8《匆匆》教学设计

六下8《匆匆》教学设计
教材分析
《匆匆》是现代著名散文作家朱自清的经典名篇。这篇文章写于1922年，当时朱自清还是一位24岁的的青年。文章通过把日子与燕子、杨柳、桃花等事物的对比，以及日子在生活琐事匆匆流逝的生动描写，引发了作者对于时间和生命的感叹和叩问，表达了作者内心的无奈、惋惜、迷茫、惆怅、伤感……文章篇幅不长，但是情感真切而动人，文字简炼而流畅，堪称抒情散文的典范。作者能够把司空见惯的日子（时间）写得如此打动人心，引发读者的强烈共鸣，其高明之处在于：
一是用比喻拟人等修辞手法，化抽象为具象。日子（时间）看不见、摸不着，但是作者却把它和生活中常见的事物，如燕子、杨柳、桃花、针尖上的水滴、轻烟、薄雾、游丝等巧妙地联想起来，赋予了日子（时间）具体直观的形象，使它可看见，可触摸。
二是借日常生活的细碎琐事，化无形为有形。日子来无影、去无踪，但是作者却借助自己日常生活吃饭、睡觉、洗手、叹息等细碎琐事，赋予了日子（时间）生活和生命的内涵，使它有温度，有情感。
三是以独白叩问等语言形式，化心情为心声。全文短短600余字，却有11个问句，而且这11个问句，其实都不是真正意义上的问句，实则是作者心情的独白、心灵的叩问。正是这样的独白和叩问，拉近了作者与读者之间的心理距离，引发了千千万万读者的强烈共情和共鸣。
作为一篇典范的抒情散文，其实表达的就是作者的真实心声。因此，散文的教学，就是通过语言文字，与作者展开心灵的对话，听懂作者流露在字里行间的思想情感，发现作者表达思想情感的言语秘妙，从而进一步积累相关的语言经验，为本单元“让真情自然流露”的习作打下一定的基础。
教学目标
语言运用：识字学词，积累本课中出现的有新鲜感的词句。能有感情地朗读课文，正确、流利地背诵课文。
思维发展：通过批注式阅读，品味词句，与作者展开心灵对话，体会作者的丰富的内心感受，并发现作者的言语表达秘妙。
创意表达：能联系自己生活实际，仿写课文第三自然段，积累语言经验。
教学重难点
通过批注式阅读，品味词句，与作者展开心灵对话，体会作者的丰富的内心感受，并发现作者的言语表达秘妙。
教学过程
第一课时
◎导入：揭示课题，了解作者
1.记得曾经有过这样一句流行语：时间都去哪儿啦？是啊，时间无影无踪，无声无息，曾有多少人这样感叹（PPT呈现）：
日月如梭，光阴似箭。
逝者如斯夫，不舍昼夜。
时间如白驹过隙，忽然而已。
少壮不努力，老大徒伤悲。
莫等闲，白了少年头，空悲切！
……
2.揭示课题。今天我们来学习一篇朱自清的散文《匆匆》，写的也是对时间，对日子的感慨。板书课题：匆匆。
3.了解作者。PPT呈现资料：
朱自清（1898-1948），原籍浙江绍兴，出生于江苏省东海县，现代杰出的散文家、诗人、学者、民主战士，清华大学中文系教授。他的散文语言精炼，情感丰富，被誉为现代散文典范。代表作有《匆匆》《背影》《荷塘月色》等。
◎学习任务一 读通读顺课文，学习生字新词
1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.检查反馈。认读字词，PPT呈现，指名读，齐读：
确乎 挪移 凝然 遮挽 掩面
何曾 叹息 徘徊 游丝 蒸融
头涔涔 泪潸潸 赤裸裸
茫茫然 轻轻悄悄 伶伶俐俐
注意读准“徘徊”“头涔涔”“泪潸潸”“伶伶俐俐”等词语的字音。
注意“藏”“蒸”“裸”等字的写法。
◎学习任务二 聆听名家朗读，感受时间匆匆
1.聆听名家朗读课文。
《匆匆》是一篇散文，抒情散文。抒情散文，其实就是作者的内心独白，写的是作者自己内心的感受、感想、感悟。我们阅读散文，就要注意用心去倾听作者的这些心声。（板书：倾听）下面，就让我们聆听央视著名播音员康辉朗读《匆匆》，一边听，一边用心感受。
PPT播放康辉朗读《匆匆》的视频。
2.听了这篇课文的朗读，你有怎样的感受？（板书：感受）
预设并相机板书：时间匆匆、惋惜、迷茫、无奈、焦虑……
3.小结：这是一篇抒情散文。抒情散文，其实表达的就是作者真实的心声。因此，我们读散文，就要通过语言文字，与作者展开对话（板书：对话），读懂作者的心声，体会作者流淌在字里行间的情感。
◎学习任务三 品味语言文字，展开心灵对话
1.提出学习任务，自主批注阅读。
那么，课文中的哪些语句，让你感受到了时间的匆匆而过，感受到了作者的惋惜、迷茫、无奈甚至还有焦虑呢？现在，就请同学们再次走进课文，聚焦其中的一到两个语段，细细品味，并在书上做做批注。（板书：批注）
学生自主批注阅读5分钟。
2.作者是怎样表达内心感受的？你发现了什么写作秘密？组织交流分享，教师点拨引导。
课件出示语段：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了它们吧：那是谁？又藏在何处呢？是它们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？
（1）哪些同学在这段文字当中做了批注，请你来跟大家交流分享。（板书：分享）读着这些文字，你仿佛听见了作者怎样的心声？请结合关键词句说一说。
引导关注“为什么一去不复返呢？”“那是谁？”“藏在何处？”“到了哪里？”等词句，体会作者对日子一去不复返的无奈、惋惜、焦虑……
（2）作者是如何把这样的心声传递给我们的呢？你发现了什么表达秘密？
预设一：运用对比的写法，拿燕子、杨柳和桃花这些事物和我们的日子进行对比，突出了时间的一去不复返的特点，表达了作者的内心感受。
预设二：作者用了一连串的问句来写出自己的内心感受。一齐朗读这些问句。作者这一连串的问，是在问谁呢？（不知道在问谁！）有答案吗？（没有答案！）作者这样不断地问，又不知道问的是谁，而且根本就没有答案，其实并不是我们通常的提问题，而是在表达他内心的感受，这种感受就是——
日子匆匆而过，不可挽留，因此感到惋惜、无奈、迷茫……
（4）带着自己的感受，朗读这段话，注意读好连串问的语气。
过渡：像这样运用一连串的问句来表达作者心声的写法，在文中还有。
PPT呈现语段：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
（1）自己有感情地朗读这段话，注意读好一连串问句的语气。
（2）交流从这一连串的问中，体会到了作者怎样的心情？
预设：无奈、惆怅、伤感、不甘……
（3）在这段话中，作者除了运用一连串的问句来表达自己的感受，还运用了哪些修辞手法？
预设：“逃去如飞”运用的是拟人，“过去的日子”“如轻烟”“如薄雾”是比喻，写出了日子匆匆、不可挽留的特点。
运用比喻手法写日子匆匆而过不可挽留的语句，文中还有吗？
PPT出示语段：我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
（1）作者是如何比喻的？把什么比作了什么？这样比喻好在哪里？
预设：把“八千多日子从我手中溜去”比作“针尖上的一滴水滴在大海里”，形象生动地写出了日子匆匆、无影无踪的特点。从中可以感受到“我”的惋惜和无奈。
（2）带着这样的体会，有感情地朗读这段话。
3.学习小结：日子匆匆而过，时间不可挽留，作者因此感到惋惜、无奈、迷茫，甚至焦虑。这样的感受，作者正是是通过一连串的追问，还有形象生动的比喻和拟人表达出来的。
那么，课文的第3自然段，作者又是怎么写的呢？我们下节课再来品味。
第二课时
◎学习任务四 探寻表达秘妙，读写迁移实践
1.上节课，我们通过批注阅读，品味语言文字，发现表达秘妙，感受到了日子匆匆而过不可挽留的特点，体会到了作者因此感到惋惜、无奈、迷茫，甚至焦虑的心情。日子的匆匆流逝，本来是看不见摸不着的，但是在作者朱自清的笔下，日子的流逝，却仿佛可以看得见，摸得着。
PPT呈现语段：去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是，洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察它去得匆匆了，伸出手遮挽时，它又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，它便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩着面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
1.教师有感情地朗读这段话，学生闭上眼睛，一边听一边想象画面。
听读后交流：你仿佛看到日子了吗？它像什么？或者说，它长什么样？
2.读这段话，我们的确好像能看见日子，它无处不在，如影随形。它好像有腿脚，步履匆匆。那么，这段话中的哪些词句，让你感受到了日子这样的特点呢？
交流反馈，之后课件中标出一组关键词：过去……过去……过去……过去……跨过……飞去……闪过，说说有什么发现。
交流，引导发现：这组动词，从连续的几个“过去”，变成“跨过”“飞去”“闪过”，让人感到日子是那样的匆匆，逃走的速度越来越快，让人无法挽留。
3.有人说，朱自清这篇《匆匆》，最能让读者产生情感共鸣的，就是这段话了。你知道这是为什么吗？
课件语段中标出关键词句：
早上我起来的时候，……
洗手的时候，……
吃饭的时候，……
默默时，……
伸出手遮挽时，……
天黑时，我躺在床上，……
等我睁开眼和太阳再见，……
我掩着面叹息，……
点拨：这样的生活经历和感受，朱自清的生活中有，老师的生活中有没有？你爸爸妈妈、爷爷奶奶的生活中有没有？你的生活中有没有？ 是的，所有的人，只要他是个正常的人，都会有这样的生活经历和感受。因此，几乎所有的人，读到这样一段话的时候，都会受到触动，都会产生同感，都会觉得这好像就是在表达我自己的感受啊！这就是朱自清写作的高明之处！
4.试着背一背这段话。
5.日子匆匆、不可挽留。这样的感受和体会，其实每个人都有。日常生活中的哪些事情或场景，让你也觉得日子匆匆呢？借助思维导图，打开生活经验。
你能仿照课文第3自然段，也来写一写自己的感受吗？学生动笔写片段。写后交流分享。
练笔示例：去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？周末我起床的时候，窗外透进几缕明媚的阳光。时间它有翅膀啊，轻轻悄悄地飞走了，我也迷迷糊糊地跟着旋转。于是——写作业的时候，时间从笔尖下过去；玩游戏的时候，时间从屏幕前过去；发呆时，便从呆滞的眼神中过去。我察觉它去得匆匆了，赶忙伸手挽留时，它又从挽留的手边溜走了；夜幕降临，我坐在书桌前，它便轻轻松松地从我头顶飞过，从书本上掠过了；等我完成作业准备休息，这算又过去了一天；我沉沉入睡，新的一天已经在我的做梦时款款而来了……
◎学习任务五 跟着名家朗读，全文熟读成诵
朱自清这篇《匆匆》写于1922年，至今已经将近百年。近百年来，这篇散文感动着一代又一代的人，成为了人们百读不厌的文学经典。这样的经典，我们也应该用心品味，用情朗读，熟读成诵，藏于心中。（板书：诵读）
再次播放课文名家朗读，学生跟着练读，熟读成诵。
作业设计
基础型作业：背诵课文《匆匆》；
发展型作业：推荐阅读席慕容的散文《时间》。
课堂总结
朱自清的语言就是这样的令人陶醉，又让人陷入深深的思考，他诗一般的语言，诗一般的意境，启示我们珍惜时间。
板书设计
8匆匆
悟 惜时 问
奋进