龙的传人 教学设计 (1)

龙的传人
1教学定位
<教学定位>
课型：音乐唱歌课
年级：小学六年级
课时：一课时
教具：多媒体、钢琴、打击乐、吉他等
教材：人音版小学六年级上册
2教学理念
<教学理念>
1.音乐课是人文学科的重要领域，是实施美育的重要途径。音乐课以审美体验为核心，贯彻始终的是音乐的听觉感知规律。在音乐教学过程中，所有的活动都是为学生感知、理解音乐服务的，绝不是以音乐为背景展开各种活动。
2.在教学设计的过程中，要突出音乐表现要素的地位，感知，毕竟是一个抽象意义上的建构，离不开基本表现要素的学习。在教学实践中，要从学生切实可感的生活节奏入手，循序渐进，从一无所知到要素感知，从要素感知到整体把握。
3.音乐审美的实现途径在于听觉感知，而这种感知的前提是基本要素的学习理解，如果一堂音乐课需要留给学生点什么，那么绝对不会是那歌词所展现的价值观，其理所当然是那些构建美的基本表现要素，因为只有它们才是开启音乐圣殿的唯一钥匙。
3教材分析
<教材分析>
《龙的传人》选自人音版小学六年级上册第五课“赞美的心”，在此特别指出，“赞美的心”是教材第五课的课程标题，其名称取决于本课作品的创作动机和歌词指向，本课的目的不是通过学习和欣赏歌乐曲，让学生拥有一颗赞美的心，而是通过对这类赞颂性音乐作品的学习，感知并体验其中的表现要素，能够了解其在作品中的意义和作用。《龙的传人》是一首不带再现的单二部曲式，A、B两段均采同头异尾的形式，为典型的方整结构。歌曲主要运用八分、四分、二分节奏的不同组合，是学生学习、掌握并应用这三种节奏的理想作品。
3.音乐审美的实现途径在于听觉感知，而这种感知的前提是基本要素的学习理解，如果一堂音乐课需要留给学生点什么，那么绝对不会是那歌词所展现的价值观，其理所当然是那些构建美的基本表现要素，因为只有它们才是开启音乐圣殿的唯一钥匙。
4学情分析
<学情分析>
本课授课对象是小学六年级学生，处于新课程标准规定的第二学段的后期，这一学段的学生要求能够听辨旋律的高低、快慢、强弱，能够区分音乐的基本段落，能够运用体态线条、色彩作出相应的反应。能够描述音乐情绪的变化，了解音乐的基本风格。这一学段的学生需要通过生动有趣的教学艺术吸引学生，保持对音乐的兴趣。
5教学目标
<教学目标>
1.在体态律动的基础上，学习掌握八分、四分、二分节奏，能够准确地阅读《龙的传人》节奏谱，包括长短、强弱等。
2.能够积极地进行微课学习，师生共同解决微课中的问题，包括段落、演唱形式、歌词大意、情绪特征等。
3.能够根据所学知识，创编表演歌曲《龙的传人》。
6重点难点
掌握八分、四分、二分节奏，完整演唱歌曲；依据“微课”提出问题，依据所学回答问题；编演歌曲《龙的传人》。
7教学过程
过程纲要
<过程纲要>
本部分是教学过程的整体构思说明，根据上文原理，本课采用律动、微课、编演三结合的方式。换言之，本课由这三部分组成。第一部分的律动，内容源于歌曲中的音乐知识，旨在以趣味的形式感悟、理解并能够应用该知识。第二部分是微课，但需要声明的是，这部分应当叫做“微课答疑”，微课是事先录制好的，需要学生课外完成的内容，教师在该环节只是提出问题，分小组解答，对微课中出现的问题进行答疑解惑。微课涉及的就是本课的背景、概念等相关知识，学生可就不理解的问题进行答疑询问。第三部分是编演部分，着重体现新课标的表演与创造方面的内容。学生根据第一、二部分学习的节奏、律动、声势等素材，对歌曲进行编排表演。在整个教学实践活动中，体现了新课标的感受与鉴赏、表现、创造以及相关文化的内容。
教学活动
活动1【导入】音符律动
导入
（设计意图）
本段导入采用“无意义导入”，即所展现内容在表面意义上与《龙的传人》不相干，但其取材歌曲曲调中的节奏，在最简单的节奏的基础上，逐层累计，在学生习得相关音乐知识后，才出现主题内容，这样做的好处是一方面避免了因过渡拆解分析乐曲，造成音乐整体的支离破碎；另一方面通过趣味律动形式学习音乐知识，为学生掌握基本要素做积累，为进一步感知音乐做铺垫。
师：磨剪子嘞戗菜刀…同学们嘞大家好
生：……
师：同学们，大家不要笑，谁能把刚刚的吆喝声在琴上摸出来？
生：……
师：（教师演奏）同学们，这个吆喝声就体现了音乐的一个表现元素“装饰音”，如果这个小装饰音不存在，那么这个吆喝就会很生硬（示范）。所以，音乐源于生活，我们身边的事物，只要加以组织，就能变成音乐。（出示幻灯片2）大家看这个杯子，（教师打节奏），大家看，是不是这样？（出示幻灯片3）好的，同学们，谁能把杯子的节奏写出来？谁来试试？
生：（学生在黑板上写，教师演奏，如果写不上，可以点点）
师：（教师将节奏谱补全）（出示幻灯片4）同学们，这就是杯子的节奏，老师打节奏，大家跟着读一遍。好的，大家看到上面的数学题了吗？在杯子的节奏中，我们用到了三种音符，分别是二分音符、四分音符、和八分音符，大家看，两个八分音符等于一四分音符，而两个四分音符等于一个二分音符，那么老师请问，一个二分音符等于几个八分音符？
生：四个
师：好的，同学们，再复习一遍，我们刚刚学习哪几种音符？
生：八分音符、四分音符、二分音符（出示第五张幻灯片）
师：同学们，老师根据咱们学过的三种音符，编排了两个律动游戏，让我们动起来吧！大家看第一个，我们摘取四分音符和八分音符，（点击）我们把它填上词说出来，让我们分声部表演。（教师指挥，学生分组表演）
师：同学们做的真好，让我们进行下一个游戏，这个更有意思，好请大家起立！
（教师指导，学生表演）
师：同学们，音符游戏是不是很有趣？接下来，（出示第7张幻灯片）让我们将这个三个音符重新组合，看看还会有什么稀奇的效果？（出示第8张幻灯片）大家看，让我们按照节奏朗读，同学们注意，节奏也是有强弱的，大的强，小的弱，大家看老师指挥，预备齐！（学生朗读）
师：大家想知道这首歌曲的名字吗？请大家把书翻到34页。这首歌曲的名字叫《龙的传人》，接下来一起来学习这首歌曲《龙的传人》。
（第一部分完毕）
活动2【讲授】歌曲学习（分析）
第二部分
【微课学习】
(设计意图)
本段采用的是现代“翻转课堂”的元素，然而，它又不是纯粹意义上的翻转，虽然教师也制作了微课，可是，教师并没有把音乐课堂教学的重担全部交给它，音乐教育有其特殊性，审美体验需要交互式、体验式、情景式对等学习环境的强力支持，对于歌曲背景、作品分析等“陈述性知识”，微课是有效的；可对于审美体验、技能学习等“程序性知识”，那就有点儿捉襟见肘了。所以，本部分以问题为导向，以“微课”为知识载体，进行授课教学。通过自主学习，彰显学生的主体地位，在微课中，教师成了解说员，而不是权威性的存在，教师只是提供富有逻辑性的知识，所有的问题和答案需要学生通过学习，自主归纳。这就摆脱了教师的一言堂局面，使得学生的主体性真正确立起来，符合新课程标准的相关精神。当然，需要声明的是，微课教学还在尝试阶段，关于学生学习兴趣等动力性问题还没有更好地解决方案，只能亦步亦趋，不断尝试。
（微课讲稿见附录）
<配乐诗朗诵>
该环节的设计意图是通过朗诵，让学生体验、感受歌词意境，为更好地感受、体验和表演作品服务。
师：首先，老师播放一段视频，请同学们思考一个问题，为什么我们中国人自称是龙的传人？（播放视频，教师朗诵，视频内容是祖国的壮丽景色）
生：学生回答（该问题的答案出现在“微课”中，此问题是对学生该模块学习成果的检验，若学生回答不对，可以借此讲授；如果学生回答正确，那么就肯定他的答案，让学生们共享。这样一来，可以节省时间、提高学习效率、加深对知识的记忆）
师：同学们，接下来让我们聆听歌曲，在聆听的过程中，请同学们思考两个问题，第一，这首歌曲哪些地方的旋律相同或相似？第二，这首歌曲分为哪几部分，请说出为什么？
（聆听歌曲，问题的答案同样出现在微课中，由于这部分设计音乐的相关知识，所以，学生归纳的同时，教师一定要总结）
生：···
<学唱歌曲>（该歌曲旋律简练，而且耳熟能详，所以，学唱几遍，学生即能掌握）
师：同学们，通过以上学习我们了解了《龙的传人》的背景知识、音乐结构，接下来，让我们一起演绎这首歌曲。
活动3【活动】编创表演
第三部分
（设计意图）
本部分为表演和编创环节，人的一切思想认识都来源于感觉经验，没有任何的经验素材，表演无从谈起，编创更是无的放矢。通过上文的一些列建构，为学生提供表演、编排、创造的经验素材，对于歌曲，完全可以采用开始时的律动，抑或将律动肢解，将个别元素编排在歌曲里。通过如此的按部就班，学生基本能够实现教学目标的要求，地久天长，伴随着经验的广泛积累，音乐要素的点滴建构，以审美为核心的音乐教育终将实现成为现实。
师：同学们，通过以上环节，我们学习了歌曲《龙的传人》，接下来，让我们根据学习过的知识，一起编创表演吧！同学们分组（合唱组、律动组、乐器组）
（师吉他伴奏，同学们表演）
（编创不一而足，详见课堂实录）
（知识拓展）
师：感谢同学们的积极参与，在这节音乐课中，我们不光学唱了歌曲《龙的传人》，还学会八分、四分、二分节奏，下节课还有什么精彩内容呢？敬请期待，同学们再见。
活动4【练习】附录：微课讲稿
微课讲稿
亲爱的同学们，欢迎你光临自主学习模块。其实，学习也可以变得很有意思，接下来，让我们一起体验吧！
（播放第二张幻灯片）
同学们，你现在看到的是《龙的传人》自主研修的主界面，该界面由“相关知识”、“作品分析”等两个学习平台构成。每个平台都设有两个小标题，只要点击“ENTER”键即可进入平台学习。每个平台的伊始或结尾，都设有一个到两个小问题，请同学们带着问题进行学习，如果在学习过程中遇到了什么困惑，请将其记录下来，我们的老师将竭诚为你解答。
【超链接（一）】
好的，同学们，让我们点击第一个平台的“ENTER”键。（点击进入）
同学们，现在你看到的就是（龙的传人）相关知识的学习平台，在这里，你将会了解到有关“龙”的起源及其精神意义的知识，本平台的学习内容较少，你只需要回答“为什么我们中国人自称是龙的传人？”这样的一个问题就OK了。为什么我们中国人自称是龙的传人？其实，关于龙的起源，我们有这样的一个说法，龙本身是不存在的，只是有那么一个骁勇善战的部族，虽然同时代也有很多威名远播的群落，但终究不敌，败给了那个骁勇善战的部族，这个战无不胜的部族把缴获的战旗聚起来并裁下所需部分，拼凑起来便有了最初的“龙”，龙象征着至高无上的威力，不容置疑的统治力。
然而，随着时代的发展，龙已渗透到中国社会的各个方面，成为一种文化的积淀。久而久之，龙成了中国的象征、中华民族的象征、中国文化的象征。对每一个炎黄子孙来说，龙的形象是一种符号、一种意绪、一种血肉相联的情感。龙的各个部分都分别代表着，中国人不同的品格修养。
所以，龙的传人代表着每一个中国人的情感归属，也是祖国大家庭凝聚力的象征。因此，让我们自豪地告诉全世界，我骄傲，我是龙的传人！我是堂堂正正的中国人！
好的，同学们，这部分内容简练，我们已经学习完成，大家对于开始的那个问题，有答案了吗？期待你的回答。
（退出，复归主界面）
同学们，接下来我们将要进入本模块的核心部分，《龙的传人》作品分析，同学们不要以为作品分析是多么高深的理论，只要你跟住老师，它其实很与意思，好的，我们“ENTER”进入。（点击）
【超链接二】
同学们，你现在看到的就是《龙的传人》作品分析的主页，在这个平台中，我们将会学习到很多音乐知识，作品背景等，准备好了吗？我们开始！！！
同学们，首先呈现在你眼前的是这首歌曲的词曲作者——侯德健先生，对于这位来自台湾的曲作者你可能不太熟悉，但是那句“酒干倘卖无”和“大哥哥好不好，咱们来捉泥鳅”恐怕你会稍有几分印象，没错，这两首歌也是侯先生的作品。
同学们，提到了《龙的传人》我们一定会想到王力宏的演唱吧？其实，最初演唱这首歌曲的是台湾歌手李建复，后经张明敏的演绎传遍全中国，一时之间，《龙的传人》似乎成了中华民族的代名词！好的，同学们，以上是歌曲的背景简介，接下来，呈现给大家的就是歌曲的曲谱，下面我们将要完整的聆听歌曲，请大家仔细聆听，并说出哪些小节相同或相似？这首曲子分几个段落？准备好，开始！
播放音乐（聆听歌曲）
哦，同学们，忘了告诉你们，在这里和这里，大家看到了吗？这个节奏我们没有见过，他叫“切分节奏”，典型的特征就是两个八分音符的中间放入一个四分音符，这个我们暂时了解一下就可以，教材中的谱例没有这方面的内容，所以，我们以教材为准。（补丁出现）
（下一张幻灯片）
好的，同学们，能回答老师的问题吗？那些小节相同或相近，歌曲有几个段落？
同学们，老师用相同颜色标注的部分是相同或相近的，歌曲分为两个部分，亲爱的同学，你答对了吗？（下一张幻灯片）同学们，你发现了吗？相同颜色里面的内容是基本一样的，以这条蓝色的线为界，分为两个部分。
同学们，你们看，这里有一个温馨提示，好吧，让我们按照要求，点击一下，进入概念求助站。（点击概念求助站）
同学们，我们现在是概念解答模式，目前系统尚未完善，该模式目前只能解答“段落”概念，希望同学们多多提出问题，丰富我们的概念模式平台，同学们，您有十五秒钟的时间阅读下列内容，完毕后，系统会自动退出。
同学们，我们又回到了谱例页面。同学们，刚刚我们学习了“段落”的概念，同学们，这首歌曲分为两个段落，因为我体验到了两次“结束”的感觉。看看，就是他们！
同学们，这首歌曲分为两个乐段，而且每个乐段采用的都是“同头异尾”你发现了吗？它们的开头相同，结尾不同。同学们，接下来，根据我们学习过的“知识点”，再次聆听，在欣赏的过程中，请体验一下，两个段落的情绪是怎么样？另外，这首歌曲的演唱形式是什么？
（聆听歌曲）王力宏版
同学们，歌曲的两个段落之间是叙述和抒情的关系，所以前者平缓；后者高昂；这首歌曲很明显采用的是流行音乐的表现形式。接下来，你能够自然、自信、用表情地表现作品吗？老师相信你。
同学们，本模块已结束，正在退出，感谢你的参与。
{自主研修结束}
（微课完毕）