统编版六年级语文下册第三单元教材分析 教学设计

六年级语文下册第三单元教材分析
单元学习主题 品生活百味抒童年真情
单元教材解析
【建议本版块内容包括：单元主题及主要内容、单元语文要素及具体体现、单元习作要求及简析、单元教学需要注意的问题等】 单元主题及主要内容 “情以物迁，辞以情发”，本单元围绕“让真情在笔尖流露”这一主题，编排了单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作六大板块内容。 精读课文《匆匆》和《那个星期天》，体裁不一，题材各异，却在字里行间自然流露了真情实感。《匆匆》是一篇散文，朱自清用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨，本文侧重于直接抒发内心的感情；《那个星期天》是一篇记事性的文本，写了“我”第一次殷切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，表现了“我”从盼望到失望的心理变化过程，展示了“我”细腻、敏感、丰富的情感世界，作者将情感融入具体的人、事、景中。编排这两篇课文旨在引导学生从阅读中学表达方法，为单元习作作准备。 “交流平台”是学生结合两篇精读课文，交流表达真情实感的方法，并进行梳理和总结。“初试身手”提供了两个习作范例，让学生进一步感受把情感融入景物之中的表达方法，尝试运用方法进行练笔。 “习作例文”中安排了《别了，语文课》和《阳光的两种用法》两篇例文，《别了，我的语文课》写一直讨厌语文课的“我”忽然对这门课产生兴趣，因为“我”即将离开祖国，没有机会继续学习母语。例文细腻而真实地表达了“我”悲伤、自责、欣喜、感动的情感。《阳光的两种用法》选取了母亲叠阳光和毕大妈煮阳光两件事，表达“我”对母亲和毕大妈的赞颂，对平淡生活的赞美。这两篇例文的内容都源于生活，便于学生模仿和借鉴，通过批注和课后题，从不同的角度启发学生学习如何选择恰当的材料，表达真情实感，使学生进一步领悟表达真情实感的作用和方法。 单元习作“让真情自然流露”，为学生提供了十四个词语，分成不同的心情，唤醒学生丰富的情感体验，旨在让学生运用所学的表达方法，通过写一种印象深刻的感受，表达自己的真情实感。 通过以上几个板块，就形成了习作单元的完整结构：“导语”点明语文要素（选择合适的内容写出真情实感）------精读课文学习表达方法-----“交流平台”梳理总结表达方法-----“初试身手”尝试运用表达方法------“习作例文”进一步感悟、积累方法----单元“习作”运用表达方法，呈现单元的的学习成果。整个单元就是将学习的方法转化成能力的过程。 单元语文要素及具体体现 1.阅读要素 本单元阅读要素是“体会文章是怎样表达感情的”，包含两层意思，一是表达了什么感情，二是怎样表达感情的，就是学习表达情感的方法，直接指向表达，这是四上以来学习感受、表达真情实感基础上的发展和总结。 关于“体会文章是怎样表达情感的”这一阅读训练要素，统编版教材在前11册教材中已有循序渐进的学习安排： 册序单元阅读训练要素二上第七单元展开想象，获得初步的情感体验。二下第二单元读句子，想象画面。试者有感情地朗读课文。四上第一单元边读边想象画面，感受自然之美。四上第六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。四下第一单元抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。四下第三单元初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。五上第一单元初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。五上第六单元注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。五下第一单元体会课文表达的思想感情。六下第三单元体会文章是怎样表达情感的
如上表所示，在二、四、五年级的教材中，已经由浅入深地教授了学生体会文章情感的多种方法策略。从低段的“朗读”与“想象”，到中段的抓“人物描写”和“关键语句”，再到高段五年级的借物抒情和抓场景、细节。那么本单元到底要教会学生去体会的的是“怎样”表达情感的方法呢？ 结合本单元的所选文本的课后习题、“交流平台”以及“初试身手”几部分综合来看，本单元的“怎样”，一是指学生们在五年级时已经初步学习过、在《匆匆》第4自然段集中出现的直接抒情法，以及学生还比较生疏的，在《那个星期天》中贯穿全篇的间接抒情法。明白什么是“把情感融入到具体的人、事或景物之中”的间接抒情，在与直接抒情的对比中进行理解，是本单元学习的重难点。在“初试身手”版块中还设置了专门的间接抒情片段练习，帮助学生从感受到理解再到运用。在梳理清楚阅读要素中所指代的内容、方法和路径后，就可以对本单元的阅读训练要素做出如下细化，以更好地指导教学。 2.表达要素 本单元的习作要素是“选择合适的内容写出真情实感”。“选择合适的内容”就是解决写什么的问题，就是要选择生活中自己最熟悉的、亲身经历的，对自己影响深刻的真人真事来写，这样才有真情实感。“写出真情实感”，就是要有老老实实的态度，有真意，说自己想表达的话，不说假话、空话、套话。纵观统编教材，“写出感受、表达真情实感”是小学阶段习作一以贯之的要求，这一习作要素是长线发展的。 从上表可以看出，四上要求学生在阅读中体会感受，通过写景和写事中能表达出感受，这是底层要求，能表达就行，四下和五上要求学生体会思想感情，了解表达方法，通过写景、写物、想象中表达出感受，这是在积累情感、积累表达情感的方法，六上开始要求进一步提高，通过写事、写人，用恰当的语言表达看法和真实感受。这些要素呈阶梯状分散在各个单元中，通过这些单元习作的训练，学生无论是写事、写景、还是写物，都融入了自己的真情实感，为本单元的习作奠定坚实的基础，教材就是这样由浅入深，循序渐进的发展学生的习作水平。 本单元的两个语文要素紧密相连，前者是学习表达方法，后者是迁移运用表达方法，是对阅读教学的检测，体现了读写融合的编写意图。 单元习作要求及简析 习作内容： 生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。 畅快、感动、惧怕、愤怒......你有过这些感受吗？是什么事情使你产生了这样的感受？选择一种你印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。 写的时候注意，把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。如果在事情发展的过程中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。 习作要求： 选择合适的内容写出真情实感 要求解读：本单元“选择合适的内容”对学生的选材能力提出了要求。“写出真情实感”可以理解为“重点部分写具体”与“写出感受”相结合。习作过程中，要着重关注这两个方面：一、自己选择的事例是否能够充分体现要表达的情感；二、能不能让别人感受到你的情感。 教材解析： 本单元安排了《别了，语文课》《阳光的两种用法》两篇习作例文。两篇例文的内容都源于日常生活，情感表达真实、自然，为学生习作提供了范例。习作“让真情自然流露”，要求学生选择印象深刻的事情表达自己的真情实感。 例文解析，体会情感变化《别了，语文课》节选自作家何紫在20世纪六七十年代写的同名作品，主要写了一向不喜欢语文课的“我”忽然喜欢上了语文课，也对语文产生了浓厚的兴趣，因为“我”即将离开祖国，也许将来没有机会继续学习母语。例文细腻而真实地传达出“我”或悲伤、或焦虑、或自责、或欣喜、或感动的情感状态，字里行间充满了对祖国语言文字的热爱，表达了对祖国的依依不舍之情。例文旁批从三个角度提示怎样表达真情实感：一是可以用具体事例表达情感；二是内心独白可以直接表达情感；三是要选择合适的材料表达情感。课后题引导学生体会作者是怎样把“我”对学习语文的情感和态度的变化表达出来的。 例文解析，表达真情实感《阳光的两种用法》写了“我”的母亲和毕大妈充满智慧地使用阳光：冬天中午晒被子，夏天用缸中太阳晒热的水洗澡，表现了她们的生活智慧和美好内心，表达了“我”对母亲和毕大妈这样的普通劳动者的赞颂，以及对平淡生活的赞美。例文旁批从两个角度提示怎样表达真情实感：一是通过具体的事例表达情感；二是可以围绕一条主线表达情感。课后题引导学生体会作者是如何表达对母亲和毕大妈这样的普通劳动者的赞美之情的。 借助素材，打开写作思路单元习作围绕“让真情自然流露”，引导学生写一件印象深刻的事，真实自然地抒发自己的情感。教材提供了两组共计十四个表达情感体验的词语，一组词语表达的是积极的情感体验，另一组词语表达的是消极的情感体验，旨在激活学生的情感体验，打开习作的思路。教材从写前、写中和写后三个方面对本次习作进行全过程指导。写之前要先回忆事情的经过和当时的心情，理清习作的思路；写的时候，注意把印象深刻的内容写具体，情感表达自然。教材强调写印象深刻的内容，是为了唤起学生真实的情感体验，使学生易于表达。写完后可以让学生之间互评，要求说说哪些地方较好地表达了真实情感。本次习作要求“较好地表达"真情实感，相较于以往的习作，突出了情感表达要自然的要求。 单元教学需要注意的问题： 第一，本单元的精读课文不同于常规单元，是专门指向习作的，在理解内容、朗读课文、积累语言等方面不宜做过多要求，应该注重引导学生体会文章是如何表达出真情实感的，初步了解可以可以运用多种修辞手法的运用给表达上带来的好处或收获。习作例文不能当作精读课文或者略读课文教，主要提供学生习作时借鉴和模仿。 第二，要将单元各部分内容形成一个整体进行教学。在教学本单元之初，应该让学生明白，这个单元只有一个学习任务，即写一篇习作，所有的内容都是为了完成此次习作学习任务服务。两篇精读课文的教学要着重引导学生体会作者观察的细致及留心观察的好处。 第三，本单元精读课文中的生字、新词，学生粗知大意即可，不需要逐字逐词地理解。 第四，要提前向学生明确本单元的学习任务，即写一篇能表达出真情实感的文章，安排好习作任务，为习作积累素材。