【大单元教学设计】人教鄂教版（2017秋）四年级下册科学1.3 观测云和雨 教学设计
文档属性
| 名称 | 【大单元教学设计】人教鄂教版（2017秋）四年级下册科学1.3 观测云和雨 教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 56.0KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教鄂教版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2025-02-24 22:44:33 | ||
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文档简介
【大单元教学设计】人教鄂教版四年级下册第一单元《天气与气候》单元教学规划+课时教案（第3课时）+课时练习（含答案）
教材版本 人教鄂教版 单元（或主题）名称 天气与气候
单元主题 天气与气候
课标要求 核心概念：地球表面被大气包围，大气是运动的。气温和降水量是反映一个地区气候特点的核心气象要素。学习内容：认识气温计，学习使用气温计测量气温。了解观测云量的方法，能够利用云量描述天气。知道如何确定风向和风力，并能够利用风向和风力描述天气。区分“天气”和“气候”的概念，并能正确运用。学业要求：学生应能够掌握使用气温计测量气温的基本技能。学生应能够绘制气温折线统计图，并分析和描述一天中气温变化的大致规律。学生应能够根据观测数据，描述和分析不同地区的气候特点。
教材分析 本单元教材围绕“天气与气候”这一主题，设计了多个相关课题，如“一天的气温”、“观测云和雨”等。这些课题旨在帮助学生逐步了解天气和气候的基本概念、观测方法和分析方法。教材通过丰富的实践活动，如测量气温、观测云量、判断风向等，激发学生的学习兴趣，培养他们的科学探究能力。同时，教材还注重将天气与气候的知识与学生的日常生活相联系，使他们在学习过程中能够感受到科学知识的实际应用价值。
学情分析 四年级的学生已经具备了一定的观察能力和语言表达能力，他们对周围的世界充满了好奇心。然而，他们在理解抽象概念和进行科学探究方面还需要进一步的引导和培养。因此，在教学过程中，教师应注重采用生动有趣的教学方式，如情景模拟、实验操作等，以激发学生的学习兴趣和求知欲。同时，教师还应关注学生的个体差异，因材施教，确保每位学生都能在学习过程中获得成就感和自信心。
单元目标 科科学观念：学生对天气和气候有基本的认识，能够区分两者的区别。学生了解气温、云量、风向等天气要素对日常生活的影响。科学思维：学生能够通过观察、测量和分析数据，得出天气和气候的基本规律。学生能够运用科学思维方法解决与天气和气候相关的问题。科学探究：学生能够掌握使用气温计、观测云量、判断风向等基本技能。学生能够通过实践活动，探究天气和气候的变化规律。科学态度：学生对科学探究保持浓厚的兴趣和好奇心。学生在科学探究过程中能够尊重事实，勇于修正和完善自己的观点。
单元结构化活动 1. 导入新课：通过播放天气预报视频或讲述天气小故事，引出天气与气候的主题。2. 认识气温计：介绍气温计的基本结构和常用单位，学习使用气温计测量气温的方法。3. 观测云和雨：学习观测云量的方法，能够利用云量描述天气；了解降雨量的测量方法和降雨等级。4. 判断风向和风力：学习如何判断风向和风力，了解风向标和风力等级表的使用方法。5. 分析天气数据：通过绘制气温折线统计图、分析云量数据和风力数据，得出天气和气候的基本规律。6. 拓展应用：引导学生关注日常生活中的天气变化，运用所学知识解决实际问题。
达成评价 围绕课时学习目标1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、积极性和合作能力，评价他们在科学探究过程中的表现。2. 实践操作：检查学生使用气温计、观测云量、判断风向等实践操作的准确性和熟练程度。3. 数据分析：评估学生绘制气温折线统计图、分析天气数据的能力和准确性。4. 知识应用：考察学生能否运用所学知识解决实际问题，如根据天气预报选择合适的出行时间等。5. 情感态度：评价学生对科学探究的兴趣和好奇心，以及他们在探究过程中的科学态度和责任感。
第 3课《观测云和雨》教学设计
一、教学目标：
科学观念：
学生能够识别并命名不同类型的云（如积云、层云、卷云等）以及理解云的形成原理。
学生了解雨的形成过程，包括水汽蒸发、凝结成云、云滴增大至降水等阶段。
科学思维：
培养学生通过观察、分类、比较等方法，分析云的特征与天气变化的关系。
引导学生运用逻辑推理，理解自然界中水循环的过程。
科学探究：
通过实地观察、记录数据，学习科学探究的基本步骤，如提出问题、做出假设、收集证据、得出结论。
使用简单工具（如望远镜、温度计、湿度计）辅助观察，提升实验操作能力。
科学态度：
激发学生对自然现象的好奇心，培养持续观察和记录的习惯。
强化尊重自然、保护环境的意识，理解人类活动对气候的影响。
二、教学重难点
重点：
云的类型识别及其与天气的关联。
雨的形成机制。
难点：
理解水循环的完整过程，特别是云滴如何增大到足以形成降水的物理过程。
运用科学语言准确描述观察到的云的特征。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 播放一段关于不同天气条件下云变化的视频，引导学生讨论视频中的云的类型和天气状况。 创设情境，激发学生兴趣，引出云和雨的话题，为后续学习铺垫。
（二）探究活动 1. 云的分类与观察学习活动：分组到户外或使用图片资料，识别并记录不同类型的云，讨论它们的特点和可能出现的天气情况。 2. 模拟云的形成学习活动：使用热水、冰块、透明塑料盒等材料，模拟水汽蒸发、遇冷凝结成云的过程。 3. 雨的形成实验学习活动：在模拟云的基础上，加入更多冰块，观察并解释云滴如何增大至降水。天气日记学习活动：要求学生连续一周每天记录天气情况、云的类型及变化，尝试预测第二天的天气。 通过直接观察，加深对云类型的理解，培养观察力和分类思维。通过动手实验，直观感受云的形成原理，增强理论知识的实践应用。通过实验，深入理解雨的形成机制，培养科学探究能力。培养长期观察的习惯，提高观察与分析能力，理解云与天气的关系。
（三）生活应用 组织一次“小小气象员”角色扮演活动，让学生根据所学知识预报天气，向班级汇报。 将科学知识应用于生活实践，增强学习兴趣，提升自信心。
（四）知识总结 通过思维导图或PPT，师生共同回顾云的类型、雨的形成、水循环等关键知识点。 系统梳理学习内容，巩固记忆，形成完整的知识框架。
四、作业设计
（一）、填空题：
1. 云是由空气中的______遇冷凝结而成的小水滴或小冰晶。
2. 常见的云类型有积云、层云、______等。
3. 雨的形成过程中，云滴需要______到足够大才能落下成为雨滴。
4. 水循环包括蒸发、______、降水、径流四个主要环节。
答案：1. 水蒸气 2. 卷云 3. 增长 4. 凝结
（二）、判断题：
1. 所有的云都能带来降雨。（ ）
2. 云的形成与温度无关。（ ）
3. 水循环是自然界中水不断循环再利用的过程。（ ）
答案：1. 错 2. 错 3. 对
（三）、简答题：
1. 简述云的形成过程。
2. 为什么说观察云可以帮助我们预测天气？
答案：
1. 云是由地面上的水汽蒸发到空气中，遇冷后凝结成的小水滴或小冰晶聚集而成。
2. 因为不同类型的云往往预示着不同的天气条件，比如积云通常出现在晴朗天气，而层云则可能带来阴雨。
（四）、实践探究题：
设计一个实验，模拟并解释为什么在高山上更容易看到云。
答案：
实验设计：使用两个透明塑料瓶，一个装满热水代表低海拔的暖空气，另一个装少量冷水并置于热水瓶上方，用保鲜膜封住两个瓶口，中间留一个小孔让“水汽”上升。观察上方瓶子内壁是否形成“云”。
五、板书设计
观察云和雨云的分类： 积云、层云、卷云二、雨的形成：水汽蒸发 → 凝结成云 → 云滴增大 → 降水三、水循环：蒸发 → 凝结 → 降水 → 径流四、观察与预测：四、云的特征与天气关系：天气日记
八、教学反思
通过本次教学，学生不仅掌握了云和雨的基本知识，更重要的是学会了如何运用科学方法进行观察、实验和推理。在今后的教学中，应进一步加强学生实践能力的培养，鼓励学生更多地参与户外观察，同时，也应注重培养学生的环保意识，让他们了解人类活动对自然的影响，激发保护地球的责任感。此外，对于水循环中更复杂的物理过程，可以考虑引入更多直观的教学资源，帮助学生更好地理解。
教材版本 人教鄂教版 单元（或主题）名称 天气与气候
单元主题 天气与气候
课标要求 核心概念：地球表面被大气包围，大气是运动的。气温和降水量是反映一个地区气候特点的核心气象要素。学习内容：认识气温计，学习使用气温计测量气温。了解观测云量的方法，能够利用云量描述天气。知道如何确定风向和风力，并能够利用风向和风力描述天气。区分“天气”和“气候”的概念，并能正确运用。学业要求：学生应能够掌握使用气温计测量气温的基本技能。学生应能够绘制气温折线统计图，并分析和描述一天中气温变化的大致规律。学生应能够根据观测数据，描述和分析不同地区的气候特点。
教材分析 本单元教材围绕“天气与气候”这一主题，设计了多个相关课题，如“一天的气温”、“观测云和雨”等。这些课题旨在帮助学生逐步了解天气和气候的基本概念、观测方法和分析方法。教材通过丰富的实践活动，如测量气温、观测云量、判断风向等，激发学生的学习兴趣，培养他们的科学探究能力。同时，教材还注重将天气与气候的知识与学生的日常生活相联系，使他们在学习过程中能够感受到科学知识的实际应用价值。
学情分析 四年级的学生已经具备了一定的观察能力和语言表达能力，他们对周围的世界充满了好奇心。然而，他们在理解抽象概念和进行科学探究方面还需要进一步的引导和培养。因此，在教学过程中，教师应注重采用生动有趣的教学方式，如情景模拟、实验操作等，以激发学生的学习兴趣和求知欲。同时，教师还应关注学生的个体差异，因材施教，确保每位学生都能在学习过程中获得成就感和自信心。
单元目标 科科学观念：学生对天气和气候有基本的认识，能够区分两者的区别。学生了解气温、云量、风向等天气要素对日常生活的影响。科学思维：学生能够通过观察、测量和分析数据，得出天气和气候的基本规律。学生能够运用科学思维方法解决与天气和气候相关的问题。科学探究：学生能够掌握使用气温计、观测云量、判断风向等基本技能。学生能够通过实践活动，探究天气和气候的变化规律。科学态度：学生对科学探究保持浓厚的兴趣和好奇心。学生在科学探究过程中能够尊重事实，勇于修正和完善自己的观点。
单元结构化活动 1. 导入新课：通过播放天气预报视频或讲述天气小故事，引出天气与气候的主题。2. 认识气温计：介绍气温计的基本结构和常用单位，学习使用气温计测量气温的方法。3. 观测云和雨：学习观测云量的方法，能够利用云量描述天气；了解降雨量的测量方法和降雨等级。4. 判断风向和风力：学习如何判断风向和风力，了解风向标和风力等级表的使用方法。5. 分析天气数据：通过绘制气温折线统计图、分析云量数据和风力数据，得出天气和气候的基本规律。6. 拓展应用：引导学生关注日常生活中的天气变化，运用所学知识解决实际问题。
达成评价 围绕课时学习目标1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、积极性和合作能力，评价他们在科学探究过程中的表现。2. 实践操作：检查学生使用气温计、观测云量、判断风向等实践操作的准确性和熟练程度。3. 数据分析：评估学生绘制气温折线统计图、分析天气数据的能力和准确性。4. 知识应用：考察学生能否运用所学知识解决实际问题，如根据天气预报选择合适的出行时间等。5. 情感态度：评价学生对科学探究的兴趣和好奇心，以及他们在探究过程中的科学态度和责任感。
第 3课《观测云和雨》教学设计
一、教学目标：
科学观念：
学生能够识别并命名不同类型的云（如积云、层云、卷云等）以及理解云的形成原理。
学生了解雨的形成过程，包括水汽蒸发、凝结成云、云滴增大至降水等阶段。
科学思维：
培养学生通过观察、分类、比较等方法，分析云的特征与天气变化的关系。
引导学生运用逻辑推理，理解自然界中水循环的过程。
科学探究：
通过实地观察、记录数据，学习科学探究的基本步骤，如提出问题、做出假设、收集证据、得出结论。
使用简单工具（如望远镜、温度计、湿度计）辅助观察，提升实验操作能力。
科学态度：
激发学生对自然现象的好奇心，培养持续观察和记录的习惯。
强化尊重自然、保护环境的意识，理解人类活动对气候的影响。
二、教学重难点
重点：
云的类型识别及其与天气的关联。
雨的形成机制。
难点：
理解水循环的完整过程，特别是云滴如何增大到足以形成降水的物理过程。
运用科学语言准确描述观察到的云的特征。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 播放一段关于不同天气条件下云变化的视频，引导学生讨论视频中的云的类型和天气状况。 创设情境，激发学生兴趣，引出云和雨的话题，为后续学习铺垫。
（二）探究活动 1. 云的分类与观察学习活动：分组到户外或使用图片资料，识别并记录不同类型的云，讨论它们的特点和可能出现的天气情况。 2. 模拟云的形成学习活动：使用热水、冰块、透明塑料盒等材料，模拟水汽蒸发、遇冷凝结成云的过程。 3. 雨的形成实验学习活动：在模拟云的基础上，加入更多冰块，观察并解释云滴如何增大至降水。天气日记学习活动：要求学生连续一周每天记录天气情况、云的类型及变化，尝试预测第二天的天气。 通过直接观察，加深对云类型的理解，培养观察力和分类思维。通过动手实验，直观感受云的形成原理，增强理论知识的实践应用。通过实验，深入理解雨的形成机制，培养科学探究能力。培养长期观察的习惯，提高观察与分析能力，理解云与天气的关系。
（三）生活应用 组织一次“小小气象员”角色扮演活动，让学生根据所学知识预报天气，向班级汇报。 将科学知识应用于生活实践，增强学习兴趣，提升自信心。
（四）知识总结 通过思维导图或PPT，师生共同回顾云的类型、雨的形成、水循环等关键知识点。 系统梳理学习内容，巩固记忆，形成完整的知识框架。
四、作业设计
（一）、填空题：
1. 云是由空气中的______遇冷凝结而成的小水滴或小冰晶。
2. 常见的云类型有积云、层云、______等。
3. 雨的形成过程中，云滴需要______到足够大才能落下成为雨滴。
4. 水循环包括蒸发、______、降水、径流四个主要环节。
答案：1. 水蒸气 2. 卷云 3. 增长 4. 凝结
（二）、判断题：
1. 所有的云都能带来降雨。（ ）
2. 云的形成与温度无关。（ ）
3. 水循环是自然界中水不断循环再利用的过程。（ ）
答案：1. 错 2. 错 3. 对
（三）、简答题：
1. 简述云的形成过程。
2. 为什么说观察云可以帮助我们预测天气？
答案：
1. 云是由地面上的水汽蒸发到空气中，遇冷后凝结成的小水滴或小冰晶聚集而成。
2. 因为不同类型的云往往预示着不同的天气条件，比如积云通常出现在晴朗天气，而层云则可能带来阴雨。
（四）、实践探究题：
设计一个实验，模拟并解释为什么在高山上更容易看到云。
答案：
实验设计：使用两个透明塑料瓶，一个装满热水代表低海拔的暖空气，另一个装少量冷水并置于热水瓶上方，用保鲜膜封住两个瓶口，中间留一个小孔让“水汽”上升。观察上方瓶子内壁是否形成“云”。
五、板书设计
观察云和雨云的分类： 积云、层云、卷云二、雨的形成：水汽蒸发 → 凝结成云 → 云滴增大 → 降水三、水循环：蒸发 → 凝结 → 降水 → 径流四、观察与预测：四、云的特征与天气关系：天气日记
八、教学反思
通过本次教学，学生不仅掌握了云和雨的基本知识，更重要的是学会了如何运用科学方法进行观察、实验和推理。在今后的教学中，应进一步加强学生实践能力的培养，鼓励学生更多地参与户外观察，同时，也应注重培养学生的环保意识，让他们了解人类活动对自然的影响，激发保护地球的责任感。此外，对于水循环中更复杂的物理过程，可以考虑引入更多直观的教学资源，帮助学生更好地理解。