妈妈格桑啦 教学设计 (3)

妈妈格桑啦
1教学目标
1、通过演唱歌曲《妈妈格桑拉》，学生能够感受歌曲的意境，唤起情感的共鸣，加深学生对妈妈的热爱之情。
2、指导学生能够用亲切的情绪，饱满而深情的声音演唱歌曲《妈妈格桑拉》。
3、通过学习简单的藏族舞蹈动作，进一步培养学生对音乐的感受力与表现力，挖掘学生内心丰富的情感。
2重点难点
学生能够用亲切的情绪，饱满而深情的声音演唱歌曲《妈妈格桑拉》。
唱准切分节奏26． 、63． 与 6 — | 6 — | 的时值。
3学情分析
这首《妈妈格桑拉》旋律性很强，学生很喜欢这首歌，贴近生活。
4教学过程
教学活动
活动1【导入】一、趣味问好，导入新课
师：同学们好。
生：老师好。
师：同学们向老师问好的声音可真好听，既响亮又干脆。老师还能用另一种方式来向同学们问好，大家听：
xxxx|xx ． |
同学您好您好
师：和刚才的问好有什么不一样？
生：很有节奏感。
师：你能这样向老师问好吗？
xxxx|xx ． |
老 师您好 您好
师：（点击课件）xx ．这个节奏型叫切分节奏，读时前短后长，读足两拍时值。
师：如果加上旋律唱着问好，效果会如何，咱们一起试试看。（点击课件）
xxxx|xx ． |
6 12 3 |26 ． |
同学 您好 您 好
老师 您好 您 好
【设计意图：通过有趣的师生问好游戏，激发学生的兴趣，无形间拉近师生之间的距离，并将新授歌曲中的主要节奏型（切分节奏）作了一个有效的渗透，为唱好歌曲作下铺垫。】
活动2【讲授】二、设置问题，感受歌曲
师：同学们表现的这么好，奖励大家一首非常好听的歌曲，不过在欣赏歌曲时，老师还给大家带来三个问题（点击课件（1）这首歌曲歌唱的是谁？（2）它是哪个民族的歌曲？（3）这首歌是二拍子还是三拍子？
【设计意图：根据学生的实际情况设置多项问题，培养学生专注聆听音乐、认真思考问题的能力；还可以在音乐的感染中拓宽学生的想象空间，让旋律走进心灵。】
（播放MTV），学生欣赏歌曲。
1、师：这首歌曲唱的是谁？
生：妈妈。
2、师：对，我们最亲最爱的人—妈妈。这首歌曲是哪个民族的？
生：蒙古族、藏族……..
师：师提问回答藏族歌曲的同学：你怎么知道是藏族歌曲？
生：我看见 MTV的画面上有雪山…….
师：真是一位善于观察的好孩子，这是一首藏族歌曲。
教师简介西藏风情：（出示课件）蓝蓝的天上白云飘，在圣洁美白的雪山下，有辽阔的大草原，有宏伟的布达拉宫、神奇的青藏铁路，还有世界第一高峰珠穆朗玛峰，能歌善舞的藏族人们就住在这风景秀丽的西藏，将来有机会同学们一定要到美丽的西藏去看看。
【设计意图：运用多媒体展示藏族风情，为教学创设意境，调动学生歌唱的愿望。】
3、师：这首歌曲是两拍子还是三拍子？
生：两拍子。
师：同学们边说边用手表示两拍子的强弱规律，用脚再试试看。
活动3【活动】三、参与实践，体验歌曲
1、师：同学们能不能有节拍的动起我们手和脚步为这首歌曲伴奏？
（点击课件出示歌谱：出现xxxx|xx ．|
6 12 3 |26 ．| 部分为红色）
遇到红色歌谱部分，大家有节拍地拍手，其余部分有节拍地动脚，注意强弱。
【设计意图：手与脚有节拍且强弱分明的交替为歌曲伴奏，不仅集中了学生的注意力，初步感受歌曲两拍子的特点，而且让学生注意到了切分节奏型的出现，温故而知新！】
师：同学们知道“妈妈格桑拉”是什么意思？“格桑拉”——美好的祝福，“妈妈格桑拉”——祝福妈妈。
2、师：大家看，这是什么？（出示哈达）对，这是藏族妈妈送给我们最圣洁、最珍贵的礼物——爱的哈达。老师想用最美的舞姿甩起洁白的哈达，把最美好的祝福送给妈妈。
【设计意图：通过教师的舞蹈表演，激起学生对歌曲的喜爱之情，感受到歌曲的美。】
3、师：大家想不想亲自让哈达把祝福传达给妈妈 让我们随着音乐的节拍把爱的哈达从同学们的手中一一传递下去。
【设计意图：学生亲自传递哈达，既加深学生对妈妈的热爱之情，又在再次表达歌曲节拍的同时，不知不觉加深了歌曲旋律的体验与感受。】
4、师：同学们不要停下脚步，随着音乐和老师继续美美地动起来。
【设计意图：单靠步、摆臂动作的学习，充分调动了学生的主观能动性，提高学生整体配合能力，让学生感受到了藏族舞蹈的魅力，再次加深对歌曲旋律与情感的体验。】
活动4【练习】四、演唱歌曲，体会情感
1、轻声演唱，解决难点
师：老师发现同学们一直在随音乐轻声地唱，看来这首歌曲已经深深地吸引了大家，让我们随钢琴伴奏轻声演唱这首歌。
师：大家第一次唱就唱的这么好，真是了不起，不过老师发现大家有几个地方唱的不太正确，我们一起来纠正一下。
（难点部分）：（1）切分节奏
6 12 3|26 ．|6 12 3 |26 ．|
爬 到你 的 肩上回忆巩固同 学 您 好 您好
依 在 你 的 怀里 老 师 您 好 您好
【设计意图：切分节奏学生容易唱不准，教师引导学生回忆并巩固师生问好时的练习，有效的帮助学生唱准切分节奏。】
（2） 低音 3 的音准
1216|63 ．| 用旋律线的方式帮助学生唱准低音 3 ，指
就 到 了 家 导学生唱 3时不要故意压喉。
（3）一字四拍的时值
6 — | 6 — | 利用“花朵动画”帮助学生唱准一字四拍的时值。
花
【设计意图：此歌曲为两拍子，唱到“花”时，学生很容易把四拍唱成两拍，利用动画的形式将花朵依次有节拍的出现四次，加深学生对一字四拍的印象，从而能够很好的唱准它的时值。】
2、学生随钢琴伴奏完整演唱，教师指导学生自然演唱歌曲，不大声喊唱。
3、教师巧用对比法，学生辨别歌曲的情绪，理解力度记号的作用。
师：同学们唱的这么好，老师也忍不住想唱唱这首歌，老师演唱歌曲的第二部分，同学们认真聆听老师和大家唱的有什么不同？
生：老师唱的声音有强有弱……
师：对，老师唱时声音上有力度的对比，正像刚才这位同学所说的第一句妈妈格桑拉声音稍强，唱时就像腾飞的浪花一样呼唤妈妈，第二句稍微弱点，唱时就像涓涓溪流一样向妈妈诉说祝福，紧接着第三句由弱到强，表达对妈妈无限的爱。
（点击课件出示带有力度记号的歌谱）
【设计意图：教师巧用对比法，无形间让学生辨别、体会歌曲的情感，了解力度在表达歌曲情绪上有很重要的作用，又培养了学生聆听音乐的能力。】
4、学生随伴奏演唱歌曲第二部分，体会情感。
5、学生运用对比法，感受速度。
师：大家认为，唱这首歌曲时，应该用怎样的速度来演唱更能表达对妈妈的爱？我请两名同学分别用快速或稍慢的速度来演唱，请同学们比较。
生：稍慢的速度。
【设计意图：在保持学生兴趣的前提下，充分利用对比法，让学生正确认识歌曲的速度是怎样的？为唱好歌曲打下良好的基础。】
6、教师指导学生采用领唱、合唱、接龙唱等多种方式体验歌曲的情感。
【设计意图：采用多种方式演唱歌曲，大大提高学生演唱的兴趣，锻炼了学生团体间的合作能力。】
活动5【测试】五、综合运用，情感升华：
1、渗透故事，震撼心灵
师：同学们，妈妈这个词听起来是那样的简单，但她却是世界上最神圣、最伟大的，她在给予我们宝贵生命的同时也给予我们这个世界上最无私、最广博的爱，那就是母爱。有这样一个关于母爱的真实故事……….. 老师的故事讲完了，从同学们湿润的眼睛中，我知道大家已经被这个故事感动了，相信遇到这样的情况，天下所有的妈妈都会这样做。
【计意意图：歌曲本身为叙事性歌曲，加入感人至深的故事让学生的心灵受到强烈的震撼，情感得以升华。】
2、师：让我们深情地喊出：“妈妈，我爱您”，让妈妈能感受到我们对妈妈的爱。老师发现有的同学嘴没有张开，表情不深情，这样出来的声音妈妈一定感受不到。我们应该把口腔打开，面带微笑，把字咬清楚，这样妈妈才能感受到我们深情的呼喊。
3、师：同学们就带着刚才方式有感情地读歌曲的第一部分，读时把口腔打开，面带微笑，声音要亲切的、轻轻的，就像在讲述一个难忘的故事一样。
【设计意图：这首歌曲开口音比较多，有的学生在非常用心的演唱，但出来的声音怎么也不尽人意，分析原因为：口腔没打开，笑肌上提不够，咬字吐字不清，所以我用“妈妈，我爱您”为载体，既锻炼学生最基本的演唱技巧，又借助学生对妈妈的爱渲染歌曲第一部分的情感。】
4、学生随伴奏亲切演唱歌曲第一部分。
5、学生完整演唱整首歌曲。
6、师：一首旋律优美、抒情、感人的歌曲道出了人间最真挚的情感，让我们用深情的歌声、优美的舞姿祝愿我们的妈妈永远安康、永远幸福！
【设计意图：边歌边舞，情感升华】