生创造性和积极性，通过小组讨论启发学生保护和传播中国优秀传 统文化，传承传统艺术之美，增强文化自信，培养爱国情怀，提升民族自豪感。
三、学情分析
Know Want Learn
本课时难度适中 ，学生在 5 单元已经学习了一般现在时 的被动语态， 以及掌握了一 些产品及制造该产品的基本 词汇 。 同时，学生对中国传 统艺术品较熟悉，这将有助 于学生理解文章意思，参与 讨论、复述等课堂活动，也 更容易激发学生的背景知识 和生活常识。 本班学生英语成绩整体不错， 大部分学生上课能认真思考， 积极参与课堂活动。但是，本 课生词较多，而且文章中有一 些生词，学生难以理解。 学生对中国传统艺术品的评 价、思考和概括不足。 学生缺乏讲好中国传统文化 故事，传播中华民族优秀传统 文化的意识。 9 年级学生即将面临中考，阅 读在考试中所占比重较大。因 此，在本课的学习中，学生将 使用新的阅读策略理清文章 结构，分析三种中国传统艺术 品的细节信息，并能详细复 述。同时，小组合作制作中国 传统艺术，并用外语讲好中国 故事，启发学生保护和传播中 国优秀传统文化，传承传统艺 术之美，增强文化自信。
四、教学目标
通过本课学习，学生能够：
1. 获取语篇事实信息：通过使用“Moving From General To Specific ”以及快读、精读等阅读 策略，学生能够准确获取中国特色的传统艺术如孔明灯、剪纸和泥塑，包括它们的制作工艺、 制作原料和象征意义等。（学习理解）
2. 学生积极思考并在教师引导下梳理三种中国特色的传统艺术品的结构，包括它们的制作 工艺、制作原料和象征意义等。并以小组合作的形式用所学目标语言与思维导图介绍其中一 个艺术品。（应用实践）
3. 在“讲好中国故事 ”的活动中，运用所学语言和结构化知识，小组合作制作中国传统艺
术，并用外语讲好中国故事。同时，拓宽学生的知识面，传播中国优秀传统文化，传承传统 艺术之美，提高跨文化交际能力，增强民族文化自信，培养爱国情怀。（迁移创新）
五、教学重难点：
重点：学生使用阅读策略准确获取中国特色的传统艺术如孔明灯、剪纸和泥塑，包括它们的 制作工艺、制作原料和象征意义等。
难点：（1）小组合作制作并介绍中国传统艺术品。
（2）对于中国传统文化艺术的理解和表达。
六、教学方法与策略
（1）视听法：教师通过多媒体课件展示、老师提问、学生回答等方式提供给学生看、听、 说的练习机会。
（2）情景交际法：教师引导学生利用课文内容进行交流，采用讲故事的形式，在做中学， 在实践中获得信息，习得英语。
（3）小组互助型学习法：小组合作解决活动中做什么，如何去做等问题。
七、教学资源与工具
图片、视频等多媒体教学。
八、教学过程
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获取语篇事 实信息：通 过 使 用 “Moving From General To Specific” 以 及快读、精 读等阅读策 略，学生能 够准确获取 中国特色的 传统艺术如 孔明灯、剪 纸和泥塑， 包括它们的 Stage 1 基于 语篇 1. Lead in: Watch a video and answer: What can you see in it T: After watching this video, what can you see Ss: paper cutting, sky lanterns... T: You are so smart. They are all from China. They are Chinese traditional art forms. Do you think they are beautiful We’ll learn how to make some of them during this class. 2. Pre-reading--Predicting T:This is the title of the passage: Beauty in common things. Let’s predict: What will you read 观察学生能否参与互动与交 流， 了解其关于中国传统艺 术品的熟悉程度，并根据需 要进行追问或给予鼓励。 观察学生对配图预测的合理 程度， 了解学生读前对主题
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制作工艺、 制作原料和 象 征 意 义 等。（学习理 解） Ss:... T: What do you think when you see the title Ss:... T: How many pictures are there Ss: Three. T: What are they Ss: They are sky lanterns; paper cutting; Chinese clay art. T: Now predict: What’s the passage mainly about Ss: Chinese traditional art forms. T: There are many traditional art forms in China. Today we will learn three of them. 3. While-reading Activity 1: Read for structure T: First, let’s read the passage quickly and answer the question: How many paragraphs are there in the passage Ss: Four. T: Second, what’s the structure of the passage Please skim the passage as soon as possible and choose the right answer. T: Who can tell me the answer S:... T: You are right. Sit down, please. T: To understand the passage better, we need some good ways, some good reading strategies. Now look at this reading strategy in this passage, let’s read it: Moving from general to specific. General means a general introduction, specific here means specific details and examples. T: Title and paragraph are usually general introduction. So which paragraph gives a general introduction Ss: Para. 1 T: What are examples and details in the passage Ss: Paras. 2-4 的认知水平。 根据学生对语篇结构特征的 分析和判断情况，评价其提 炼逻辑结构的能力。根据回 答情况追问，厘清文体结构 和段落逻辑联系，共同提炼 出语篇结构。
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T: You are brilliant. So can we say para.2-4 are specific details and examples Ss: Yes.
【设计意图】 1. 创设主题情境，激活学生关于中国传统艺术品背景知识； 2. 借助标题和配图推断语篇内容； 3. 引导学生基于语篇，识别和判断语篇的结构特征； 4. 在建构的过程中，引导学生深入挖掘语篇内涵意义，培养学生逻辑性思维。 （感知与注意、获取与梳理、概括与整合）
学生积极思 考并在教师 引导下梳理 三种中国特 色的传统艺 术 品 的 结 构，包括它 们的制作工 艺、制作原 料和象征意 义等。并以 小组合作的 形式用所学 目标语言与 思维导图介 绍其中一个 艺术品。 （ 应 用 实 践） Stage 2 深入 语篇 Activity 2: Read and answer questions T: Strategy means the ways to help you understand something better, especially reading. Let’s look at the first paragraph, we mean general introduction. There are two questions here. Read them together. Ss: What do traditional art forms try to show Underline the answer. What common things are mentioned in para. 1 Circle the answer. Now read and find the answers. One minute, go! T: Have you found out the answer Who can tell us S:... T: Yes, you are so good. They try to show ... T: Now who can answer the second one S:... 观察学生对不同阅读策略的 运用及对文章的理解程度， 判断其获取并整合信息的全 面和准确程度。
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T: Very good, sit down please. T: Paper, clay and bamboo can be seen everywhere in our daily life, just like paper，so we say they are common. And they are common things. But they can be turned into objects of beauty by smart Chinese people. What can they be made of Let’s go and read the second paragraph. Activity 3: Read and answer questions T: There are 3 questions for you, please read and find the answers. T: Now who can answer S: T: Yes, asking for help. When people were in trouble in ancient times, they usually lit the sky lanterns to ask for help. When sky lanterns are lit, they rise into the sky, people can see them far away. But now do people still use them for asking for help Ss: No. T: So what are they used for now Ss:... Activity 4: Read and complete the mind map. T: Do you want to learn how to make sky lanterns. Now let’s make it together. I will give you three key words to know specific information about sky lanterns. “what” “how” “why” . “What” means “What are they made of ” 观察学生完成的思维导图中 是信息是否全面、具体，评 价其梳理概括的能力，根据 学生完成表格情况提供相应 指导，并评价其形成的结构 化知识。
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“How” means “How are they made ” “Why” measn why are they made T: Now read the second paragraph and finish the mind map, one minute. T: Who can tell your answers Ss:... T: Excellent. T: What about the second question S: T: How about third one S: They are symbols of happiness and good wishes. T: All of you have done a good job. Activity 5: Watch and think. T: We have learned how to make sky lanterns. Now watch a video and answer: What do you think of sky lanterns Ss: Beautiful, fantastic... T: Do you want to fly sky lanterns for celebrations Ss: Yes T: Every coin has two sides. Although sky lanterns are very beautiful rising into the sky, in fact, it’s very dangerous, especially in some place, such as at forests, at mountains, some high buildings and so on. Activity 6: Read and answer questions T: We also have other Chinese traditional art forms, besides sky lanterns. Let’s read the third 根据学生回答，评价其逻辑 思维能力和辩证思维。在认 识文化美的同时要注意一些 事项。 观察学生对不同阅读策略的 运用及对文章的理解程度， 判断其获取并整合信息的全
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paragraph and answer the 3 questions. T: Before reading, look at questions, circle the key words. Ss: picures; how T: Now read and find out the answers. One minute. Ss:... Activity 7: Read and complete the mind map. T: Let’s make a paper cutting by reading again. T: What’s it made of S: Paper. T: What color is the paper Ss: Red. T: Why is paper cutting usually red Ss:... T: Red is a lucky color in China. T: What do we need to make paper cuttings Ss: scissors T: How is it made S:... T: Why is it made T: They are symbols of... Activity 8: Look and think T: Is paper cutting easy to make Why Ss:... 面和准确程度。 观察学生完成的思维导图中 是信息是否全面、具体，评 价其梳理概括的能力，根据 学生完成表格情况提供相应 指导，并评价其形成的结构 化知识。 根据学生回答，评价其辩证 思维。 了解文化传承的精神 品质，并培养其民族自豪感 和勤奋刻苦的精神。
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Activity 9: Read and answer questions T: What’s this Ss: clay T: Look, I can turn it into different shapes. What does it look like S: T: But it’s not beautiful. Because I’m not good at it. I believe you can turn it into different beautiful shapes. Let’s learn how to make Chinese clay art. Please read and find the steps. T: How many steps S: Four. T: How do you find it Ss:... Activity 10: Read and complete the mind map. T: Next let’s learn how to make beautiful Chinese clay art. T: First, what are they made of Ss:... T: How are they made Ss:... T: Why are they made Ss:... 观察学生对不同阅读策略的 运用及对文章的理解程度， 判断其获取并整合信息的全 面和准确程度。 观察学生完成的思维导图中 是信息是否全面、具体，评 价其梳理概括的能力，根据 学生完成表格情况提供相应 指导，并评价其形成的结构 化知识。
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【设计意图】引导学生深入语篇， 内化结构化新知和关键语言，并根据语篇表层结构的主线，探究这 三种中国传统艺术品的内涵，帮助学生运用所学语言，结合实际分享观点。 （分析与判断、 内化与运用）
在 “ 讲 好 中 国 故 事 ” 的 活动中，运 用所学语言 和结构化知 识，小组合 作制作并介 绍中国传统 艺术品。 同 时，拓宽学 生 的 知 识 面，传播中 国优秀传统 文化，传承 传统艺术之 美，提高跨 文化交际能 力，增强民 族 文 化 自 信，培养爱 Stage 3 超越 语篇 Post-reading Activity 1: Retelling T: Chinese people are so smart. They can make different kinds of beautiful traditional art forms. So do we. Miss Zhu can also make it now. Next you can choose one of them and retell to your partners. You can add more details to make your passage better, such as history, your comment and so on. Please pay attention to your pronunciation, voice, fluency and creativity. I will give you 2mins to get ready. Activity 2: Group work Make one Chinese traditional art form and introduce it in English. 关注学生在小组分享和班级 展示中是否能运用语篇中提 取的结构化知识和相关语言 表达全面具体地介绍中国传 统艺术品，教师根据情况给 予必要的指导和反馈。 观察学生在小组合作制作中 国传统艺术品并讲述的过程 中是否能运用本课所学结构 化知识和相关语言表达全面 具体地介绍，教师根据情况 给予必要的指导和反馈。
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国情怀。 （ 迁 移 创 新） Activity 3: Deep Thinking T: What do you think of Chinese traditional art forms As students, what should we do for Chinese culture Discuss with your partners. Ss:... 关注学生在小组讨论和表达 的过程中是否积极参与，学 生是否具有传播中国优秀文 化的意识，培养学生的文化 自信，提升民族自豪感。
【设计意图】引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，帮助学生在迁移的语境中创造性地运用 所学语言，在动手制作中国传统艺术品的同时用英语介绍，提高民族文化自信心和民族 自豪感，成为中华优秀文化的传承者和传播者，推动迁移创新。 （想象与创造）
九、板书设计
十、作业设计