［名师教案］统编版四下语文习作 我的动物朋友 教学设计和反思（2课时）

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习作：我的动物朋友
核心素养目标
文化自信:增强学生保护动物、爱护动物的意识,创造人与自然和谐发展的社会环境。
语言运用:借助范例,将动物刻画得准确、生动、传神。
思维能力:学会介绍动物朋友的方法,抓住典型特征介绍得形象、生动。
审美创造:在动物朋友的介绍和描写过程中,增强人与动物的情感交流,获取人与动物相亲相爱的情感体验。
课前解析
关注习作目的:此次习作的话题是“我的动物朋友”,教材用创设不同情境的方式,强调了要根据交际和表达的需要,抓住动物的特点向特定的对象进行介绍。这一要求和以往描写小动物的习作不同,旨在启发学生根据不同的情境,针对不同的表达对象的需要,选取不同的角度,抓住动物的特点进行介绍,从而使学生明白交际需要不同,习作内容也会不同,了解习作在实际生活中的应用价值。
关注课文:学习习作方法。此单元的三篇名家名作都是描写动物的,为学生做了很好的示范。在此次习作中,可以让学生尝试学习作家的表达方法,写出动物的特点,表达出对动物的情感。可以引导学生回顾此单元课文谋篇布局的方法:在描写动物的特点时,作者善于用先总写后分述的方式。此外,还可以引导学生学习此单元课文语言表达方面的特色。
教学目标
1.学会介绍动物朋友,抓住动物鲜明的特点进行形象、生动的介绍。
2.有条理地描写自己的动物朋友,在具体情境中写清楚动物的特点,表达自己的喜爱之情。(重点)
3.能与同桌相互评价习作。
课前准备
1.实践活动:观察小动物。
(1)如家中有小动物,可长期观察并简单记录其外形、习性、日常活动等。
(2)可借助网络,查阅自己感兴趣的动物视频、图片、文字资料等,了解其外形、习性、行为特点等。
2.多媒体课件。
课时安排
2课时
1.学会抓住动物鲜明的特点,介绍动物朋友。
2.学会在具体的情境中写清楚动物的特点。
一、情境导入
1.教师导入新课:请说一说,你是否认识这些小动物,哪个小动物是你的好朋友。教师出示动物的图片:小猫、小狗、小猪、小兔子、鸽子、鸭子。(出示课件4—9)
2.教师过渡:这节课,我们也来写一写自己的动物朋友。教师出示课文题目并板书。(板书:我的动物朋友)
二、明确要求,理解情境
1.明确习作要求。
(1)教师提出问题:这次习作的要求是什么呢 赶快打开课本看一看吧!
(2)教师提示:有时候,我们需要向别人介绍自己的动物朋友。从下面的情境中选择一个,向别人介绍你的动物朋友。如果你没有养过这些动物,也可以就自己熟悉的动物创设一个情境来写。写之前想一想,你打算从哪些方面介绍它,它在这些方面有怎样的特点。
要求:①从下面的情境中选择一个,向别人介绍你的动物朋友;②也可以就自己熟悉的动物创设一个情境来写。
2.梳理习作内容。
教师引导学生整理关键信息:选择或创设一个情境,向别人介绍你的动物朋友,要写清介绍它的某些方面,它在这些方面的特点。
3.分析情境,明确写作方向。
(1)情境一:星期天放羊回来,发现我最喜爱的一只小羊不见了,我想请小伙伴帮忙找一找。
教师提出问题1:你从“最喜爱”这个词中读出了什么
预设:与小羊感情深厚。
教师提出问题2:“想请小伙伴帮忙找一找”,小伙伴不知道羊的特点,“我”需要向小伙伴介绍小羊的特点,“我”是从哪方面来介绍的
预设:强调小羊的左眼圈是黑色的,是从小羊的外形特点来介绍的。
(2)情境二:我们全家要外出旅行一段时间,只好请邻居帮忙喂养我的小狗。(出示课件13)
教师提出问题:“请邻居帮忙喂养我的小狗”,邻居不了解如何喂养“我”的小狗。“我”需要向邻居讲清楚小狗的特点,又是从哪方面来说的
预设:小狗特别爱吃肉,是从小狗的吃食特点来说的。
(3)情境三:我们家就要搬到外地去了,我想请一位同学收养我的小猫。
教师提出问题:“想请一位同学收养我的小猫”,同学不了解“我”的小猫,“我”需要向同学讲清楚小猫的特点,又是从哪方面来介绍的
预设:小猫很可爱,是从小猫的典型特点来介绍的。
三、创设情境,指导写法
1.教师提出问题:除了情境中给出的三种动物朋友,你还有哪些熟悉的动物朋友 预设:小白兔、小鹦鹉、小鸭子、小金鱼、小仓鼠、小乌龟、大公鸡。
教师创设情境。
(1)表妹来我家玩,我要向她介绍一下我养的小鹦鹉……
(2)奶奶过生日的时候,我送给她我最喜欢的两条小金鱼当生日礼物,我要向奶奶介绍一下小金鱼的特点……
教师提出问题:这两段话是怎么来创设情境的
预设:联系生活实际来创设情境。
教师提出问题:想一想,我们可以从哪些方面来介绍下列情境中的动物朋友呢。
(1)教师提示1:从教材中“请小伙伴帮忙找一找”这句话中,我们可以从哪些方面来介绍
预设:什么时间丢失的 在哪里不见的 它的外形、叫声、爱好、性格是怎样的……
(2)教师提示2:从教材中“请邻居帮忙喂养我的小狗”这句话中,我们可以从哪些方面来介绍
预设:怎么玩耍的 它的吃食习惯、性格特点是怎样的……
(3)教师提示3:从教材中“请一位同学收养我的小猫”这句话中,我们可以从哪些方面来介绍
预设:它的外形、性格、叫声、典型事例……
(4)教师创设情境:向表妹介绍“我”养的小鹦鹉。
教师提出问题:如果“我”要向表妹介绍“我”养的小鹦鹉,应该从哪些方面来介绍
预设:它的外形、性格、吃食方面、叫声、趣事……
3.回顾课文。
教师提出问题:你想怎样介绍情境中的动物朋友在这些方面的特点
(1)教师继续引导:回顾我们学过的课文,我们一起来看看《猫》一课是怎样介绍猫的特点的。
提示:先总写猫的性格实在有些古怪,再写猫老实时睡大觉,贪玩时出走一天一夜;尽职时会屏息凝视捉老鼠;高兴时,温柔可亲;不高兴的时候,一声不出;勇猛时遇上蛇也敢斗一斗,胆小时什么都怕。
预设:作者先用中心句总写,再分写特点的表现,使猫古怪的性格跃然纸上。
(2)教师提出问题:仿照课文,请你写一写小羊的特点。
预设:这只小羊实在是太可爱了!它的外形是那么美丽,你看它的毛白得像雪;两只羊角尖尖的;两只眼睛大大的,圆圆的;小鼻子粉嫩嫩的……它的叫声是那么好听,“咩咩”,好像在叫妈妈;它的胆子很小,一靠近它,它立即就会瞪大眼睛,抬起四蹄奔跑起来。
(3)教师提出问题:《猫》这篇课文在描写猫的特点时,表达了作者对猫的喜爱之情。作者是怎样表达喜爱之情的
教师提示:它要是高兴,能比谁都温柔可亲——用身子蹭你的腿,把脖子伸出来让你给它抓痒,或是在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤,长短不同,粗细各异,变化多端。在不叫的时候,它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。它若是不高兴啊,无论谁说多少好话,它也一声不出,连半朵小梅花也不肯印在稿纸上!
预设:作者运用拟人的修辞手法,把猫当成小孩子一样来介绍猫的特点,可见作者非常喜欢猫。
(4)教师提出问题:仿照课文,请你运用拟人的修辞手法来表达对小狗的喜爱之情吧!
预设:小狗铛铛真是太聪明了。每当我给它洗澡的时候,如果水凉,它就会跳出来,冲我汪汪叫,好像在说:“太凉了,太凉了!”如果水太热,它也会跳出来,呜呜叫,好像在说:“烫死了,烫死了!”水温刚刚好时,它就乖乖地站在澡盆里,让我给它揉肥皂,给它冲水,洗完澡了我给它吹风。吹风时它闭着眼睛,头不停地转来转去,看起来特别惬意。
(5)教师提出问题:介绍动物朋友的特点时,还可以介绍什么
教师引导:回顾我们学过的课文,我们一起来看看《鹅》这篇课文在介绍鹅的特点时,还写了什么。
提示:后来我看到果然如此:凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。
预设:作者运用典型事例,表现了鹅能看守门户的特点。
(6)教师提出问题:仿照课文,通过典型事例来写一写动物朋友的特点吧!(出示课件30)
学生进行仿写,交流讨论,教师及时反馈评价。
预设:我家小狗算得上“吃货”中的“吃货”了!有一次,我从厨房拿了一根鸡腿,它跟过来盯着我,两眼水汪汪的,想要吗 那就过来拿呀!我把鸡腿举起来,它跳了三下就没再跳了,对着我龇牙咧嘴,满脸的“杀气”。我赶紧把鸡腿扔在地上。天哪!这是何方“神圣”啊!不到30秒,它就把鸡腿啃没了!
(7)教师提出问题:关于这篇习作,你还有什么好的想法吗
预设1:介绍动物朋友的特点时,我会详写主要特点,略写次要特点。
预设2:描写时,我要运用比喻、拟人、排比等修辞手法,让我的作文更生动!
预设3:介绍动物朋友的外形时,我要按照从整体到局部,或者从上到下的顺序,这样习作才能表达得清楚、有条理。
4.编写写作提纲。
(1)教师提示:你想要选择情境来介绍自己的动物朋友,还是创设情境来介绍自己的动物朋友呢 不要急于下笔,先好好构思,编写好写作提纲。
(2)教师提示:选择或创设情境介绍动物朋友: ①选择或创设的情境是什么 ②打算从哪些方面来介绍这个动物朋友 它在这些方面有着怎样的特点 ③打算怎样表达出自己的喜爱之情 ④打算叙述什么具体事例 ⑤打算拟订什么题目
教师出示写作提纲示例,学生通过看示例构思自己的写作提纲。(板书:交代情境 介绍动物朋友 表达感情)
(3)教师提出要求:依照自己列出的习作提纲,采用合适的写法快快写起来吧!(4)教师继续提出要求:写好之后,和同桌交换一下,看看谁写得好。
1.学会在介绍和描写动物朋友的过程中,表达自己的喜爱之情。
2.尝试修改完善自己的习作。
一、欣赏佳作,交流赏析
教师导入:上节课,我们学习了如何在具体情境下介绍“我的动物朋友”,列出了提纲并完成了习作。这节课我们就来欣赏另外的例文。
1.例文赏析。
我的动物朋友
我们全家要外出旅游一段时间,只好请同样喜欢小狗的邻居王阿姨帮忙喂养我的小狗—欢欢,王阿姨爽快地答应了。
为了让王阿姨能照顾好我家可爱的小狗,我对王阿姨是千叮咛万嘱咐的。
欢欢特别爱吃肉,我家一做肉,欢欢闻到味儿就蹲在厨房等着了。当我吃肉时,欢欢就会走过来,两条前腿跪下来,两只水灵灵的大眼睛一直望着我,像是在讨好地对我说:“给我吃一点儿吧,你可别吃光了。”我看着它那可怜的样子,忍不住扔给它一根带肉的骨头,让它尝一尝。它得到骨头后,先高兴得大叫一声,然后迅速把骨头叼在嘴里,再用两只前爪紧紧按住,津津有味地啃了起来,直到把骨头啃得一干二净。
欢欢很聪明,爱让人逗它玩儿。我们两个常玩的游戏是梳毛和装“死”。我只要用手一摸它的背,它就会乖乖地趴在地上;当我用毛刷给它刷毛时,它会随着我刷的部位不断调整姿势,或趴着,或侧身,或四脚朝天,任我梳理,一副很享受的表情。装“死”的游戏是我们两个练了很久,它才学会的。我用右手比成枪的样子,对着它,嘴里说“啪”,它就应声倒下,用眼睛偷偷地望着我。一会儿, 我说:“起来吧!”它才翻身跃起,好玩儿极了。
听了我的介绍,我相信王阿姨一定会喜欢我的小狗的,也一定会照顾好我的小狗。
预设1:第1自然段交代“我”让王阿姨代养小狗的原因。
预设2:第2自然段以“我对王阿姨是千叮咛万嘱咐的”为过渡句,引出下文对小狗特点的具体介绍。
预设3:第3自然段运用神态、动作、心理描写,将小狗欢欢吃肉的样子写得活灵活现。
预设4:“欢欢很聪明,爱让人逗它玩儿。我们两个常玩的游戏是梳毛和装‘死’。”先用中心句概括写出欢欢的特点,然后结合典型事例把这两个特点写得很具体、生动。
预设5:结尾总结全文,表达自己的感受,突出文章主题。
2.教学资料。
范文1《我的动物朋友——小鹦鹉》。(出示课件《我的动物朋友——小鹦鹉》)
范文2《我的动物朋友——小乌龟》。(出示课件《我的动物朋友——小乌龟》)
3.优点借鉴。
二、互评互改,优化行文
1.教师提出问题:下面请和同桌交换作文,根据“评价标准”相互批改。要使用作文评改符号,最后得出总分,并写出评语。
与同桌按照评价标准互评,交流修改意见,评完修改后再读给对方听。
设计意图:重视引导学生在自主修改和相互修改的过程中提高写作能力。此板块设计的目的是让学生在互相评议的过程中明白为什么这么修改,在修改完善的过程中体会习作进步的成就感。积极鼓励学生把完善好的习作再次读给同桌听,读的过程既能获得成果分享的满足感, 也是再一次阅读思考的过程。习作是学生个体思考、综合表达的成果,分享成果是为了让学生乐于进行书面表达,增强习作的自信,享受与他人分享习作的快乐。
2.评改范例。
(1)教师提出问题:下面是评改前的段落,读一读,看看有什么问题。(出示课件47)
例句:大公鸡很谦让。它天天领着伙伴儿寻食儿,自己寻到一点儿,就啄一啄,“咕咕咕”地叫几声,让给身边的母鸡吃。傍晚,太阳快要落山了,大公鸡先让别的鸡进窝,自己守在门口,好像一个威风凛凛的大将军。
问题分析:此段的中心句和文段中的具体描写不相符,需要将中心句改一下;此外,叙述大公鸡让食的行为不够细致。
(2)教师提出问题:这是修改后的段落,和原段落对比一下,说说为什么这么修改。大公鸡充满了爱心。它天天领着伙伴儿寻食儿,自己寻到一点儿,就啄一啄,“咕咕咕”地叫几声,让给身边的母鸡吃。有时,我撒了一把米,一群鸡争先恐后地抢米粒,而大公鸡却舍不得吃,它得到一些米就“咕咕”地呼唤着母鸡和小鸡来吃;吃完,又领着鸡群去寻找食物。傍晚,太阳快要落山了,大公鸡先让别的鸡进窝,自己守在门口,好像一个威风凛凛的大将军。
预设:中心句“充满了爱心”准确地概括了后文的内容;具体事件的描写让大公鸡的爱心行为更加具体生动。
3.教师总结。
听了同学们的回答,相信你们都能很好地介绍自己的动物朋友,老师这里还有一个小技巧要分享给大家:
(1)要在规定的具体情境下写作。
(2)分多个方面来描写动物的特点。
(3)每个特点都要先概括说明,再写具体事例。
(4)可运用拟人、对比等修辞手法。
在教学过程中,我引导学生通过同桌互听互评、师生交流、全班分享等方式,让学生对语言的运用有把握,对和动物朋友的情谊有知觉。在交流与评改中,让学生主动发现习作中的问题和闪光点,让学生明白该如何修改、如何完善自己的习作。通过交流和展示,实现了增加学生的习作语言积累、提升学生习作水平的目的。
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