黄鹤楼送孟浩然之广陵
教材分析:
人教版小学语文教材第七册第六组课文的主题是“人间真情” ，精读课文《古诗两首》安排了两首千古传诵、脍炙人口的送别诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是其中的一首。
本诗是李白出蜀壮游期间的作品。开元盛世，阳春三月，文人知己，江南名楼，繁华都会——这样的创作背景使盛唐诗人笔下的这次离别在感伤之外，更充满了少年人青春昂扬的气息，充满蓬勃的生命活力，色彩明丽，体现了盛唐独有的精神风貌。因此，在“送别诗”中独放异彩，是历来传颂的名篇。
学情分析:
四年级是中年级向高年级过渡的桥梁，已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。
教学目标:
1．掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。
2．感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
3．激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。
4．培养自主学习的习惯。
教学重难点:
移情换景，想象画面，体验情感。
读中悟情，读中生情，读中赏文。
教学过程：
一、谈话激趣。
1．歌星、演员、运动员，你喜欢哪些人？诗人、作家、科学家，你对谁的印象最深刻？
2．你们想知道老师崇拜的名人是谁吗？他是——
（课件李白图出现）
3．李白是一个什么样的人？
4．诗仙李白、酒仙李白，侠客李白，如果说唐代诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。今天，我们一起来学习李白的一首诗。（课件出示课题）
二、循序渐进，读懂诗题。
1．读准题目。
（1）题目中有生字(出示卡片“广陵”)，谁来读一读 (教师注意倾听并评价“陵”的后鼻音读法)
（2） (出示卡片“孟浩然”)谁来读一读 ( 教师注意倾听并评价“孟”的后鼻音读法)全班一起来.
孟的第一笔是什么（横撇）。我们一起写写这个字（板演）
个性读题。
题目共有十个字，读的时候不要平均用力，你觉得哪个字眼重要就着重读那个词，试着读一读吧，同学们。
生自由练读后师指名读，相机点拨：
☆ ①听出来了，你想强调“黄鹤楼”，黄鹤楼是送别的地点。想看看黄鹤楼吗？（课件）
☆②他强调的是“送”，为什么呢？ 对，是一首送别诗。
☆③同学们听出来了吗？他强调的是“孟浩然”，孟浩然是李白要送的人，也是李白的好朋友。
☆ ④强调“广陵”，广陵是要去的目的地。扬州是唐朝最繁华的城市。
☆ ⑤“之”是什么意思？
（2）不同的感受，不同的读法，你想怎么读题目呢？同学们自已再读一遍题目吧！
③ 同学们，你读懂题目了吗？题目的意思是什么？
3．感性读题。
古代交通不方便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别成了一种习俗，当时的送别诗就和现代的流行歌曲一样多。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名一别。名是著名的名。（手指课题）在名楼：黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地：广陵。 论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而年龄差距不是问题，一样的酷爱自由，一样的潇洒飘逸，使他们互相仰慕，情投意合；一样的才华横溢，一样的诗才出众，使他们相见恨晚，无话不谈，不再寂寞。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。
听了老师的介绍，你想再读一遍题目吗？
对，我们这才算真正“读懂诗题”。
（贴卡片“读懂诗题”）
总结学古诗的步骤：读懂诗题是学好古诗的第一步。
自主学习，读通诗句。
（出示卡片）“读通诗句”。
1．自由读。
读通诗句的要求是“认清字形，读准字音”，同学们能做到吗？
带着要求，读一读诗句。
2．指名读。
3．读出诗的节奏感。
古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下读？
“故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏（范读），想读的接着读吧！
四、借助注释，理解诗意。
1．诗读得这么好，诗句的意思你能读懂吗？读懂古诗有个好助手，就是书上的注释。借助注释，我们就可以逐字逐句地读懂古诗，（出示卡片：“理解诗意”。）
同学们，先自己学一学，再把你读懂的句子说给同桌听，等一下老师可要考考你们呀！
抽查对重点词的理解，借助重点词说说诗句大意。
五、展开想象，体验诗情。
1．进入诗境。
①（师边板画边解说：）滚滚长江水由西向东流，老朋友孟浩然辞别西边的黄鹤楼（板◎），要到东边去（板◎），这就叫“ ”。
（拿出黄鹤楼图片和扬州图片）哪位同学帮老师找出它们的位置？
（黄鹤楼简笔画）
（扬州简笔画）
② 三月的扬州是什么样的？诗人用了一个什么词来形容？（烟花三月）
想不想跟着孟浩然到扬州去游玩？（课件：扬州春景，古筝乐曲）
啊，能到扬州去玩，多么令人 ！（师范读前两句诗）大家一起读。（齐读）（指名读）
③ 目送友人远去，李白在黄鹤楼上心驰神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么？
（板画孤帆，书写“帆尽”）
长江，当时的水上交通要道，难道只有孤零零的一只帆船？
（板画众帆，突出孤帆。）
“我的心里只有你—孟浩然。 江帆点点，只见一帆，船不见了，我看着帆，帆不见了，我只看见长江水流呀流呀送你到扬州。”
（师范读后两句）真是帆尽，“情未尽”（板书）。
2．多元感悟。
多么真挚的情意，多么感人的画面！李白有多少心里话想对孟浩然说呀！你就是李白，你想说什么？
3．感情升华。
（欣赏课件“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”）
（师范读，生接）：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（音乐“高山流水”）
女同学，我们站起来送送孟浩然。
男同学，我们站起来送送孟浩然。
全班同学，我们一起送送孟浩然。（音乐停）
4．融会贯通。
我们一起再读一遍题目。
六、小结
（音乐：《送别》）
离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的《送孟浩然之广陵》，我们下节课要学的《送元二使安西》，表达的是不同的离别情。四十分钟很快过去了，陈老师也要和大家说声再见了。离别之际，老师整理了一部分离别诗送给同学们，同学们读一读，比一比，感受感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。
七、板书设计：
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帆尽
情未尽
（黄鹤楼简笔画）
（扬州简笔画）
读懂诗题
读通诗句
理解诗意
体验诗情送元二使安西
教学目标:
1．正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
2．根据“诗中有画”的特点，感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景。
3．体会朋友之间的深厚情谊。
教学重难点:
引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。
教学预设:
一、解诗题 知诗人
1．同学们，这节课让我们继续学习另外一首送别诗，谁来读题目？
指名读课题，理解“元二、使、安西”。
地图出示安西的地理位置。
齐读题目
2．大家真会学习，正如你们说的那样，这首诗是诗人王维送元二到安西时写的，对于王维，你们有哪些了解？
相机出示王维的简介，突出他的古诗特点是“诗中有画”。
二、读诗文 知诗意
1．了解学情：这首诗，你们以前接触过吗？都会读了吗？
2．指名读古诗，纠正“朝雨”、“客舍”，让学生说说为什么要这样读？再指名几生读，最后自由读一遍。
在教学中随机用“朝”组词，我们称早晨的太阳为“朝阳”朝夕相处；平时我们谦虚地称自己的房子为“寒舍”“屋舍”。指导书写“舍”
3．同学们，就这样读着读着，我们就把诗读正确了，还读懂了“朝雨”和“客舍”的意思，进步真不少。让我们再次读读这首诗，一边读，一边想，还有什么词不理解？
相机课件出示“渭城”、“阳关”的地理位置，理解“西出”“轻尘”“更尽”。
我们知道，王维的诗最大的特点就是“诗中有画”，让我们再次走进这首诗，用心地读一读，你能从诗中读出哪些画面呢？
4．学生认真读书。
5．学生交流，随机问：你们都欣赏到了哪些画面？你是从诗中的什么地方欣赏到这样的画面的？
在交流的过程中，相机问：你看到了这样的景色，板书“景”，诗中还有一些“景”，你看到了吗？
同学们刚才说的这些景物都是零零散散的，谁能将它们组合成一幅完整的画面呢？
渭城的早晨，下了一场小雨，刚刚润湿了地面就停止了，使空气变得分外清新。道路两旁，杨柳依依，经过雨水的洗礼，叶子青翠欲滴，格外鲜亮，把旅店也映绿了。
同桌合作准备——指名说
如果用一个词语来形容眼前的景色，你会用什么？
板书学生说的词语。
指名读出美景：谁能通过朗读，把这样的美景带到教室里来？
除了看到这些景物以外，你还看到了什么？（人）都看见谁了？他们在干什么？你又是从哪里感受到这样的画面呢？频频举杯，会说些什么呢？
是啊，喝完这杯酒，老朋友就要远走他方了，如果你就是诗人，如果要用一个词语来形容你内心的感受，你会用什么？
板书学生说的词语。
接着学生的词语，总结并指名读书，读出诗人的悲伤。
6．比较，明写法。
同学们，让我们来看黑板上的两组词语，一起读。你能从中发现什么问题吗？
既然这样难过，悲伤，为什么诗人偏偏选择写这样美好的景色呢？
交流：
古人有折柳送别的习俗，看到柳树就想到离别的伤心。
景色美好，正好与友人把酒言欢，正好和家人共享天伦，可诗人却要和好朋友离别，更加突出作者的伤心。
是啊，感时花溅泪，恨别鸟惊心。因为感伤，看到花瓣上的露珠，就仿佛是花儿在流泪，听到清脆的鸟鸣声也会心惊肉跳，这是触景伤情啊。这样的美景，作者却要和朋友伤离别，他怎能不更加悲伤，难过呢？
感受到这些，现在谁来读这整首诗。
指名读。
齐读全诗。
三、悟诗境 吟诗情
1．同学们，就这样读着读着，我们读懂了整首诗的意思，也走进了诗人的内心。此情此景，看着自己的好朋友即将远走他乡，如果你是诗人，你会对你的老朋友说些什么呢？
交流：
①别走了，注意保重，常回来看看，我会去看你的。
是啊，诗人多想他的老朋友多留一会儿啊，哪怕再多喝一杯酒也好，于是他举起酒杯，说：
②但是，能常回来看看老朋友吗？老朋友能常去看看他吗？
你猜猜他从渭城出发到安西，要走多少路程？3000多公里啊，就是骑上快马，也要走上3个多月。
想到这样的劳苦奔波，想到再次相见遥遥无期，诗人心里又是怎样的？他不舍得啊，哪怕是再多喝一杯酒也好，于是他举杯，说：……
③是啊，西出阳关无故人，有的是什么呢？
让我们一起来看看元二去安西的一路是怎样的一路？
课件出示：你会用什么词语来形容？
想到这些，诗人的心怎样呢？他难过，他不舍啊，哪怕再喝一杯酒，那也是无比珍贵的，于是他再次举杯，说：……
④到了安西，元二将成为一个驻守边疆的将士，在这平均海拔三四千米高的高原上，在这荒凉的边疆驻守着，又是怎样的呢？
引进边塞诗歌
“野营万里无城郭，雨雪纷纷连大漠。”
“晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。”
“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”
想到这些，诗人的心又怎样了呢？随着临别的时间越来越近，他难过，他不舍，多想时间就此停住。但时间又怎能停住呢？哪怕是再喝一杯酒，那也是无比珍贵的，于是他又举杯，说：……
2．就这样，朋友一杯一杯的敬着，元二一杯一杯的喝着，真的不知道喝了多少杯了，你觉得他们喝下的仅仅是酒吗？酒中有什么？
有祝福，有牵挂，有友情，有担忧，有难舍难分，更有悲伤的离别意。此时什么都不用做，所有的都化为一个动作，那就是：举杯。此时，什么都不用说，千言万语都化作一句话：
这句话虽朴实，但内蕴丰富；这句话虽简单，但情感真挚。送君千里，终须一别，此时，元二已经走出门外，这一去不知什么时候能会来，让我们一起再来送他一程，举起酒杯，满含深情地对老朋友说：
这样的画面，感动着我们，也感动着所有的人，当时的人们就用王维的这首诗编了一首曲子，就叫《阳关三叠》，让我们一期来聆听这首曲子。
播放音乐，指名读，齐读，齐背
四、出诗境 写画面
这就是王维，这就是“诗中有画”。这节课，我们走进了他的诗，也走进了当时的画面，让我们拿起笔来，把当时的画面写出来吧。
