［名师教案］四下语文15.白鹅 教学设计和反思（2课时）

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核心素养目标
文化自信:阅读课文,从课文中受到传统文化的滋养,增强文化自信。
语言运用:理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;体会语言的趣味。
思维能力:学会抓住重点词句,了解白鹅的特点,能体会作者用词的准确、生动、幽默。
审美创造:感悟用词的准确、描写的风趣与写话训练中获得的愉快的情感体验。提高学生的审美能力。
课前解析
关注作者及语言风格:丰子恺 (1898-1975),散文家、漫画家、翻译家,名仁,又名婴行,以子恺之名行世。丰子恺的散文,擅长将自己熟悉的生活题材,用质朴的语言真诚坦率地表达出来。行文多用白描,与他的漫画风格相似。这篇散文的语言活泼、幽默、精准。作者借助细致的观察、富有趣味的语言、多种表达方法塑造出高傲而固执、忠诚而可爱的白鹅。其中,作者把白鹅与其他动物形象作比较,用鸭的步态与白鹅的步态对比、用狗的吃食特点与“鹅老爷”的吃相姿态对比。两相对比中,让读者鲜明地感受到白鹅独特的形象。
关注文章的谋篇布局:这篇散文结构严谨清晰。白鹅“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态,给作者留下最初“高傲”的印象,继而以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,分别刻画了白鹅“严肃郑重”的音调、“大模大样”的步态、“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
关注“明贬实褒”的表达方式:重点引导学生找出看上去似有贬义的语句品读。如称白鹅为“高傲的动物”“我们这位鹅老爷”,替鹅添饭,站着侍候时“不胜其烦”,说它“架子十足”。作者的这些评价,看似不喜,实则一言一语间都流露出对白鹅的欣赏与宠爱。
关注相似写法的《白公鹅》:与俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》进行比较阅读。该文通过描写白公鹅走路的姿态和在河湾里的活动,表现了白公鹅海军上将似的高傲派头。这与课文作者对白鹅的观感“异曲同工”。阅读时可结合课后习题,启发学生探究两篇文章在语言表达上的相似之处。
教学目标
1.认识“嚣、吭”等 12个生字,读准多音字“调、看”,会写“调、促”等 15个字,会写“即将、姿态”等 16个词语。
2.感受作者对白鹅的喜爱,体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。(重点)
3.朗读课文,感受作者用词的准确生动和幽默风趣,体会语言的趣味。(难点)
4.能说出不同作家笔下白鹅的共同点,体会其表达的相似之处。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.认识“嚣、吭”等 12个生字,读准多音字“调、看”,会写“调、促”等 15个字,会写“即将、姿态”等 16个词语。
2.正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。
3.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
一、情境导入
1.回忆:同学们,我们学过哪首描写鹅的古诗 预设:唐代骆宾王的《咏鹅》:鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。
2.教师出示鹅的图片。学生认识鹅,交流课前查阅的资料,加深对鹅的认识。
3.欣赏丰子恺画的鹅。(板书:白鹅)
二、了解作者
作者简介。
三、初读课文,学习字词
1.初读课文。(1)教师播放范读。
(2)教师提出问题:自由朗读课文,读准字音,读通句子,标出自然段的序号,并思考:这是一只怎样的白鹅
2.学习字词。音调 看守 嚣张 引吭大叫 狂吠 急促 颇像 奢侈 一丝不苟 譬如 侍候 窥伺
教师指名让学生读词语,同学间注意纠正字音。
(1)师生共同指正:注意读准后鼻音“吭”、平舌音“促”“伺”、翘舌音“奢”“侈”“侍”。
(2)读准多音字“调”“看”,明确先理解字在词中的意思,再根据意思确定读音的方法。(3)学生字。调 促 颇 剧 苟 譬 侍 馆 附 脾 敏 捷 昂 供 添
读准字音,知道“苟、昂”是上下结构,上小下大。“警”也是上下结构,要写得上下均等。
重点指导“颇、譬、脾”等容易写错的字。
(4)词语解释,深入指导理解“净角”。
预设:京剧有生、旦、净、末、丑五大行当。净角是京剧表演主要行当之一,俗称花脸。“角”是多音字,在“角色”中读“jué”,而不读“jiǎo”。
(5)教师检查学生对词语的理解,教师相机指导。
根据意思写词语。
“比喻言语、行动有条理或合规矩,有时也比喻做事死板,不懂得灵活掌握”是“三眼一板”的意思;“空空的,什么都没有”是“空空如也”的意思;“扯着嗓子喊”是“引吭大叫”的意思;“形容举止拘谨心神不安”是“局促不安”的意思;“暗中观望动静,等待机会(多含贬义)”是“窥伺”的意思;“烦琐得让人受不了”是“不胜其烦”的意思。
四、再读课文,整体感知
1.教师提出问题:快速、自由地朗读课文并找一找:课文哪句话写出了白鹅给作者留下的印象
预设:它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想到:“好一个高傲的动物!”(板书:总说 高傲的动物)
2.教师提出问题:请同学们想一想,课文从哪几方面描写了白鹅的高傲。你是从哪里知道的呢
预设:作者从它的叫声、步态、吃相三个方面来写白鹅的高傲,我是从第2自然段“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”知道的。(板书:分说 叫声 步态 吃相)
3.教师提出问题:第2自然段在文中有什么作用
预设:这是过渡段,承接上文鹅的高傲,引出下文鹅高傲的表现。
五、课堂演练
1.比一比,再组词。
2.课文的作者是谁 作者对白鹅的印象是什么
1.正确、流利地朗读课文,感受作者用词的准确生动和幽默风趣。
2.感受作者对白鹅的喜爱,体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
3.比较阅读《白公鹅》,体会两篇文章在表达上的相似之处。
一、复习导入,回顾内容
教师导入:上节课,我们初步感知了白鹅“高傲”的特点,这节课我们继续来学习这篇课文。
二、抓“高傲”,厘清脉络
教师提出问题:请同学们细读课文第3~7自然段,体会作者是如何从叫声、步态、吃相三个方面把鹅的“高傲”写清楚的。
(一)叫声高傲。
1.鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。
教师提出问题1:你从哪些词语中感受到这是一只高傲的白鹅呢
预设:严肃郑重,厉声呵斥。(板书:严肃郑重 厉声呵斥)
教师提出问题2:从“音调严肃郑重,似厉声呵斥”中,你感受到了什么
预设:运用了拟人的修辞手法,把白鹅的叫声赋予了人的特点,写出了鹅的叫声严厉。
2.凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。
教师提出问题1:你从哪些词语中感受到这是一只高傲的白鹅呢
预设:厉声叫嚣,引吭大叫。(板书:厉声叫嚣 引吭大叫)
教师提出问题2:作者明明写的是鹅,为什么要写狗呢
预设:运用了对比的修辞手法,将鹅的叫声和狗的狂吠进行对比,突出了鹅的叫声大。
3.教师提出问题:如果鹅会说话,猜一猜它会说什么。
预设1:见到生客进来,它会用严厉的声音大声叫喊:你是谁 怎么不通报一声 真是没礼貌!
预设2:当篱笆外有人走路时,它会放大喉咙大吼道:谁在外面走动 最好离这儿远一点儿!
4.教师提出问题:你感受到鹅的叫声高傲了吗 朗读第3自然段,读好四字词语,感受白鹅的高傲。
(二)步态高傲。
鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。教师提出问题:这里写鹅的步态运用了什么手法 有什么作用
预设:运用了对比的修辞手法,作者将鹅的“步调从容,大模大样”和鸭的“步调急速,有局促不安之相”进行对比;还运用了比喻的修辞手法,将鹅的“步调从容,大模大样”比作京剧里的净角出场,突出了鹅的傲气十足。(板书:步调从容 大模大样)
教师提出要求:你感受到鹅的步态高傲了吗 抓住关键词,再次朗读。
(三)吃相高傲。
1.鹅的吃饭,常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的,一日三餐。它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈,但它的吃法,三眼一板,一丝不苟。譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥、吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
教师提出问题:鹅吃相的可笑表现在哪些方面
预设:必须有水、泥、草三样东西下饭;三眼一板、一丝不苟的吃法;循规蹈矩、不会变通的做法。(板书:三眼一板 一丝不苟)
2.这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭,踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿,狗就敏捷地跑过来,努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归,伸颈去咬狗,并且厉声叫骂,狗立刻逃往篱边,蹲着静候;看它再吃了一口饭,再走开去喝水、吃泥、吃草的时候,狗又敏捷地跑上来,把它的饭吃完,扬长而去。
(1)教师提示“堂倌”的意思:旧时称饭馆、茶馆、酒店里的招待人员。
(2)教师提出问题:作者为什么要将在一旁侍候的人比作堂倌呢
预设:作者有意降低自己的身份,以显示鹅的尊贵。
(3)教师提出问题:把鹅称作“鹅老爷”,你从中体会到了什么
预设:“老爷”是旧时代对有身份、有地位的人的尊称。作者用以称呼白鹅,十分亲昵,对鹅的喜爱之情溢于言表。
(4)教师提出问题:找出第6自然段中描写狗的语句,读一读,说说有什么作用。预设:狗只能像小偷一样吃饭,更加衬托了“鹅老爷”的派头十足。
3.我们不胜其烦,以后便将饭罐和水盆放在一起,免得它走远去,让鸡、狗偷饭吃。然而它所必需的泥和草,所在的地点远近无定。为了找这些食物,它仍是要走远去的。因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!
教师提出问题:文中用“不胜其烦”“架子十足”来形容鹅,为什么用这样含贬义的词语呢
预设:明贬实褒,表达了对鹅的喜爱之情。
教师总结:鹅的“缺点”,其实也是作者要赞美的优点——叫声高傲可以看家护院,步态高傲是从容自信,吃相高傲是一丝不苟,有必须遵守的原则。这些都是作者欣赏的。用反语来写,洋溢着他对白鹅的喜爱之情。(板书:喜爱 欣赏)
三、对比阅读,迁移延伸
1.教师提出问题:读课后的“阅读链接”,和课文《白鹅》比一比,说说两位作家笔下的鹅有什么共同点,再体会两篇文章在表达上的相似之处。
2.学生默读课文后,个性交流,教师随机引导,学生重点体会。
预设:两位作家笔下的白鹅都派头十足,丰子恺称白鹅为“鹅老爷”,而叶·诺索夫笔下的鹅则有着“海军上将”的派头。
在表达上也有许多相似之处:①在结构安排上,都是先介绍鹅的特点,再具体描写;②在修辞手法上,都运用了拟人的修辞手法;③都善于用反语表达对鹅的喜爱之情;④语言风格都很幽默风趣。
四、结构梳理,主题概括
五、拓展延伸,课后作业
在教学过程中,我重视学生阅读体验的同时,也让学生养成在朗读中与同学交流的学习习惯。在师生交流、生生交流的过程中,引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点,运用想象表达,鼓励学生与课文对话。
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