2024新七年级语文上册第二单元整体教学设计

2024新七年级语文上测第二单元整体教学设计
一、接受挑战：
亲情，是人世间最普遍、最美好的情感之一。本单元课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。我们需通过朗读（注意语气和节奏的变化），把握文章感情基调，整体感知全文内容，体会作者思想感情，从而唤醒和丰富自己的情感体验，学会记事。
本单元内容包括《秋天的怀念》《散步》《散文诗两首》《世说新语》二则，写作训练《学会记事》，综合性学习《有朋自远方来》。
内容解析：
《秋天的怀念》中作者经历了身体瘫痪与母亲去世的双重打击，他读懂了母爱，在对母亲的怀念愧悔中开始重新审视自己的生命。《散步》描写了一家四口在田间散步的情景，表现了家人之间的美好氛围，也包含着作者对人生和生命的感慨。《散文诗二首》从不同角度抒发对母亲的依恋，对母爱的赞美。《〈世说新语〉二则》讲述古代少年的聪慧故事，让人感受到魏晋世族家庭的文化修养和情趣。《学会记事》梳理总结记事的方法，带领我们学会记事。
写法解析：
本单元的几篇文章运用不同的体裁表现亲情的美好，写法上各具特色，是我们学习的典范。《秋天的怀念》将深沉的情感融入生活的细节、典型的语言。《散步》文章叙事结构典范，运笔精巧，环境渲染与事情发展相得益彰；《散文诗二首》两首诗在思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面同中有异，值得鉴赏学习；《世说新语》二则在盎然有味的对话中展现古人的生活情趣和文化修养。
能力解析：
学习本单元，要能够在朗读中把握语气和节奏变化，把握感情基调。在通览全篇、了解大意的基础上，抓住关键语句进行朗读品味，如：《秋天的怀念》中细节的描写；《散步》中对称、写景的句子；《散文诗两首》中清新典雅的句子；《〈世说新语〉二则》中的语言描写。从而深入理解文章内涵，体会作者思想感情。
本单元主题任务：读懂亲情，抒写美好。
二、目标导航：
1.继续学习朗读，通过解题、换题或体悟语气、节奏的变化，把握文章的感情基调，整体感知文章内容。
2.通过语言的朗读、品味，抓住人物的描写细节、修饰语或有表现力的句子，理解作品或直接或含蓄所表达的思想感情，唤醒和丰富自己的亲情体验，并感悟亲情之外的深层内涵。
3.随文学习各作品抓住典型细节叙事、按条理清晰叙事、在叙事中抒情等典型的记事方法，并运用学到的不同抒情方式在写作中展示自己的亲情体验。
三、任务分解：
第二单元学习内容与课时安排：
第5课《秋天的怀念》（2课时）
任务一：走近文题，感知情感的出口。
1.思考拟题原因。
2.寻找怀念语句。
任务二：走进细节，理解母亲的形象。
1.看“我”是否好好儿活。
2.从母亲反应分析其形象。
任务三：深入体察，感悟生命的升华。
1.体察复杂的情感。
2.感悟生命的成熟。
第6课《散步》（2课时）
任务一：感知内容，重拟标题。
1.自荐读文章。
2.自试拟文题。
任务二：品析语言，研读主题。
1.以人物为题，感受流淌的亲情。
2.以环境为题，领略初春生命的蓬勃。
3.以感悟入题，理解散文多元的内涵。
任务三：寻找五笔，学习妙法。
活动：文中找五笔，写文学构思。
第7课《散文诗两首》（2课时）
任务一：理解内容，确定感情基调。
1.初读，理解诗歌内容。
2.再读，把握感情基调。
任务二：品读诗句，体味诗意语言。
活动：爱是什么？读中理解表达。
任务三：比读探究，感悟不同写法。
活动：小组讨论，探究两诗不同。
第8课《世说新语》二则（2课时）
《咏雪》
任务一：读古文之美，知咏雪之事。
1.初读，发现问题。
2.再读，读懂文章。
任务二：赏骤雪之韵，识古人之神。
1.析二人咏雪之妙。
2.看谢安之大笑乐。
3.思最后一句去留。
《陈太丘与友期行》
任务一：释文解义，整体感知。
1.故事我来读。
2.故事我来译。
任务二：梳理情节，读懂人物。
1.挑战梳理情节。
2.借二字评人物。
3.辩元方失礼否。
任务三：谦辞敬语，文化传承。
活动：考考谦辞敬语。
《学会记事》（2课时）
运用本单元习得方法，完成一篇记的习作。
任务一：解析习作主题。
1.完成题目补充。
2.明确习作方向。
任务二：依据课文学记事。
1.抓住要素写清楚。
2.聚焦瞬间写具体。
3.融入情感写真切。
任务三：完善提纲写文章。
《秋天的怀念》
【本课学习目标】
1.通过对题目的分析，把握文章的感情基调，体会作者深沉的情感。
2.抓住关键句“好好儿活”，品味语言细节，理解母亲的形象。
3.通过深入理解作者的复杂情感，唤起对母爱和生命的感悟。
【学习任务一】走近文题，感知情感的出口。
大家自由朗读课文，想想作者为什么把题目拟成“秋天的怀念”呢？
有同学认为：母亲病逝发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念。
文中句：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’”……“她出去了，就再也没回来。”
有同学认为：文章写在秋天里怀念母亲。
文中句：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”
文中哪里直接表达了我对母亲的怀念之情？
——“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”
过程性评价要求：能够抓关键词句，整体感知文章内容，把握文章的感情基调。
【学习任务二】走进细节，理解母亲的形象。
问题1.可是，曾经的“我”好好儿活了吗？我们来找一找，读一读。
有同学找到：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
——你从哪个词看出“我”没有好好儿活 抓住关键词，试着读出“我”的暴怒无常，读出“我”内心的痛苦、情绪的激动。
有同学找到：“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲儿！”
——二十一岁的“我”在生命最美好的时候遭遇如此残酷的打击，对生活失去了希望。理解并读出“我”的绝望。
有同学找到：母亲跟“我”说话时，我的态度：“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
——对于母亲的关心，“我”明白却很应付，不耐烦，对所说的看花提不起什么兴趣。读出标点的语气。）
这时的“我”还是暴怒无常吗？——平静了许多。这变化来源于母亲的努力。
问题2.看到“我”的不好好儿活，母亲有什么样的反应？说说你看到了一位怎样的母亲。
有同学看到：在“我”暴怒无常时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。”
——母亲理解儿子，“悄悄地躲出去”，她知道劝慰是无用的，就让“我”发泄情绪；但她关心儿子，担心儿子，所以“在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”；“眼边儿红红的”说明母亲躲在一边时流过眼泪，她对儿子的状态深感痛苦。
有同学看到：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
——母亲是一个热爱生活的人，但是从“我”病后，她一心扑在“我”身上，一直在努力改变“我”的心态。
有同学看到：在“我”绝望之时，母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
——面对“我”的痛苦、无望，母亲“扑过来”，内心是怎样的焦急不安，她“抓住我的手”，又是怎样的痛苦不堪，她“忍住哭声”又是怎样隐忍着强烈的悲痛。她自己本已身患重病，两个“好好”，是痛苦中坚定的守护和希冀。理解省略号，分明是母亲哽咽不能再言。
老师读母亲，同学们读“我”，分角色演读这段对话，抓住动词读出情感。
有同学看到：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
——母亲“挡在窗前”的细心，她饱受身心折磨的“憔悴”，她话中“推我去看看”的谨慎和话未说完的敏感，都是对“我”深沉的爱啊。
有同学看到：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
——母亲昏迷前最后一句话还在牵挂着自己的儿女，这份无私的爱怎不让人动容？她的话没有说完，
她还想说什么？请同学们说一说你的想法。
过程性评价要求：能抓住键语句，通过朗读，体会“我”的悲哀、痛苦、绝望。
能品味细节的动作、神、语言，理解分析母亲形象和情感。
学习这种人物表现的方法。
【学习任务三】深入体察，感悟生命的升华。
活动一：体察复杂的情感。
可是，这样的母亲，“我”当时感受到了吗？当“我”拿起笔回忆往事时，仅仅是怀念母亲吗？轻声读下面几句话，关注加黑的词语，选择一句，说出你的感受。
1.可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
2.她出去了。就再也没回来。
3.看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
——我们发现，作者善于在动词前使用副词，突出了自己的愧疚、后悔、遗憾。
活动二：感悟生命的成熟。
面对母亲，除了怀念，更多的还有后知后觉的愧悔。“我”的怀念，不只停留在秋天，那作者拟题为“秋天的怀念”，有什么特别的意义吗？
齐读：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
——菊花是秋天的代表，“我”看到这泼泼洒洒的菊花会想什么？
——“我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。”我们懂了什么？
“我”如母亲所期望，在“好好儿活”，看文中插图，你看到了一个怎样的作者？再看“链接材料”，作者让缺憾的生命变得丰厚精彩。
如果“我”要给天堂的母亲写几句话，会说什么？请大家替作者写几句话。
结束语：面对艰难的处境，面对重病的自己，面对残疾的儿子，母亲说不出豪言壮语来劝慰，她只会用朴素的话来告诫儿子：好好儿活，好好儿活……
我们每个人，一生之中都会遇到各种各样的坎坷，我们也可以用这句话来告诫自己：无论身处什么样的境遇，都要——好好儿活，好好儿活……
在共读中结束。
过程性评价要求：
通过副词的朗读分析，体察作者复杂的情感。学习这种表现的方法。
聚集最后一段，能读懂菊花的象征意义，体会“我”对生命的感悟。
资源链接：
史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀作品。1979年发表第一篇小说，以后陆续发表小说、散文多篇。
成名作《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分获1983、1984年全国优秀短篇小说奖，作品风格各清新、温馨，富有哲理，属于意蕴深沉的“散文化”作品。
主要作品有:中短篇小说集《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《老屋小记》《往事》，长篇小说《务虚笔记》，散文、随直笔集《我与地坛》《病隙碎笔》等。
另外，他还创作了电影剧本《多梦时节》(与人合作)、《死神与少女》等，《死神与少女》以其对人生价值的探索于1989年获保加利亚第十三届瓦尔纳国际红十字会与健康电影节荣誉奖。
作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版，2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。
《散步》
【本课学习目标】
1.朗读全文，探究文章的感情基调，通过重拟标题，感知课文内容。
2.通过对关键语句或细节的研读，品析有表现力的语言，多角度研读主题，感悟作者的思想感情。
3.学习散文按条理清晰叙事的方法。
谈话导入：
课前大家都已经读过文章，说一说同样在表达亲情，这篇文章和《秋天的怀念》在表现的内容和感情基调上有什么不同吗？
预设：
《秋天的怀念》写了作者经历了身体瘫痪与母亲去世的双重打击，有对母亲的怀念愧悔，也有对自己生命的重新审视。在读时带着沉痛、怀念、愧疚、到后来变得宁静。
《散步》写了一家人在初春的田野散步的事，所以要读出清新、明朗、亲切、愉悦、从容等。
任务一：感知内容，重拟标题。
我们带着对文章的初步认识，来走进课文。自我推荐，每人读两个自然段。
《散步》这个文题似乎太朴素了，你能否根据你的阅读理解，选择另一个角度，为文章拟一个标题。将你想好的标题写到黑板上。
预设：《三代人》《一家四口》《儿子和母亲》《一家人》《初春的田野》《春天》《责任》《生命》《尊老爱幼》《整个世界》……
过程性评价要求：
能通过分析整体把握文章的感情基调。
能根据自己的阅读感受，拟出恰当的题目。
任务二：品析语言，研读主题。
从上面大家拟的标题看，可以分为三类：人物、景色、感悟。
活动一：以人物为题，感受流淌的亲情。
一起看以人物为题的题目：《三代人》《一家四口》《儿子和母亲》《一家人》，请拟题的同学从文中找依据，谈谈为什么以此为题。
……
这一家人，给你留下怎样的印象？选择其中一个人物，结合内容读一读，说一说。
有同学认为：
“我”的母亲是一个年迈体弱、善解人意、慈爱顺从、关爱孙儿的老人。
看文章中句子：
“母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”
“我的母亲又熬过了一个严冬。”
“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：＇还是走小路吧。＇”
——对于母亲，虽着墨不多，但老人的形象自然流露。
——其中的回环句，透露的生命轮回之感也让我们受到触动。
有同学说：
其中的“我”是一个体贴孝顺、深沉稳重、有担当有责任感的中年男人。
看文中的句子：
“我说，我正因为如此，才应该多走走。”
“我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈②儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：＇走大路。＇”
“到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。”
——我们发现作者的表达很有特点，尤其对称句的使用，不仅在句式上有整齐对称的美感，而且从增加了思想内涵，表达更有张力。
一起读来体会体会。
有同学说：
“我”的儿子是一个活泼可爱、聪慧懂事的小男孩。
看文中的句子：
“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：＇前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。＇我们都笑了。”
——典型的语言描写可以很好地表现出人物形象。
有同学说：
“我”的妻子是贤惠明理、尊重丈夫的人。
看文中的句子：
“妻子呢，在外面，她总是听我的。”
“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”
——一个人的好不是说出来的，而是做出来的。妻子的温柔明理不言而喻。
这一起散步的一家人，让你感到一种怎样的氛围？
——愉悦、和谐、温馨。我们在初春的田野散步，环境是清新的，美好的。
活动二：以环境为题，领略初春生命的蓬勃。
一起看以为环境题的题目：《初春的田野》《春天》。拟题的同学从文中找依据，谈谈为什么以此为题。
问：本文以叙事为主，为什么要穿插这些写景的语句？我们一起来读一读。
第一处：
这南方初春的田野，大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。
什么地方让人想到了“生命”？
有同学说：
“大块儿”“小块儿”的新绿随意地铺着，有的绿一点，有的淡一点。田野里满眼都是绿色，充满了生命力。天气回暖，水好像也醒了一般，打哈欠的样子，所以“田里的水咕咕地起着水泡儿”。这“新绿”，这“嫩芽”,这“冬水”的“水泡”分明是生命气息的透露，显示着不可遏制的生机。）
第二处：
她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
“水波粼粼”是什么样子？可以改为“水波荡漾”吗？
有同学说：
阳光落在泛起涟漪的水面上，如细碎的金子一般，改为荡漾，幅度就打了，美感就被影响了些。
——“金色的菜花”“整齐地桑树”“波光粼粼的鱼塘”，描绘了充满诗情画意的田园风光。
这样生命力蓬勃的初春景象，一家人的温情，一定会唤起年老体衰的母亲对生命的珍爱，对生活的热爱。
充满温情的一家人，清新美好的初春田野，带给我们感动的同时，也会有更多的感悟。
活动三：以感悟入题，理解散文多元的内涵。
一起看以为环境题的题目：责任》《生命》《尊老爱幼》《整个世界》。拟题的同学从文中找依据，谈谈为什么以此为题。
有同学认为：可以以《责任》为题。
看文中的句子：
“不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样。”
——这里“严重关头”大词小用，突出我身为一家之主的重大责任感，我要照顾好家庭中的每一个人。
有同学认为：可以以《整个世界》为题。
看文中的句子：
“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”
——他们走的小心谨慎，走的是小路，唯恐哪一步有闪失。暗示着中年人要承受扶老携幼的责任，对家庭有一种使命感。在“我”和妻子的心中，母亲和儿子就是我们的整个世界。
师：世界和家一样，是由老人、中年人和孩子组成的，中年人肩负着赡养老人、抚养孩子的重大责任，所以说背起来的是整个世界。）
……
读一读“资源链接”中的莫怀戚《二十年后谈<散步>》，深入理解文章主旨。
思考:大家的题目拟得都很好，而且有理有据。作者肯定也想到了，那他为什么最终选择以《散步》这个标题
——简明、准确、含蓄、有画面感、有故事味。
不仅点明了本文叙述的主要事件，而且传达出舒缓从容、娓娓道来的感情基调。
没有说破文章主旨，留给读者更多想象、回味、思考的空间。
过程性评价要求：
能品味细处的语言，体会人物的情感，理解分析人物的形象。
在读中注意语气和节奏，体会“对称句”和“回环句”中表现的内涵。
能抓住修饰语体会写景的妙处。
通过关键词句，体会其深层意蕴，能理解文章的主旨和情味。
任务三：寻找五笔，学习妙法。
这样一篇充满诗意的短小文章，作者是怎样写出来的呢？
正如作者所言，本文写的内容有真实生活的基础，却经过了截选、嫁接与改造，更富有曲折性和镜头感。余映潮先生从中总结出“五笔结构”。
1.简述一笔——概说事件
2.铺垫一笔——介绍原委
3.渲染一笔——烘托点染
4.巧折一笔——写出波澜
5.深化一笔——情理立意
我们从文中找出对应的内容，体会学习“五笔结构”在散文的应用之妙。
预设：
第一笔对应第1段，第二笔对应第2、3段，第三笔对应第4段，第四笔对应第5、6、7段，第五笔对应第8段。
结束语：一次散步，一家温暖，五笔写来，动人心弦。相信大家在这篇文章中不仅体味到家庭的和谐幸福，也学到了作者散文的写作妙法，试着用到我们自己的写作中吧。
资源链接：
“文章写于1985年。我的父亲刚刚去世。照料了他多年的母亲似乎一下子抽掉了生活目标，身体情况变得很复杂。我有个弟弟是医生，私下说，母亲处于丧偶综合症中，这是一个微妙的阶段，必须谨慎度过，最不能缺的就是子女的陪伴。”
“那次散步，就是一次陪伴。而与陪伴相伴的，就是对‘生命’这个命题的感受和思考。”
——莫怀戚《二十年后谈<散步>》
朗读的感情基调：
感情基调，是指一篇文章整体的勺、基本的感彩和声音语调。有人把文章的感彩分为挚爱和憎恨、悲哀和喜悦、惊京惧和欲求、急切和冷漠、愤怒和疑惑等不同种类。朗读时，内心对文章的感情基调有一个个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。比如，《春》的感情基调是轻松、愉快、热烈、充满希望的，《济南的冬天》的感情基础则是温和、明净、亲切、着眷恋的。
《散文诗二首》
【本课学习目标】
1.有感情朗读课文，整体感受两首散文诗歌的情感基调。
2.分析两首诗歌的意象，结合旁批感受诗中至深至真的亲情。
3.填写表格，对比两首诗歌的主题、写作手法、语言特点、写作角度等，感知学习散文诗的特点。
【导入】
“阅读提示”中说“散文诗有诗的情绪与想象，像诗一样精粹、凝练，但不像诗歌那样分行与押韵，而是以散文形式呈现。”
比较朗读，在朗读中体会三者的不同特点。
1.杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
2.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
《春》
3.母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽
《荷叶·母亲》
【学习任务一】理解内容，确定感情基调。
活动一：初读，理解诗歌内容。
学习诗歌，最好的方法是朗读。怎么读呢？我们可以把每句话读完停顿稍长一些，就像诗歌的分行。
（老师范读第3句为例）大家试着用这样的方法，自由诵读。在读中想一想，这是两首是的散文诗。
预设：这是两首写母爱的散文诗；这是两首写孩子对爱妈妈的散文诗；这是两首活泼温馨的散文诗；这是两首语言清新雅致的散文诗……
活动二：再读，把握感情基调。
了解了诗歌在写什么，我们该用什么样的语气和感情基调来朗读？你是从哪里感受出来的呢 请几位同学们选择你最喜欢的一篇试着来朗读。
——《金色花》轻松、活泼、欢快、喜悦。
《荷叶·母亲》低沉、内敛、温馨、感激
过程性评价要求：
古代诗歌：精粹凝练，句式整齐。
散文：形散神聚。
散文诗：比散文凝练，又不似诗歌分行押韵，更灵动自由。
能体会诗歌轻松、活泼、温馨的感情基调以及清新的语言特点。
【学习任务二】品读诗句，体味诗意语言。
这两首散文诗所表现的母子之爱你是否正在经历或曾经感受到呢？此刻，让我们化身为朗读者，用朗读把你对爱的理解表达出来。
请用“爱是_________________，你看（听）_________________。”表达。
（要求：先用一个词语概括，再从文中选取一句或几句诗来阐释。可以从以下词语中选择“调皮、依恋、亲昵、感激、呵护、默契……）
有同学说：
爱是调皮，你看：假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗
（你从哪些词看到了孩子的调皮？这几个词应该读得轻快一点，活泼一点。）
（“我”为什么要变成一朵金色花，而不是变成其他的什么东西呢？）
——金色花是印度最美丽的圣树上的花朵，象征了孩子的纯洁天真。
有同学说：
爱是陪伴，你看：我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。
（“我”怎么陪伴妈妈的？）
——妈妈爱孩子，孩子也时刻关注着妈妈，用自己的方式回报妈妈。
有同学说：
爱是细心，你看：当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。
——我”知道母亲吃过午饭便会读书，而且知道妈妈所读的书和坐的地方，正好为妈妈挡住阳光，真是一个细心的孩子。
有同学说：
爱是担忧，你听：你到哪里去了，你这坏孩子
①要哪里读出担忧？
所以要重读：哪里，读出母亲的担忧。
②原句的标点问号可以改成感叹号吗：你到哪里去了，你这坏孩子！
——原句重在问，体现了母亲的担忧。修改后重在责怪。
③可以这样调换语序吗：你这坏孩子，你到哪里去了？
——原句里强调的是“你到哪里去了”，突出妈妈的急切。改后强调的是“坏孩子”，不能很好表现妈妈的担忧和爱。
有同学说：
爱是亲昵，你看：当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。
“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。
——重读表现“我”的调皮，向妈妈撒娇，对妈妈的那份依恋。
有同学说：
爱是呵护，你看：对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面——我不宁的心绪散尽了！
——“我”看到荷叶在呵护着红莲。
找一找，没有被荷叶呵护时的红莲是什么样的？
那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。
——红莲被荷叶呵护，我坐在母亲旁边，被母亲呵护。于是“我不宁的心绪散尽了”“我”的心境和红莲的处境自然地联系到一起。
我们一起来读读4、5、6三节，体会“我”和红莲从困境到被呵护的变化。
有同学说：
爱是感激，你听：母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
——这是作者心声的独白。
①怎么读出这份对母亲的感激：注意感叹句和反问句。母亲啊！语音延长；反问句要情感饱满强烈。
②说说“心中的雨点”指的是什么？
——暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。母亲是荷叶，是为我们遮蔽风雨的人，是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。
过程性评价要求：
能够找到关键语句，分析爱的表现，理解诗歌的深层的情感意蕴。
【学习任务三】比读探究，感悟不同写法。
同样是写母爱，《荷叶·母亲》与《金色花》有什么不同之处呢？小组内讨论完成。
展示预设：
1.《金色花》中选用“金色花”象征了孩子的纯洁和美丽。《荷叶·母亲》中选用“荷叶”象征了母亲的厚爱。
——为了表达的需要，在诗歌中要精心选择意象。
2.《金色花》模仿儿童的口吻和心理，通过儿童特有的想象来表现母爱和童真。《荷叶·母亲》写现实之景，来抒写母爱和自己对母亲的感情。
——或用想象，或写现实，或写儿童时，或写长大后，不同的构思带给我们不同的感受。
3.《金色花》因为站在儿童的视角去写，语言更活泼、口语化，《荷叶·母亲》写的是少女的心绪及与母亲的相处，语言上显得典雅和书面化。
——虽有不同的语言风格，但同样的简洁、清新、细腻，丰富的情感和深深的哲思让我们回味无穷。
结束语：同样的母爱，不一样的表达。让我们再一起来读读这母爱的赞歌。
“你到哪里去了，你这坏孩子？”
“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。
母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽
资源链接：
泰戈尔(1861-1941)，印度作家、诗人、社会活动家。生于地主家庭。曾留学英国。早期作品有诗集《暮歌》《晨歌》和剧本《修道士》《国王和王后》等。1903年起陆续发表长篇小说《小沙子》《沉船》《戈拉》，剧本《摩吉多塔拉》《邮局》《红夹竹桃》，诗集《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》和许多中、短篇小说。诗歌格调清新，具有民族风格，但带有神秘色彩和感伤情调。还擅长作曲和绘画。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定为印度国歌。他的创作对印度文学的发展影响很大。获1913年诺贝尔文学奖。
冰心(1900-1999)，中国女作家、诗人。原名谢婉莹，福建长乐人。1918年入华北协和女子大学学医，后改学文学。1921年加入文学研究会，创作提倡“爱的哲学”。。早期所作“问题小说”具有反封建意义，散文、诗歌讴歌童心和母爱。后期作品以儿童文学为主。著有小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》《樱花赞》等，译著《吉檀迦利》《泰戈尔抒情诗选》等。有《冰心文集》行世。
《世说新语》二则
【本课学习目标】
1.通过朗读培养文言语感，借助注释疏通文意，初步感知古今汉语的差别。
2.借助对话感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和方正，拉近与古人的心理距离。
3.了解“谦辞”和“敬辞”的概念，注意积累具有文言色彩的谦辞和敬辞，在言语交际中恰当使用，增强文化底蕴。
学习《咏雪》
【导入】
“春有百花秋有月，夏有凉风冬有——”雪花，总会带给人们无限欢乐的。今天我们一起去走进一场千年前的家庭聚会，欣赏一场浪漫了中华文化的大雪。
【学习任务一】读古文之美，知咏雪之事。
活动一：初读，发现问题。
1.根据注音自由朗读，力求读准字音，读出句读。
2.先请一同学读文章，其他同学从字音准确与否、朗读是否流畅等方面对其进行评价或补充，查缺补漏，共同进步。
3.教师范读，强调重点字读音，正确区分句子的停顿，读准句读。
注意个别字音和断句。
雪骤（zhòu） 差可拟（chā） 柳絮（xù）
谢太傅/寒雪日/内集
白雪/纷纷/何所似
撒盐/空中/差可拟
未若/柳絮/因风起
即/公大兄无奕/女
左将军/王凝之/妻也
活动二：再读，读懂文章。
1.自读自译：根据课文注解和工具书疏通文意，标注疑难字词。提出并交流解决问题。
重点提示：儿女、俄而、差可拟、未若、因风。
2.互读互译：请几位同学用自己的话概括故事的主要情节及主题，其他同学进行补充、修正。
——《咏雪》讲述的是谢太傅在雪天带领谢家子侄赏雪吟诗的故事，反映出魏晋时期世族家庭内部良好的家庭教育氛围。
过程性评价要求：
能够准确、流利地朗读文章，正确断句，并能自主翻译文章，可以用自己的话复述故事。
【学习任务二】赏骤雪之韵，识古人之神。
1.“咏雪”的过程中，文章特别记载了两个人的“咏”，即用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”，你对其中哪一个更欣赏？为什么？
有同学说：
我认为前者好，从颜色上看，相较于灰白色的柳絮，白色的盐更接近雪的颜色。课文中写到“俄而雪骤”，说明雪下得很急、很迅猛，而柳絮在风中飞舞飘扬是轻盈的、舒缓下落的。因此“撒盐空中”的姿态更接近当时骤然落下的大雪。
有同学说：
我认为后者好，尽管“撒盐空中”更为接近“骤雪”的形貌，但因风起舞的柳絮更具美感，给人以轻柔、盈动的感觉，而且柳絮象征的是春天，是富有生命力的，这是抛洒在空中的盐无法实现的。
2.那谢安更喜欢哪一个说法？为什么？
有同学说：
谢太傅对两人的答案未做评定，只是“大笑乐”而已，给孩子们留下了思考和体悟的空间。
3.细读这一句“公大笑乐”，“大笑”和“乐”意思相近，用语并不简洁，是否可以删掉“乐”或“大笑”？
——“大笑”和“乐”并不矛盾。“大笑”表现了谢家融洽的家庭氛围，是谢太傅的外在表现；“乐”是内心感受，他看到家族子弟个个聪颖伶俐、才情横溢，作为长辈颇为自得，不禁“乐”上心头。
4.文章最后说“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。”似乎和故事没有直接关系，能否删去呢？
——这句话补充介绍了谢道韫的身份，暗示作者的态度，他很赞赏道韫的才气。
总结：在这节课里，我们一起走进了《咏雪》，认识了有“咏絮才女”美誉的谢道韫，体会了东晋士人家庭的雅趣，相信同学们的思维和智慧也被激发出来了。其实，诸如此类轶事趣闻，《世说新语》中多有记载。下节课我们将学习其中的另一则故事，再次感受古代少年的机敏、聪慧与率真。
过程性评价要求：
能够结合关键语句，理解文章的深层意蕴。
学习《陈太丘与友期行》
【学习任务一】释文解义，整体感知。
活动一：故事我来读。
1.结合注音自由朗读课文，并与小组同学相互交流，把疑难之处勾画出来。
2.毛遂自荐来读文章，师生一起纠正字音，明确句读。
重点注意：不（fǒu） 惭（cán）
3.全班齐读课文，力求读准字音，读出节奏。
活动二：故事我来译。
1.借助工具书和课下注释疏通文意，小组接龙翻译课文，解决疑难字词。
重点提示：
不：通假字，通“否”
期行：相约同行
乃：才
顾：回头看
君：对他人的尊称
尊君：对别人父亲的尊称
家君：谦辞，自己父亲的谦称
2.抢答辨义我能行
与友期行( ) 不期而遇( )
入门不顾( ) 左顾右盼( )
下车引之( ) 引吭高歌( )
日中不至( ) 人迹罕至( )
太丘舍去( ) 舍生取义( )
去后乃至( ) 人去楼空( )
过程性评价要求：熟练朗读文章，能读准字音和节奏，并能达到自主准确翻译文章，可以用自己的话复述故事。
【学习任务二】梳理情节，读懂人物。
活动一：挑战一下,用上“期舍戏引顾”五个字的意思，梳理整个故事情节。
活动二：读懂了整个故事，你有没有发现本文中有两个字能够突出表现文章的思想内容，请找出来。
——信、礼
自己再次认真读故事，借用其中一个字来评价文中出人物，从文中找出分析的依据。
有同学说：
我认为友人是一个言而无信,没有礼数之人。他与陈太丘期日中，结果过中不至，是“无信”；失了约不自省,反而怒骂对方,是“无礼”。
有同学说：
我认为友人虽然有“无信无礼”之处，但也不是绝对的。友人问元方“尊君在不”，这一句中“尊君”是一个敬辞，可见友人用语文雅，也是有“礼”的人；他怒骂对方后，听完元方有理有据的反驳时，他不仅“惭”而且“下车引之”，可见他也是一个知错就改、知书达礼的客人。
有同学说：
我认为元方懂得是“信”“礼”的人。友人言而无信,又怒骂父亲时,元方据理抗辩,有理有据,有礼有节,落落大方。
活动三：讨论辨析。
1.有人说，既然元方懂得“信与礼”，那在友人“惭”“下车引之”时，元方却“入门不顾”，这样做是否失礼呢？请大家自由讨论，各抒己见。）
有同学认为是“失礼”的。
因为友人已经认错了，他是大人，又是父亲的朋友，元方的长辈，即使犯错了，也应该以礼代之，更何况他已经表示出了歉意。我们应该心胸宽容，允许别人改正自己的错误。
有同学认为元方“不失礼”。
友人失信又失礼，行事不端，不守信用，态度恶劣。过度的宽容等于纵容，必须用入门不顾的态度维护自己和父亲的尊严，这是坚持原则的体现，也给友人一个难忘的教训。
2.现在，友人和元方之间因为这件事产生了矛盾，如果你是其中一个人，怎样防止矛盾产生或解决矛盾？
同学们这样说：
——如果我是陈太丘，没有非常着急的事情可以再等等，如果比较急可以留下字条或口信让元方告知友人。
——如果我是友人，和人约好要遵守时间，按时赴约。若因事迟到，需先跟对方道歉并主动解释清楚。
——如果我是元方，在友人意识到错误时，要多些宽容，接受友人的道歉。
【学习任务三】梳理情节，读懂人物。
小故事让我们明白了与人相处要有“信”有“礼”，而且，我们也要学习说话要得体，要善于使用敬辞与谦辞。
自由读文后“古代常用的敬辞与谦辞”，考考聪明的你：
初次见面说( )，好久不见说( )，
请人批评说( )，求人原谅说( )；
求人帮忙说( )，麻烦别人说( )；
求给方便说( )，托人办事说( )；
看望别人说( )，请人勿送说( )；
未及远迎说( )，等候客人说( )；
陪伴朋友说( )，无暇陪客说( )；
问人干嘛说( )，问人姓氏说( )；
称赞别人家为( )，称自己家为( )；
请人守礼说( )，归还原物说( )；
赞人见解说( )，称己见解为( )；
称人父亲说( )，称己父亲为( )；
称人母亲为( )，称己母亲为( )；
称人儿子为( )，称自己儿子为( )；
称人女儿为( )，称自己女儿为( )；
看望别人叫( )，宾客到来用( )。
你学会了吗？
资源链接：
翻译原则:
留——国号、年号、地名、人名等可保留直接用。
替——用现代汉语双音词替换古代汉语单音词。
补——补充省略部分，使意思完整。
删——删去无实义的词，不译。
调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯。
《学会记事》
【本课学习目标】
1.通过朗读培养文言语感，借助注释疏通文意，初步感知古今汉语的差别。
2.借助对话感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和方正，拉近与古人的心理距离。
3.了解“谦辞”和“敬辞”的概念，注意积累具有文言色彩的谦辞和敬辞，在言语交际中恰当使用，增强文化底蕴。
【导入】
诺贝尔文学奖获得者莫言谈到写作时说：“我该干的事情其实很简单，那就是用自己的方式，讲自己的故事。”善于“讲故事”，也就是擅长“记事”，写作文就不在话下。今天，我们就一起来学习怎样把一件事叙述得有声有色，条理清晰。
【学习任务一】解析习作主题。
我们先自读课本32页《学会记事》短文，圈画关于“记事要求”的重点词句。
——记事的要求有“抓住要素写清楚”“聚焦瞬间写具体”“融入情感写真切”。
1.完成题目补充。
题目：那一次，我真_________________
共同分析：
“那一次”——写事。我能写哪一方面的内容？
“真”——事真、情真；真实、特别。
2.明确习作方向。
（1）如果写家庭亲情,你会选择母亲还是父亲？你想怎样命题？
（2）把你想好的一个词写在提纲相应的位置。
温馨提示：
我们填的词可以是心理活动、也可以是行为表现、还可以是情感。如果找不到合适的词语，也可以等到文章写出来之后，提炼出来一个词语填写进来。
过程性评价要求：
能明确写作要求，完成题目的补充。
【学习任务二】依据课文学记事。
活动一：抓住要素写清楚。
1.“写清楚”是记事的基本要求，首先要知晓记叙文的六要素是什么？
——记叙文六要素：时间、地点、人物，事件的起因、经过和结果。
老师提示：重点要写详细的是事情的经过，要写清楚事情的来龙去脉，有一定的顺序，有条理。
写清楚是基本要求，但要挑战自己，还需要“写具体”，怎样才能写具体呢？课文《散步》就是一个很好的例子，那就是要让文章曲折一点，有点波澜。
请根据你的经历，思考一下故事发生的经过，最好故事中间要有一个波折，故事就更精彩了，可以把要点简单的写在提纲单上。
活动二：聚焦瞬间写具体。
怎样去聚焦瞬间呢？
1.在《秋天的怀念》中有一句出现了两次的话，是哪一句？（“好好儿活”）
如果我们也想用一句简单的话来贯穿，你会用哪一句？请你提炼一句关键的人物语言，把这句话写在提纲单上。
2.《秋天的怀念》中出示这句话的时候，有具体的描写：
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
你也想象一下，在人关键人物语言出现的时候，应该有怎样的神态、动作。请思考后在提纲单上做简单的表述。
活动三：融入情感写真切。
文章中情感的表达都是借助准确恰当、生动形象的语言来实现的。那我们如何修饰文章语言呢？
看看本单元的经典语言，向作者学习吧。
“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：‘那就赶紧准备准备。’‘哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！’她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说：‘看完菊花，咱们就去“仿膳”，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……’她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”
——史铁生《秋天的怀念》
“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧！’她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”
——莫怀戚《散步》
“当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到你做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。
当你吃过中饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要投我的小小的影子在你的书页上，正投在你所读的地方。”
——泰戈尔《金色花》
“从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。梗上只留个小小的莲蓬和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。”
“雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。”
——冰心《荷叶·母亲》
思考：你认为记事文章好的语言应该是怎样的？
同学们这样说：
1.可以像《荷叶·母亲》中那样使用修辞手法，让语言充满诗情画意。
2.《散步》中景色描写清新优美，和文章的内容和主题紧密联系在一起，使文章更有画面感，内容更丰富，更好地烘托了作者的思想感情。
3.可以学习《秋天的怀念》中，在叙述过程中伴有细节描写，使用准确的修饰语把人物的心理活动和感情表现得更形象。
4.《金色花》虽然是散文诗，但是它的语言朴实又活泼，能让我们产生共鸣，我们可以学习这样的表达。
——给文章增加一些修饰，会更让人感到不但情美，而且文美。这就做到了文质兼美。你认为可以借助怎样的方法来体现自己内心的情感？请在你的提纲单上简单做出标注进行写作提示。
过程性评价要求：
根据课文中的名家范例，理顺出自己的选择的材料，并为自己的文章设计一个波澜。
能提炼出一句关键的人物语言，并运用合理的细节描写。
学习文中修饰语言的方法，能为自己的文章助力。
【学习任务三】完善提纲写文章。
根据你刚才的提纲单标注的内容，请思考、梳理一下自己的内容，完成文章写作。
评价标准：
青铜级：能写够字数，不跑题，叙事完整，要素齐全。
白银级：叙事完整，要素齐全，能写好开头、结尾。
黄金级：叙事完整，选材新颖，能用景色表达时间，能写好开头、结尾。
钻石级：选材新颖，能写好开头、结尾，抓住细节描写刻画人物，能通过环境描写衬托人物心理。
王者级：角度新颖，以小见大，有创意的表达，能用细节刻画人物，语言平实或充满诗意的表达感情。
过程性评价要求：
能根据所学独立完成文章写作。
作业：
认真完成习作，课下读给同学听，并进行第一次自我修改。