嘎达梅林 教学设计 (1)
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文档简介
嘎达梅林
1教学目标
1.积极参与聆听、律动、演唱、演奏等音乐活动，用不同的方式体验音乐，并表达个体对音乐情绪情感的感受，体会歌（乐）曲所表现得音乐形象。
2.了解男低音，感受低沉、纯厚的音色特点。
3.认识马头琴，初步感受其悠扬、悲伤的音色和独特的草原气息。
4.学会用气息深情地演绎口风琴《嘎达梅林》，并能表达不同的情绪和情感。
2学情分析
随着年龄的增长和音乐视野的拓宽，五年级的学生在乐理知识、识谱能力和演唱演奏能力方面都积累了一定的基础，可以根据音乐的基本要素来联系音乐形象，理解音乐所表达的含义。
我们学校的五年级学生在口风琴吹奏方面具有一定的基础，能够在较短的时间内完成视奏，这为本课的学习打下了较好的基础。
3重点难点
1.用不同的方式体验音乐，并表达个体对音乐情绪情感的感受，体会歌（乐）曲所表现得音乐形象。
2.用连贯的气息有感情的吹奏口风琴《嘎达梅林》
3.用不同的情绪和情感吹奏口风琴，并能展现不同的音乐形象。
4教学过程
教学过程
一、聆听男低音独唱《嘎达梅林》
1.聆听全曲，了解《嘎达梅林》的历史故事，演唱形式，以及男低音的音色特点。
师：同学们知道我们今天要去哪个民族吗？
今天让我们一起走进内蒙古大草原，去聆听一位民族英雄——嘎达梅林的故事。
思考：嘎达梅林的什么事迹在人们口中久久传唱？
这首歌曲给你怎样的感受？
师：音乐为什么会给我们如此悲壮低沉的感受？
你们知道它的演唱形式是什么吗？
男低音的音色特点就是低沉浑厚。
2.聆听第一乐段，了解蒙古短调民歌的特点。
师：让男低音低沉浑厚的演唱再一次带领走进嘎达梅林，聆听歌曲的第一乐段，想一想这个乐段有几个乐句组成？有兴趣的同学可以跟音乐轻声哼唱。
师：这个乐段有几个乐句组成？
师：这是一首蒙古短调民歌，一段有四句可以分成两大乐句，上面一行称为上句，下面一行称为下句。那么上下乐句节奏有什么特点？
师：两个乐句的节奏完全相同，上句的旋律起伏宽广，情绪激昂。下句基本上是上句的变化重复，旋律低沉。
总体来看，歌曲的节奏舒展从容、稳健有力，旋律宽广豪迈、庄严肃穆，既表现了广大群众对英雄崇敬爱戴的感情，也突出了英雄高大的形象。
二、聆听马头琴独奏《嘎达梅林》
1.观看图片，了解马头琴的外型和演奏姿势。
师：蒙古族被誉为＂马背上的民族＂，那你们知道在蒙古最具代表性的乐器是什么吗？（马头琴）谁来说说马头琴的外型有什么特点？（师生交流）
师：马头琴因琴杆上雕刻马头而得名。它是由琴头、琴杆、共鸣箱、琴弦、琴弓等部分组成。从它的外形观看，你们觉得它是如何演奏的？演奏时，将马头琴夹于双腿之间，推拉琴弓摩擦琴弦发出声音。同学们，知道了马头琴的外型和演奏姿势，你还想了解马头琴的什么信息？
2．初次聆听马头琴独奏《嘎达梅林》，了解马头琴的音色。
师：同学们听了马头琴的声音，你们觉得它的音色有什么特点？
男低音版《嘎达梅林》和马头琴版的《嘎达梅林》带给你的感觉一样吗
3．第二次聆听马头琴独奏《嘎达梅林》，生自主画旋律。
师：也许是浸染了马的灵性，马头琴的声音空灵之中有奇
绝之境感人肺腑。如果说男低音的演唱突显了嘎达梅林为民起义的英雄形象，那么马头琴的演奏更多的展现了人们对英雄的（怀念敬爱和不舍）。让我们拿出手将对英雄的怀念用线条画出来。
4.第三次聆听马头琴独奏《嘎达梅林》，用手比拟小鸿雁，感受音乐的起伏和连绵不断。
师：从同学画的旋律线我们可以看出乐曲旋律起伏不断，那我们能用小鸿雁的动作将旋律的起伏表现出来吗？
（学生用手比拟小鸿雁，随着旋律的起伏飞翔。反复处加入“u”的哼唱）
4．再听，用身体比拟大鸿雁，再次感受音乐的乐句和起伏。
师：看到同学们的表现舒老师知道小鸿雁还不足以表现音乐给我们的感觉，不足以表达我们对英雄的怀念.你还有其他什么动作可以代替这个动作吗？
师：上句旋律激昂的时候可以随着起伏升高，慢慢打开你的双手化身为一只大鸿雁。下句旋律低沉的时候可以随着缓缓低落的时候可以收回你的双手变回一只小鸿雁，。音乐请同学们全体起立，想像教室就是你们翱翔的蓝天，让我们化身为一只大鸿雁，将对英雄的不舍对音乐的感觉用你的身体语言表现出来。
三、口风琴吹奏《嘎达梅林》
师：男低音歌唱家用歌声颂扬嘎达梅林，马头琴用琴声怀念嘎达梅林，我们能用什么方式展示嘎达梅林？（口风琴）
1.学生学唱曲谱，老师用口风琴伴奏。
师：让我们有感情地演唱曲谱。
2.学生自主练习口风琴，提出指法的难点，师生讨论解决。
师：指法已经熟练的同学请带管练习。
3.学生展示。
师：老师请几个同学来谈一谈如何才能吹好这首乐曲？
并展示一下，展示前请说明你想表达的是什么？
师：优秀的口风琴演奏中键盘的熟练度和气息是相辅相成。谁来说说这首乐曲在哪里换气即能展现音乐的感觉又能保证充足的气息。
师：让我们一起来吹奏口风琴，表达对嘎达梅林的敬仰。
师：还有同学想表达不一样的情感吗？让我们一起来模仿男低音的感觉展现嘎达梅林的英雄形象。
4.全体学生齐奏，教师指挥。
四、音乐故事《嘎达梅林》
1.视频观看马头琴齐奏《嘎达梅林》
了解其中各种表现形式，以及不同音高的乐器表现出的不同音乐感觉。
2.学生一起讨论如何利用口风琴表现不同的音乐感觉，了解转调和高8度的演奏方式。
3.学生合作展示《嘎达梅林》。
师：在马头琴悲凉深沉的演奏里，在歌者千折百回的吟唱中，诉说着同一个英雄的故事——永远的嘎达梅林！今天我们班的同学，能以口风琴齐奏来诉说这个音乐故事《嘎达梅林》吗？请先选择合适的情绪、表演方式和音区。
情景 情绪 表演形式 音区
安逸生活
率众起义
不幸牺牲
歌颂升华
情景 情绪 表演形式 音区
安逸生活 舒畅 独奏 C调中音区
率众起义 坚定 合奏 C调高音区和中音区
不幸牺牲 悲伤 小组奏 C调高音区
歌颂升华 悲壮 齐唱 降E调
师：同学们准备好了吗？让我们翻开历史的画卷，用口风琴齐奏这一方式讲诉嘎达梅林动人的故事。
教师旁白：
在美丽的科尔沁大草原上，牛羊成群，蒙古族人民生活的宁静安详。（独奏）
可是好景不长，突然传来王爷要开垦土地的消息，土地的开垦意味这肥沃的资源将被破坏，牧民们背井离乡，流离失所，无家可归，无地耕种。为了保护草原，为了牧民的利益，嘎达梅林率众起义。（合奏）
但是在一场战斗中，嘎达梅林被奸人陷害，不幸牺牲。（小组奏）
虽然嘎达梅林的起义失败了，但人们为了赞扬和纪念这位民族英雄，唱响这优美动听的赞歌。（齐唱）
五、课堂总结
师：嘎达梅林是一首诗，一首音乐凝固的诗。嘎达梅林是一首歌，一首用真情浇灌的赞歌。让我们记住英雄，歌颂英雄，让永恒的赞歌在我们口中久久传唱。
六、教学反思
《嘎达梅林》是一首节奏舒展从容，旋律跌宕起伏的歌曲。本节课设计上我改变了传统音乐欣赏教学，巧妙创设了富有故事性的教学情境，将口风琴教学与音乐教材紧密结合，从聆听、画旋律线、律动到展示，采用了剥笋式的教学方法由浅入深逐渐展开，极大地调动了学生参与的积极性。在演唱、演奏到音乐故事《嘎达梅林》等多次变化重复的音乐中潜移默化地引导学生由浅入深地理解歌曲，把课堂气氛一步步推向高潮，让学生真正体验到音乐带来的震撼性。特别是最后学生用口风琴演奏自己创作的音乐故事《嘎达梅林》时，我不仅看到了每个学生脸上洋溢着对英雄的崇敬和怀念，更感受到了学生对于自己完成创作的成就感和满足感。
1教学目标
1.积极参与聆听、律动、演唱、演奏等音乐活动，用不同的方式体验音乐，并表达个体对音乐情绪情感的感受，体会歌（乐）曲所表现得音乐形象。
2.了解男低音，感受低沉、纯厚的音色特点。
3.认识马头琴，初步感受其悠扬、悲伤的音色和独特的草原气息。
4.学会用气息深情地演绎口风琴《嘎达梅林》，并能表达不同的情绪和情感。
2学情分析
随着年龄的增长和音乐视野的拓宽，五年级的学生在乐理知识、识谱能力和演唱演奏能力方面都积累了一定的基础，可以根据音乐的基本要素来联系音乐形象，理解音乐所表达的含义。
我们学校的五年级学生在口风琴吹奏方面具有一定的基础，能够在较短的时间内完成视奏，这为本课的学习打下了较好的基础。
3重点难点
1.用不同的方式体验音乐，并表达个体对音乐情绪情感的感受，体会歌（乐）曲所表现得音乐形象。
2.用连贯的气息有感情的吹奏口风琴《嘎达梅林》
3.用不同的情绪和情感吹奏口风琴，并能展现不同的音乐形象。
4教学过程
教学过程
一、聆听男低音独唱《嘎达梅林》
1.聆听全曲，了解《嘎达梅林》的历史故事，演唱形式，以及男低音的音色特点。
师：同学们知道我们今天要去哪个民族吗？
今天让我们一起走进内蒙古大草原，去聆听一位民族英雄——嘎达梅林的故事。
思考：嘎达梅林的什么事迹在人们口中久久传唱？
这首歌曲给你怎样的感受？
师：音乐为什么会给我们如此悲壮低沉的感受？
你们知道它的演唱形式是什么吗？
男低音的音色特点就是低沉浑厚。
2.聆听第一乐段，了解蒙古短调民歌的特点。
师：让男低音低沉浑厚的演唱再一次带领走进嘎达梅林，聆听歌曲的第一乐段，想一想这个乐段有几个乐句组成？有兴趣的同学可以跟音乐轻声哼唱。
师：这个乐段有几个乐句组成？
师：这是一首蒙古短调民歌，一段有四句可以分成两大乐句，上面一行称为上句，下面一行称为下句。那么上下乐句节奏有什么特点？
师：两个乐句的节奏完全相同，上句的旋律起伏宽广，情绪激昂。下句基本上是上句的变化重复，旋律低沉。
总体来看，歌曲的节奏舒展从容、稳健有力，旋律宽广豪迈、庄严肃穆，既表现了广大群众对英雄崇敬爱戴的感情，也突出了英雄高大的形象。
二、聆听马头琴独奏《嘎达梅林》
1.观看图片，了解马头琴的外型和演奏姿势。
师：蒙古族被誉为＂马背上的民族＂，那你们知道在蒙古最具代表性的乐器是什么吗？（马头琴）谁来说说马头琴的外型有什么特点？（师生交流）
师：马头琴因琴杆上雕刻马头而得名。它是由琴头、琴杆、共鸣箱、琴弦、琴弓等部分组成。从它的外形观看，你们觉得它是如何演奏的？演奏时，将马头琴夹于双腿之间，推拉琴弓摩擦琴弦发出声音。同学们，知道了马头琴的外型和演奏姿势，你还想了解马头琴的什么信息？
2．初次聆听马头琴独奏《嘎达梅林》，了解马头琴的音色。
师：同学们听了马头琴的声音，你们觉得它的音色有什么特点？
男低音版《嘎达梅林》和马头琴版的《嘎达梅林》带给你的感觉一样吗
3．第二次聆听马头琴独奏《嘎达梅林》，生自主画旋律。
师：也许是浸染了马的灵性，马头琴的声音空灵之中有奇
绝之境感人肺腑。如果说男低音的演唱突显了嘎达梅林为民起义的英雄形象，那么马头琴的演奏更多的展现了人们对英雄的（怀念敬爱和不舍）。让我们拿出手将对英雄的怀念用线条画出来。
4.第三次聆听马头琴独奏《嘎达梅林》，用手比拟小鸿雁，感受音乐的起伏和连绵不断。
师：从同学画的旋律线我们可以看出乐曲旋律起伏不断，那我们能用小鸿雁的动作将旋律的起伏表现出来吗？
（学生用手比拟小鸿雁，随着旋律的起伏飞翔。反复处加入“u”的哼唱）
4．再听，用身体比拟大鸿雁，再次感受音乐的乐句和起伏。
师：看到同学们的表现舒老师知道小鸿雁还不足以表现音乐给我们的感觉，不足以表达我们对英雄的怀念.你还有其他什么动作可以代替这个动作吗？
师：上句旋律激昂的时候可以随着起伏升高，慢慢打开你的双手化身为一只大鸿雁。下句旋律低沉的时候可以随着缓缓低落的时候可以收回你的双手变回一只小鸿雁，。音乐请同学们全体起立，想像教室就是你们翱翔的蓝天，让我们化身为一只大鸿雁，将对英雄的不舍对音乐的感觉用你的身体语言表现出来。
三、口风琴吹奏《嘎达梅林》
师：男低音歌唱家用歌声颂扬嘎达梅林，马头琴用琴声怀念嘎达梅林，我们能用什么方式展示嘎达梅林？（口风琴）
1.学生学唱曲谱，老师用口风琴伴奏。
师：让我们有感情地演唱曲谱。
2.学生自主练习口风琴，提出指法的难点，师生讨论解决。
师：指法已经熟练的同学请带管练习。
3.学生展示。
师：老师请几个同学来谈一谈如何才能吹好这首乐曲？
并展示一下，展示前请说明你想表达的是什么？
师：优秀的口风琴演奏中键盘的熟练度和气息是相辅相成。谁来说说这首乐曲在哪里换气即能展现音乐的感觉又能保证充足的气息。
师：让我们一起来吹奏口风琴，表达对嘎达梅林的敬仰。
师：还有同学想表达不一样的情感吗？让我们一起来模仿男低音的感觉展现嘎达梅林的英雄形象。
4.全体学生齐奏，教师指挥。
四、音乐故事《嘎达梅林》
1.视频观看马头琴齐奏《嘎达梅林》
了解其中各种表现形式，以及不同音高的乐器表现出的不同音乐感觉。
2.学生一起讨论如何利用口风琴表现不同的音乐感觉，了解转调和高8度的演奏方式。
3.学生合作展示《嘎达梅林》。
师：在马头琴悲凉深沉的演奏里，在歌者千折百回的吟唱中，诉说着同一个英雄的故事——永远的嘎达梅林！今天我们班的同学，能以口风琴齐奏来诉说这个音乐故事《嘎达梅林》吗？请先选择合适的情绪、表演方式和音区。
情景 情绪 表演形式 音区
安逸生活
率众起义
不幸牺牲
歌颂升华
情景 情绪 表演形式 音区
安逸生活 舒畅 独奏 C调中音区
率众起义 坚定 合奏 C调高音区和中音区
不幸牺牲 悲伤 小组奏 C调高音区
歌颂升华 悲壮 齐唱 降E调
师：同学们准备好了吗？让我们翻开历史的画卷，用口风琴齐奏这一方式讲诉嘎达梅林动人的故事。
教师旁白：
在美丽的科尔沁大草原上，牛羊成群，蒙古族人民生活的宁静安详。（独奏）
可是好景不长，突然传来王爷要开垦土地的消息，土地的开垦意味这肥沃的资源将被破坏，牧民们背井离乡，流离失所，无家可归，无地耕种。为了保护草原，为了牧民的利益，嘎达梅林率众起义。（合奏）
但是在一场战斗中，嘎达梅林被奸人陷害，不幸牺牲。（小组奏）
虽然嘎达梅林的起义失败了，但人们为了赞扬和纪念这位民族英雄，唱响这优美动听的赞歌。（齐唱）
五、课堂总结
师：嘎达梅林是一首诗，一首音乐凝固的诗。嘎达梅林是一首歌，一首用真情浇灌的赞歌。让我们记住英雄，歌颂英雄，让永恒的赞歌在我们口中久久传唱。
六、教学反思
《嘎达梅林》是一首节奏舒展从容，旋律跌宕起伏的歌曲。本节课设计上我改变了传统音乐欣赏教学，巧妙创设了富有故事性的教学情境，将口风琴教学与音乐教材紧密结合，从聆听、画旋律线、律动到展示，采用了剥笋式的教学方法由浅入深逐渐展开，极大地调动了学生参与的积极性。在演唱、演奏到音乐故事《嘎达梅林》等多次变化重复的音乐中潜移默化地引导学生由浅入深地理解歌曲，把课堂气氛一步步推向高潮，让学生真正体验到音乐带来的震撼性。特别是最后学生用口风琴演奏自己创作的音乐故事《嘎达梅林》时，我不仅看到了每个学生脸上洋溢着对英雄的崇敬和怀念，更感受到了学生对于自己完成创作的成就感和满足感。