搭石
【教学目标】
1．认识7 个生字，会写11 个生字。正确读写“山洪暴发”、“间隔”、“懒惰”“清波漾漾”等词语。理解“脱鞋绾裤”等词语的意思。
2．学会正确、流利地朗读课文，初识什么是搭石。
3．体会作者用词的准确、严密，初步感受不起眼的事物中所蕴涵的美
【教学重点】
引导学生理解课文关键词语的意思,能正确、流利地朗读课文，初识什么是搭石。
【教学难点】
体会作者用词的准确、严密，初步感受不起眼的事物中所蕴涵的美。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、激情导入，揭题质疑
1．同学们看这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的竹林，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。（出示情境图）
2．板书课题，齐读课题。
3．据题质疑：读着这个关于石头的陌生词语，你的脑海里冒出了哪些疑问呢？
根据学情，教师梳理，预计可能提出的问题：（1）什么是搭石？（2）为什么需要搭石？（3）怎样走搭石？
二、整体感知，疏通课文
1．带着质疑自由读文：一口气提出这么多高水准的问题，你们真是厉害。俗话说“读书百遍，其义自现”，接下去就请同学们自由读课文。
出示要求：（1）遇到带拼音的字多读几遍，自己开始读得不顺的地方多读几遍。“书不厌百回读” （2）读读想想，从读书中解决你心中的一些疑问。还可以动笔划一划，标一标。
2．交流反馈：
出示词语，指名朗读正音。
间（jiàn）隔 联结(jié) 相背(bèi)而行（注意多音字的读法）
谴责 懒惰 俗语
山洪暴发 脱鞋绾裤 理所当然
协调有序 清波漾漾 人影绰绰
通过读课文，上面哪个词语的意思你大概了解了，谁能来说说？
重点指导：谴责：说说近义词。（斥责、责备）懒惰：说说反义词。（勤劳）动笔在词语旁边写一写。
“谴”和“惰”哪些地方容易写错 你有哪些书写建议
“俗语”就是俗话,是广为流传的语句,往往简练而形象。大多俗语是劳人民创造出来的,反映了人民的生活经验和愿望。文中有句什么俗语？（紧走搭石慢过桥）你还知道哪些俗语 说说看。
看这几副小图片，请你用刚才的一些词语描述一下。（对应“人影绰绰”、“清波漾漾”引导结合图片理解。）
3．指名分段朗读课文，边听边思考刚才提出的问题。
他们读得怎么样，大家评一评（对评价好的，你也这样读一读；对评价不足的地方，再练习读读）。
三、交流释疑，初识搭石
（根据学生质疑，重点讨论以下问题）
1．你知道什么是“搭石”了吗？谁能用课文中的句子来说一说。
指名回答，交流，出示：
进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
齐读这段话。
（3） 比较段落，对照原文，体会到用词的准确，从中感受乡亲们的善良、质朴。
老师介绍搭石：进入秋天，天气变凉，家乡的人们从河的两岸找来一些石头，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石.
（与课文中的内容比较，哪个较好？为什么？）
根据水的深浅、“平整方正”是为了让人们……按照二尺左右的间隔均匀摆放是为了……
小结：一段看似平淡的语言，其实是多么严密准确，值得我们好好品读。
（4） 指导朗读。
2．如果没有搭石，人们又是怎么样过小溪的呢？谁也能用课文中的句子来说一说。
（1） 指名回答，交流，出示：
山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。
① 注意“绾”是生字，是什么意思 脱鞋绾（wǎn）裤又是什么意思？谁能来表演一下“脱鞋绾裤”
②看了演示，同学知道了“脱鞋绾裤”就是脱下鞋子，卷起裤管的意思。教师引读：也就是说，如果没有搭石，
人们出工就必须 -------脱鞋绾裤。（横线上的，引领学生说）
人们收工就必须 -------脱鞋绾裤。
人们赶集就必须 -------脱鞋绾裤。
人们访友就必须 -------脱鞋绾裤。
小朋友们上学、放学就必须-------脱鞋绾裤。
总之一句话，人们来来往往都必须-------脱鞋绾裤。
（2） 这一次次的脱鞋绾裤，你感受到了什么 （指名学生说感受）
（3） 是的。如果没有搭石，人们过小溪就很不方便，很麻烦，甚至很辛苦。这一切，在夏天天热的时候，人们也许还能够忍受。可是进入秋天，天气变凉，家乡的人们还能够脱鞋绾裤，趟过小溪吗 (不能) 对，这时候，家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了。有了这样的理解，我们再来读一读什么叫搭石吧。
3．学生齐读：进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
4．了解了什么是搭石，读了课文以后，搭石又给你留下了怎样的印象？指名学生回答。板书：家乡的一道风景。
四、课堂小结
是呀，同学们各自都有自己独特的感受。看来大家和作者刘章爷爷的心是相通的。在作者的眼里，普普通通的搭石不仅仅是过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风景。下一节课让我们一块儿去欣赏吧！
作业布置
我会摘：摘录本文的四字词语。（例如：山洪暴发 溪水猛涨 脱鞋绾裤 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 理所当然）
2．我会背：积累本文的佳句，选择你喜欢的画面背下来。
【板书设计】
搭 石
家乡的一道风景
【教学反思】
《小学语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学方法的选择，教学内容的确定，都应有助于这种学习方式的形成。为此本课教学从以下三方面着手：
1．质疑问难。每个孩子都有相当强的潜在和显在的独立学习能力。本课教学教师适时点拨，指导学生从质疑入手，在板书课题“搭石”后，启发学生读着这个关于石头的陌生词语，你的脑海里冒出了哪些疑问呢？让学生在自主感悟中，有机会，有时间在阅读中发现问题、提出问题、解决问题。最后梳理学生的质疑，重点以“什么是搭石？为什么需要搭石？等”统领学生的问题，从而确定本堂课的教学内容的重点。这样做：①有助于学生深入思考，发现问题；②有助于老师了解学生自学情况，老师教学有的放矢。
2．词意趣解。词意的理解也是本堂课教学的一个重点，准确理解和辨别词意，有助于学生语言表达能力的提高。为此本堂课设计了说近义词、反义词，配画面选词理解，化抽象为具象的模仿表演，在语境中进一步理解词语的意思等多种手段, 没有呆板的死记硬背，让单调的词意理解具有生命的色彩，学生学得轻松愉快、积极主动。
3．多元评价。本课教学除了注重教师对学生的丰富到位的评价外，还从多个角度组织学生进行自评和互评，将多元评价方式代替传统的单一评价方式。如：分节朗读课文后进行同学间的互评“他们读得怎么样，大家评一评（对评价好的，你也这样读一读；对评价不足的地方，再练习读读）。”由于之前已经养成了从正确、流利、有感情三个层面来评价朗读，所以同学们都能争先恐后地评价。有的说：“你读得真好，你用心读出了走搭石的画面美！”有的说：“如果你把清波漾漾、人影绰绰的画面读得再柔美一些就更好了。”在相互评价中，既理解了课文，又使整体朗读水平在原有的基础上有了比较大的提高。正如著名教育评价专家斯塔佛尔比姆强调：“评价‘不在于证明，而在于改进’”。搭石
（第二教时）
【教学目标】
1．紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。
3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
【教学重点】
让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。
【教学难点】
学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、复习旧知，导入新课
1．同学们，昨天我们一起到刘章爷爷的家乡游览了一番，在刘章爷爷的心里，家乡让他记忆最深刻的是……（搭石）你们还记得这一块块、一排排搭石吗？那谁来看图说说什么叫搭石？
2．这一块块只不过是铺在水中的搭石，是那么普通、那么平凡，但刘章爷爷却说：“搭石，构成了家乡的一道风景。”它美在哪儿呢？让我们再度走进课文，去细细寻找，精心品味吧！
二、自主阅读，发现美
1．友情提示：请大家静静地默读2－4自然段，用波浪线划出你认为美的句子，再想一想那是一幅怎样的画面，批注上自己的体会。
2．学生静静地默读课文，想象画面，并加以旁注。
三、交流品读，感受美
老师看到同学们在很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们来交流交流。
预设重点品味以下语句：
1．出示句子一：
秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。
（1） 多么动人的一幅画面啊！从这幅画面你感受到了什么？能具体谈谈吗？
（2） 学生交流重点词语。（早早地 谴责 懒惰）
（3） 教师小结：大家能抓住重点词语，把心放进去，从摆搭石的场面中体会到乡亲们的勤劳，真不错。（板书：摆 勤劳）我们不能不说——“搭石，构成了家乡的一道风景。
2．出示句子二：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（1）你觉得这道风景美在什么地方呢？你是从哪些词中体会到的？（关联词动词）
（2） 平凡的搭石，因为老人整理搭石的几个普通的动作而美了起来，老人一心想着别人，助人为乐的品质让我们深受感动。（板书：整 助人）
（3）那把你的感动用朗读表达出来吧！自己先试试。谁愿意读给大家听。引读：或许在一个晚霞满天的傍晚，一位老人正急匆匆地进城，只要他看见哪块搭石不平稳，他一定会——生接读——；
或许是在一个秋风习习的早晨，一位老人正要去赶集，只要他看见哪块搭石不平稳，他一定也会——全班接读——。
（4）从你们的读中，老师仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊！让我们怀着这份美好，齐读——“搭石，构成了家乡的一道风景。”
3．出示句子三：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（1）指读多音字“行”。
（2）你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？
预设： 协调有序
① 联系下文理解词语意思，学生先尝试说一说。
②让我们加入到走搭石的人群中，咱们合作着读一读。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——后面的——……你们有没有踩到别人的脚？你们有跌入水中的吗？那是有人在指挥吧？啊？没有人指挥，你们却走得那么默契，那么有序，你们的动作真是------协调有序。原来这样的动作就是协调有序，体会到了吗？
预设：清波漾漾 人影绰绰
③从词的结构理解词意。
“清波漾漾”和“人影绰绰”两个词，大家看看这两个词有什么共同点？（都是ABCC式）ABCC式的词语都可以解释为“……的样子”如“人影绰绰”就是人的影子姿态优美的样子；“清波漾漾”就是水面荡起波纹的样子，你也能说说这样的词语吗？（指名学生说说ABCC式的词语，并要求简单说说词语是什么意思）
④那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？请看，（出示课件）多么富有诗意的画面，你们能用自己的语言来描绘这美丽的画面吗？
⑤教师小结：同学们，人在石上走，影在水中留，这人与人、人与景构成了多么和谐的画面哪！（板：走 和谐）
（3）一行人走搭石的画面实在太美了！老师也想读读，请同学们闭上眼睛，静静地听，想象这美好的画面。（点击变成诗的语段，教师范读）
（4）指读。（真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗。）
（5）引读：①同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（男生齐读）
②刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景——（女生齐读）
（6）小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，我们不能不说——“搭石，构成了家乡的一道风景。
4．出示句子四：
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
（1）从这句话中，你读懂了什么了吗？那就把这种友好、亲切带进句子里读出来。
（2）让我们再来想象一下，河两岸还可能会是怎样的两个人，会让谁先走。请你们想象一下其中的一幕场景。（同桌交流汇报）
（3）招手礼让，常见的情景、平常的动作却蕴含着浓浓的乡情。这搭石怎能不构成——齐读——家乡的一道风景呢？板书：让 谦让
5．出示句子五：
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
（1） 这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）
（2）学生汇报：理所当然（生活中哪些事是理所当然的的事呢？） 伏
（3）是的，每个同学都有不同的读书体验。先体会“伏”字。（出示“伏”字理图）在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，那样虔诚，是那样心甘情愿啊，我们的祖先就这样造了“伏”字。
（4）师生配合演示“伏”的动作。
你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
（5）透过这个“伏”字，你看出了什么？（板书：伏 敬老）
（6）年轻人这深深弯下的后背，怎能不是——家乡的一道风景呢？
6．总结延伸。
（1）是呀，搭石上有情，搭石上有爱，搭石上演绎着多少感人的场面呀！同学们，展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——。（小练笔）
（2）交流汇报。
（3）这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如…… 这搭石确确实实地构成了——（齐读）家乡的一道风景。
四、升华情感 总结美
1．学到这，你觉得这搭石还是普通的石头吗？那它是什么？
正像同学们说的那样，这搭石任人走、任人踏，默默无闻、无私奉献、无怨无悔，就像这里的人们，其实这搭石就是善良可爱的乡亲们，乡亲们就像这普普通通的搭石，让我们饱含赞美之情齐读课文的最后一段。
2．出示句子六：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
同学们，一块搭石，就是一曲勤劳的歌，曲调优美；一块搭石，就是一首助人的诗，委婉悦耳；一块搭石，就是一段和谐的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一幅谦让的画，赏心悦目；一块搭石，就是一本敬老的书，让人百看不厌。然而，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是那么的理所当然，而在我们眼里，却构成了家乡最美的风景，这就是——（生齐：）搭石。
搭石
溪水潺潺
走上故乡的搭石
流水环绕 清波漾漾
脚步轻快 一路欢歌
清风习习
走上故乡的搭石
人影绰绰 如诗如画
搭石联着小路 乡音联着乡情
道一声平凡而又普通的搭石啊
那蹲身下伏，招手礼让
那背负过溪，精心踩踏
那情 那爱 那美
将永远烙印在我心头，永远折服，永远感动
五、作业布置
1．延伸实践 留住美：
普普通通的搭石在作者的眼中是这么的美，所以正如法国大雕塑家所说：生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。作者从不起眼的事物中发现了美，其实，你我的生活也处处有美的存在，你发现了吗？写一写生活中的美。
【板书设计】
21、 搭 石
摆 勤劳
整 助人
家乡的一道风景 走 和谐
让 谦让
过 敬老
【教学反思】
本堂课教学以“搭石，构成了家乡的一道风景”为主线，带动学生学习的欲望，引导学生去阅读课文，体验文中美好的情感，交流研讨，感悟家乡人美丽的心灵。 首先以“搭石，构成了家乡的一道风景。它美在哪儿呢？”为切入点，引导学生自主阅读，发现美的画面：急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。学生边读课文边感受画面的美，为学生与作者的情感产生共鸣留下了铺垫。接着通过对文中重点句子的读、说、想、演，感受美。使学生知道了老人认真细致摆搭石，一心想着别人构成了家乡的一道风景；协调有序走搭石和谐美、音乐美构成了家乡的一道风景；乡亲们互相谦让、尊老敬老构成了家乡的一道风景。这样，在对重点语句逐层解构的基础上，层层演绎，反复吟诵“搭石，构成了家乡的一道风景”，学生嚼出风景的滋味，它就是淳朴的乡村风情，就是乡亲们相亲相爱、互帮互助的人性美。总体上说，本节课基本达到了预想的效果，完成了教学目标。
