第23课 分解描述问题（教案）2024-2025学年三年级全一册信息技术人教版.docx

课题 分解描述问题 课时 1课时
年级 三年级 教学环境
教学内容分析
本节课是义务教育信息科技课程三年级第七单元的第 23 课，在培养学生问题解决能力方面起着关键作用。它承接了之前学生对信息获取和简单处理的学习，为后续更复杂的项目式学习和问题解决奠定基础。通过学习分解问题和描述问题的方法，引导学生学会将复杂问题简单化，培养学生有条理地思考和解决问题的思维方式，同时让学生初步体验合作学习的流程，提高学生的团队协作能力。 教材以学校读书节活动中的 “好书分享” 作品制作为情境，贴近学生校园生活实际，使学生能够在熟悉的场景中理解和应用所学知识，体现了信息科技课程与实际生活的紧密联系，有助于提高学生运用信息技术解决实际问题的能力。
学情分析
三年级学生已经具备一定的信息技术基础知识，如简单的文字处理、图片查看等操作，但对于复杂问题的分析和解决方法以及思维导图等工具的使用还较为陌生。此阶段学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，他们对直观、形象的事物更容易理解和接受。在面对问题时，可能能够意识到问题的存在，但缺乏系统的分析和解决问题的能力，需要教师通过具体的实例和引导来帮助他们逐步建立这种能力。学生具有较强的好奇心和求知欲，喜欢参与实践活动，对小组合作学习充满兴趣。但在合作过程中可能会出现分工不明确、讨论过于发散等问题，需要教师进行有效的组织和引导。同时，他们的注意力集中时间相对较短，教学过程中需要采用多样化的教学方法和活动来保持学生的学习积极性。
教学目标
（一）知识与技能目标 学生能够理解分解问题的概念，掌握将复杂问题分解为简单小问题的方法，并能针对具体问题（如 “好书分享” 作品制作）进行有效分解。 学生学会使用思维导图等图示工具来描述问题的分解情况，能够清晰地展示问题与子问题之间的关系，提高信息可视化表达能力。 学生熟悉合作开展学习活动的基本流程，包括分组、确定任务、选择工具、制作作品和展示评价等环节，能够在小组合作中明确自己的职责，完成相应任务。 （二）过程与方法目标 通过对 “好书分享” 活动任务的分析和分解，培养学生的逻辑思维能力和问题分析能力，让学生学会从整体到局部、从复杂到简单地思考问题。 在小组合作讨论和制作作品的过程中，提高学生的团队协作能力、沟通能力和组织协调能力，学会倾听他人意见，共同解决问题。 引导学生在实践操作中探索思维导图的绘制方法和技巧，培养学生的自主学习能力和创新思维能力，提高学生运用信息技术工具解决实际问题的能力。 （三）情感态度与价值观目标 激发学生对问题解决和合作学习的兴趣，培养学生积极主动参与学习活动的态度，让学生体验到通过合作解决问题的成就感。 培养学生的耐心和细心，在问题分解和作品制作过程中注重细节，养成良好的学习习惯和认真负责的工作态度。
教学重难点
重点 掌握分解问题的方法，能够将复杂问题分解为具体、可操作的小问题，并准确地用图示描述问题分解结构。 理解合作开展学习活动的流程，学会在小组合作中进行有效的沟通、分工和协作，共同完成学习任务。
难点 如何引导学生根据问题的实际情况进行合理、有效的问题分解，避免分解过于简单或复杂，培养学生灵活运用分解方法的能力。 在小组合作过程中，如何协调小组内成员的意见分歧，确保合作学习的顺利进行，提高小组合作的效率和质量。
教学方法
情境教学法、讲授法、示范法、任务驱动法、小组合作法。
教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动
导入新课 教师拿着一本精美的故事书，向学生们展示并说：“同学们，看老师今天带来了什么？这是一本超级有趣的故事书，里面有好多精彩的故事。老师最近读了这本书，被里面的故事深深吸引，特别想分享给大家。” 教师翻开书，读了一小段精彩的故事内容，引起学生的兴趣。 接着，教师播放一段学校以往读书节活动的精彩视频，视频中展示了同学们分享好书的热烈场景，有制作精美的手抄报、生动的演讲、有趣的角色扮演等。播放完视频后，教师说：“学校马上又要举办读书节啦，这次的活动主题是‘好书分享’，每个班级都要制作‘好书分享’作品，然后上传到学校网站，让全校同学都能欣赏和学习。你们想不想让自己喜欢的书被更多人知道呢？” 教师引导学生自由发言，分享自己最近读过的好书，以及如果要分享这本书会怎么做。 学生们被故事书和故事内容吸引，眼睛里充满好奇和期待。当看到读书节活动视频时，他们被同学们的热情所感染，纷纷举手发言，分享自己读过的好书
设计意图： 通过展示故事书和讲述故事，激发学生对阅读的兴趣，为读书节活动的引入做好铺垫。播放读书节活动视频，创设真实、生动的情境，让学生直观地感受到活动的氛围和意义，引发学生对 “好书分享” 任务的兴趣和热情，同时也为后续的问题分解和作品制作提供了实际的情境背景。
教学环节 教师活动 学生活动
讲授新课 1.分解问题并用图示描述问题 （1）问题分析与分解 教师在黑板上写下 “好书分享大挑战” 几个字，然后说：“同学们，现在我们就面临着一个‘好书分享大挑战’，要制作‘好书分享’作品可不是一件容易的事，我们先来一起分析一下这个大问题。” 教师引导学生思考制作 “好书分享” 作品需要考虑哪些方面，如 “我们要分享什么书呢？为什么要分享这本书呢？用什么方式来分享最好呢？” 等。 教师组织学生进行全班讨论，鼓励学生积极发言，分享自己的想法。对于学生提出的合理想法，教师给予肯定和补充，如学生说要分享一本有趣的童话书，教师可以接着问：“那这本童话书哪里最吸引你呢？这可以作为我们分享的一个重要理由哦。” 在讨论过程中，教师引导学生逐步将大问题分解为小问题，如确定分享书目、确定分享理由、确定分享方式等。 教师在黑板上用简单的图形（如大括号、箭头等）记录学生的讨论结果，展示问题分解的过程，帮助学生更清晰地理解问题的结构。 （2）图示描述问题 教师说：“同学们，我们已经把大问题分解成了小问题，现在我们要用一种神奇的‘魔法图’—— 思维导图来把这些问题清楚地画出来。” 教师在电脑上打开思维导图软件（如 XMind），展示软件的界面和基本操作，如添加主题、子主题、分支等。 教师以 “好书分享” 问题为例，进行示范绘制。先创建一个中心主题 “好书分享作品制作”，然后从中心主题引出三个分支，分别对应之前分解的三个小问题：确定分享书目、确定分享理由、确定分享方式。在每个分支下，进一步细化内容，如在 “确定分享书目” 分支下，可以列出学生们推荐的书籍名称；在 “确定分享理由” 分支下，写下相应书籍的吸引人之处；在 “确定分享方式” 分支下，列举出 PPT、手抄报、视频等可能的方式。教师边绘制边讲解，强调思维导图的层次结构和逻辑关系，如 “我们要把最重要的问题放在最靠近中心的位置，然后依次展开相关的小问题，就像一棵大树，树干是大问题，树枝是小问题。” 教师引导学生观察思维导图的特点，如清晰的结构、不同颜色和线条的区分等，让学生理解思维导图如何帮助我们更好地理解和分析问题。 （3）学生实践绘制 教师给学生布置任务：“现在，轮到你们发挥自己的魔法了！请大家根据我们刚才的讨论和示范，自己动手绘制一份关于‘好书分享’作品制作的思维导图。如果在绘制过程中遇到困难，可以参考老师的示例，也可以向同桌或老师求助。” 教师在教室里巡视，观察学生的绘制情况，及时给予指导和帮助。 对于绘制进度较快的学生，教师鼓励他们尝试对思维导图进行美化，如添加一些图标、改变线条颜色等，使思维导图更加美观和吸引人；对于绘制遇到困难的学生，教师耐心地引导他们回顾问题分解的过程，帮助他们理清思路，继续绘制。 学生们积极参与讨论，认真思考教师提出的问题。在教师的引导下，学生们共同参与问题的分解，理解每个小问题的含义和重要性。 学生们认真观察教师的示范操作，学习思维导图的绘制方法和要点。在教师引导观察特点时，学生们会积极发言，说出自己对思维导图的理解，如 “思维导图看起来很清楚，一下子就能看到问题的各个部分”“不同颜色可以让我们更容易区分不同的问题” 等。 学生们打开电脑或拿出纸笔，开始绘制思维导图。他们会按照教师的示范和自己的理解，认真地添加主题、分支和内容。
设计意图： 通过 “好书分享大挑战” 的情境设置，激发学生的斗志和参与热情。组织全班讨论，培养学生的发散思维和合作交流能力，让学生在互动中深入分析问题，学会将复杂问题分解为小问题的方法。 教师的示范绘制让学生直观地了解思维导图的制作过程和作用，培养学生的信息可视化表达能力，帮助学生更清晰地呈现问题分解的结构，加深对问题的理解，同时也为学生后续自己绘制思维导图奠定基础。 通过学生实践绘制思维导图，让学生巩固所学的问题分解方法和思维导图绘制技能，培养学生的动手实践能力和自主学习能力。
讨论合作开展学习活动的过程 （1）分组与确定书目 教师说：“同学们，制作‘好书分享’作品是一个大工程，我们一个人很难完成，所以我们要组成小组，一起合作完成。现在，我们来分组，大家自由组合，每组 4 - 6 人。” 教师组织学生分组，在学生分组过程中，提醒学生要考虑小组成员的特长和兴趣，以便更好地分工合作。 分组完成后，教师说：“每个小组现在要一起讨论，确定你们要分享的好书。大家可以回顾一下刚才自己推荐的书，也可以再想想其他的好书，然后共同商量决定。” 教师在教室里巡视，参与部分小组的讨论，引导学生从书籍的趣味性、教育意义、受欢迎程度等方面考虑选择合适的书目。 （2）确定作品类型 教师说：“每个小组都确定了要分享的好书，接下来我们要考虑用什么方式来展示我们的好书。我们可以用数字相册展示书中的精彩图片，用数字小报介绍书的内容和作者，用演示文稿（PPT）详细讲解书的故事和感悟，也可以用视频演绎书中的情节等。” 教师展示不同类型作品的示例图片或视频片段，让学生对各种作品类型有更直观的了解。 教师引导学生思考选择作品类型时需要考虑的因素，如书籍的特点、小组成员的技能和资源等，然后说：“现在，请每个小组根据你们选择的书目和小组成员的情况，讨论并确定你们作品的呈现形式。” 教师在教室里巡视，为学生提供建议和指导，帮助学生选择合适的作品类型。 （3）规划、制作和美化作品 教师说：“现在，我们已经明确了任务和作品类型，接下来就是大显身手的时候啦！每个小组要根据你们确定的书目和作品类型，制定详细的制作计划，然后分工合作，开始制作和美化作品。” 教师在黑板上写下制作计划的模板，包括任务分工（如资料收集、文字撰写、图片处理、排版设计等）、时间安排（如资料收集 1 天、制作 3 天、美化 1 天）和进度跟踪（设置小检查点，如每天小组汇报进展）等板块。 （4）展示与评价作品 教师：“同学们，经过大家的努力，我们的作品都已经完成啦！教师组织小组轮流上台展示作品，鼓励学生自信地展示，并提醒其他学生认真欣赏，尊重每个小组的劳动成果。 在每个小组展示结束后，教师引导学生进行评价：“大家觉得这个小组的作品怎么样呢？ 教师在黑板上列出评价要点，如内容丰富性（是否完整介绍了书籍）、创意新颖性（展示方式是否独特）、制作精美度（画面、文字排版等是否美观）和团队协作（小组成员是否配合默契）等方面。教师先示范评价一个小组的作品， 然后引导学生从不同角度进行评价，鼓励学生积极发言，发表自己的看法。 学生们根据自己的意愿自由组合成小组，在小组内热情地讨论要分享的书目。有的小组可能会因为不同成员推荐的书而产生争论，如有的学生想分享科幻小说，有的学生想分享漫画书，这时他们会互相阐述自己的理由，尝试说服对方。在教师的引导下，小组最终会达成一致意见，确定要分享的书目，并推选一名代表准备向全班汇报。 学生们认真观察教师展示的示例，思考不同作品类型的优缺点。在小组内，成员们积极讨论，根据书的内容和自己的能力特长选择作品类型。 学生们以小组为单位，围绕黑板上的模板展开热烈讨论。他们根据自己的兴趣和特长，纷纷认领任务 各小组代表满怀自豪地走上讲台，通过投影仪展示小组的作品，同时向同学们介绍制作思路、遇到的困难以及如何解决的。
设计意图： 通过明确分工，让每个学生都能在合作中发挥自己的优势，增强学生的责任感和自信心。引导学生进行评价，培养学生的审美能力、批判性思维和语言表达能力，让学生学会从不同角度欣赏他人的作品，发现优点并提出合理建议。同时，通过听取他人的评价，学生能够反思自己的作品，促进自我提升，增强团队合作意识，明白团队合作在完成任务中的重要性。
教学环节 教师活动 学生活动
课堂总结 教师微笑着对学生说：“同学们，今天我们一起经历了一场充满挑战与乐趣的学习之旅。在这个过程中，我们一步步解开了‘好书分享’这个任务的谜题。” 教师引导学生回顾：“一开始，面对制作‘好书分享’作品这个大问题，我们就像聪明的魔法师一样，把它分解成了一个个小问题，这就好比把一个大怪兽分解成了小怪兽，是不是更容易对付了呢？” 教师通过提问，让学生回忆问题分解的过程和方法，如 “我们把问题分成了哪几个小部分呀？” 引导学生回答确定分享书目、分享理由和分享方式等内容。 教师接着说：“然后，我们分组合作，每个小组就像一个团结的战队，共同完成了作品的制作。大家还记得我们是怎么分组的吗？每个小组在确定书目、选择作品类型、制作和美化作品以及展示评价过程中都遇到了哪些有趣的事情呢？” 教师引导学生分享合作过程中的点滴，强化对合作流程的记忆。 教师再次强调问题分解和合作学习的重要性：“通过把大问题分解成小问题，我们能更清晰地看到问题的全貌，找到解决问题的方向。希望大家在以后的学习和生活中，都能运用这些方法，成为更棒的问题解决者和团队合作者！” 学生们积极回答教师的问题，回忆问题分解的步骤和合作学习的过程。在教师强调重要性时，学生们认真倾听，若有所思地点头，加深对问题分解和合作学习意义的理解。
设计意图： 通过回顾整个学习过程，帮助学生梳理知识和经验，强化对问题分解方法和合作学习流程的掌握。
教学环节 教师活动 学生活动
拓展提升 教师提出拓展任务：“使用在线思维导图软件，尝试制作语文、数学或英语学科的思维导图。下图为一个示例” 记录任务，课后积极完成
设计意图： 通过 拓展任务，将本节课所学的问题分解和思维导图绘制方法迁移到新的情境中，加深学生对知识和技能的理解和掌握，提高学生的知识迁移能力和应用能力。
教学反思
在本次教学中，课堂导入部分通过故事书和读书节视频成功吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣和参与热情，为后续教学活动奠定了良好的基础。在问题分解和图示描述环节，学生积极参与讨论和绘制思维导图，但部分学生在问题分解的逻辑性和思维导图的绘制规范上仍存在不足，今后应加强引导和示范，提供更多的练习机会。合作学习过程中，学生们充分展现了团队协作的精神，但在分工的合理性和沟通效率上还有提升空间，需要进一步培养学生的组织协调能力和沟通技巧。拓展与提升环节，学生对新任务表现出较高的积极性和创造力，但在将问题分解与实际设计相结合时，思维的广度和深度有待拓展，后续教学可提供更多类似的实践活动，引导学生不断优化问题解决的思路和方法，以提高教学效果，更好地培养学生的综合素养。
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