总复习 100以内数的认识教学设计-青岛版五四制一年级下册

“总复习”教学设计
[教学内容]
“总复习——100以内数的认识”
[教材分析]
“总复习——100以内数的认识”是学生在经历了单元教学、单元复习后，并在一年级上册已经有过总复习经验的基础上教学的。此版块内容由“主题情境图”“回顾整理”“综合应用”三部分组成。教材借助学生喜欢的“儿童乐园”这一主题情境，通过“从情境图中，你能知道哪些信息？可以提出哪些数学问题？”引入“100以内数的认识”相关知识的复习。学生在回顾整理100以内数的相关知识时，构建知识网络，掌握学习方法，同时在培养学生数感的过程中，形成初步的整理归纳和迁移的能力，为后面学习“万以内数的认识”打下重要基础。
[教学目标]
1.通过进一步复习梳理本学期所学的100以内数的相关内容，深化对数的认识，掌握认数的方法。
2.在回顾整理认数的过程中，发展学生的数感，培养其应用意识，初步形成整理归纳和迁移的能力。
3.使学生逐步养成善于回顾总结的良好学习习惯，感受数学与现实生活的密切联系，体会学习数学的快乐。
[教学重点]沟通知识间的联系，建构知识网络，初步形成归纳整理知识的能力。
[教学难点]学会迁移，进一步发展数感。
[教 具] 计数器、多媒体课件。
[学 具] 计数器、学习单。
[教学过程]
一、创设情境，回顾整理
谈话导入：同学们去过儿童乐园吗？今天我们一起去儿童乐园看看。（课件出示情境图左上角部分），从情境图中，你能知道哪些数学信息？
预设：一个小朋友蹦了23下，另一个小朋友蹦了66下。
师：大家观察地很仔细，都发现了数，想一想我们一年级下册学过数的哪些知识？
预设：数数、读数、写数、数的组成、比较大小。
教师根据学生的回答，将各部分知识点进行板书。
师：我们以前是按照这样的顺序来认识数的。今天我们也按这样的顺序复习100以内数的相关知识。（板书课题）
【设计意图】学生前面有过单元复习的经验，课前对整册书的知识点也已经进行过梳理，学生基本能够进行知识点的归纳，教师在学生的回答中将知识点进行补充完善，在尊重学生的认知基础上，让学生对数的认识有初步的整体把握。
二、梳理建构，查缺补漏
活动一：复习数数
1.估一估
师：我们来看情境图，你估计一下，正在玩蹦蹦床的有多少人，有100人吗？比100少一些还是少得多？有10个人吗？我们一起来数一数，1个1个地数数到15人。15比10多一些还是多得多？刚才我们是一个一个地数的，数数时还可以怎样数？
预设1：2个2个地数。
预设2：5个5个地数。
预设3：10个10个地数。
……
师：同学们真棒，想到了这么多数数的方法，真了不起。数图上人数时，1个1个地数，2个2个地数，5个5个地数等都可以，那自己在玩蹦蹦床数跳了多少下时，需要几个几个的数？
预设1：1个1个地数，不然就数错了。
预设1：2个2个地数，容易数错。
师：看来数数的时候，底是1个1个地数还是几个几地数？要根据实际情况来选择。
【设计意图】借助估一估正在玩蹦蹦床的人数，唤起学生已有的学习经验。通过用“少的多”“多一些”“少一些”描述数之间的关系，进一步培养学生的数感。将数人数和数蹦了多少下进行比较，使学生体会到根据实际情况，选择合适的数数方法的必要性，发展学生的数学核心素养。
2.复习数数
“听口令数数”
师：现在我们来玩一个数数的游戏，谁能从23继续往后数？
独立数：1个1个地数，从23数到30；
同位互数：2个2个地数，从30数到40；
指名数：5个5个地数，从40数到60；
齐数：10个10个地数，从60数到100；
【设计意图】数数是低年级教学的重点。在学习第二单元“100以内数的认识”时，学生已经掌握了不同的数数方法，在总复习中通过让学生数数，唤起学生已有的知识经验，回顾数数的方法，通过1个1个数，2个2个数、5个5个数、10个10个数等多种数法，借助独立数、同位数、指名数、齐数等多种形式，使学生感受学习数学的乐趣，激发学习数学的兴趣。
活动二：复习数的组成和读写
1.数的组成
师：同学们数数数得非常熟练，（出示23）看到23你想到了哪些知识？
预设1：2在十位上，3在个位上。
预设2：23是由2个十和3个一，66是由6个十和6个一组成的。
……
师：同学们很善于思考，想到了数的组成和数位顺序表。你还知道哪些数位？
根据学生的回答，教师出示数位顺序表。
师：你能在计数器上拨出23和66吗？拿出你的1号探究单，在上面表示出来。
学生完成后，指名回答，教师演示，集体订正。
师：66中的两个6表示的意义相同吗？
预设1：不一样。十位上的6表示6个十，个位上的6，表示6个一。
预设2：不一样。十位上的代表6捆小棒，个位上的6代表6根小棒。
师总结：同一个数在不同的数位上表示的意义也就不同。
2.数的读写和计数单位十、百的产生
（课件演示）从66开始，在计数器个位上拨珠，1个1个地拨，拨到69，这个数是多少？把它写在你的练习本上，并把它大声读出来。继续拨，个位上有10个一了，怎么办？
预设1：可以用一个十来表示。
预设2：满十向前一位进一。
师：个位上满十时需要产生一个新的计数单位“十”来计数，10个一可以用一个十来表示。在计数器十位上接着拨珠，十位上也有10个珠了，又需要产生一个计数单位“百”，10个十可以用一个百表示。十、百是怎样产生的？
预设：满十向前一位进一
小结：“十”和 “百”都是 “满十进一”产生的，利用“满十进一”的方法还会产生更多的计数单位。
师：现在这个数是多少？把它写在你的练习本上，并大声读出来。
学生写数，读数。
师：结合刚才读写69和100的过程，请大家回忆一下怎样写数、读数？
学生同位交流。
【设计意图】数的组成、读数和写数对学生来说都不是难点，十、百计数单位的产生是学生理解的难点。借助计数器，将数数、数的读写、组成、计数单位的产生融为一体进行教学，使学生在直观感受计数单位产生的过程和必要性中，建构数的产生、组成及读写，发展数感。
活动三：复习比较大小
师：刚才我们借助四个数，回顾整理了100以内数的认识过程。现在你能按照从大到小的顺序给这些数排排队吗？
预设：100>69>66>23
师：谁能说一说怎样比较数的大小？同位交流自己的想法
预设1：先看十位上的数，十位上的数大，这个两位数就大
预设2：还有100呢，还要看是三位数还是两位数，三位数比两位数大。
预设3：十位相同，比较个位，个位上的数大，数就大
小组内交流比较数大小的方法。
师：你能利用刚才想到的方法快速把小鸭子送回家吗？（见下图）
学生独立完成101页第7题，结合例子再说一说怎样比较大小。
【设计意图】比较数的大小是以“数数和数的组成”的知识为基础，在学生已经熟练掌握了比较两位数大小的方法的基础上，将学习内容拓展为比较三位数和两位数的大小，培养学生的迁移和推理能力。
三、综合应用，深化认识
1.出示105页第2题：在数线上填上合适的数。
师：你能想办法知道方框里的数是几吗？
学生独立完成后，小组内交流。
师：请你观察数线上的数，有什么发现？
预设1：右面的数大，左面的数小。
预设2：数越来越大。
预设3：顺着数线往右面数，数越来越大；往左面数，数越来越小
……
2.出示出示105页第3题前两题：选一选，把正确答案的序号填在括号里。
（1）右图中，在十位上去掉3个珠子后，表示的数是（ ）。
①52 ②82 ③55
（2）与30相邻的两个数分别（ ）。
①28和29 ②29和31 ③31和32
3.写一写。（100页第3题改编）
（1）由4个十和6个一组成的数。
（2）由3个十和5个一组成的数。
（3）由2个十和1个一组成的数。
学生独立完成后，小组交流。
师：观察数的组成与写数、读数及数的大小比较有什么关系？（课件出示右图）
预设1：有几个十，十位上就写几，有几个一，个位上就写几。
预设2：读数写数和大小比较都与4和6有关。
……
教师小结，“写数”是在数位表上写计数单位的个数，“读数”读的是计数单位的个数和计数单位，“数的大小比较”比的是相同计数单位的个数。
【设计意图】练习的设计有层次，涵盖了本节课复习的知识点，考察了学生应用所学知识综合解决问题的能力，同时通过观察深化对数的认识，使学生感受到计数单位在数的认识中的作用，深化对数的认识，感悟数的本质。
四、总结回顾，迁移延伸。
同学们，回想一下，这节课你有哪些收获？
预设1：100以内数的认识
预设2：会估数
预设3：学会整理知识的方法，可以用到以后的学习中。
……
师：同学们的收获都很大。我们学习的100以内数是从数数、数的组成、读数、写数和数的大小比较这些方面来认识的，研究的其实是计数单位和计数单位的个数。将来我们还会学习千以内、万以内的数，还会学习亿以内的数及更大的数，学习方法和今天的是一样的，也是从这些方面来研究计数单位和计数单位的个数。
【设计意图】引导学生对100以内数的整个认识过程进行梳理，掌握数的认识的方法，同时通过计数单位的渗透，使学生感悟数的本质，体会知识之间的联系，为后面学习“万以内数的认识”打下重要的基础，培养学生初步的迁移能力。
附：板书设计
总 复 习
——100以内数的认识
估一估
数一数
十
百
个
数的组成
满十进一
从高位起
读数
写数
比大小