2.2 制作校园生物分布图 教学设计
文档属性
| 名称 | 2.2 制作校园生物分布图 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 275.6KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2025-02-26 14:13:10 | ||
图片预览
文档简介
/ 让教学更有效 精品试卷 | 小学科学
核心素养导向
2.2制作校园生物分布图
核心概念：
七、生物与环境的相互关系-7.2生物与环境相 互作用、相互协调， 实现生态平衡-④养成保护生物多样性的自觉性
教学目标
科学观念：
通过实地调查，意识到校园中生活着不同种类的生物。
科学思维：
通过调查，意识到校园环境与生存的生物相互影响。
探究实践：
能运用分区域调查的方法研究校园生物的多样性；学生能根据实际需要制订可行的调查活动方案；能根据调查记录校园生活的种类及分布情况。
态度责任：
学生能表现出对调查校园生物多样性的浓厚兴趣；学生能够与小组成员分工合作，分享自己的调查结果；学生能在调查过程中能够真爱生命，尊重事实。
教学重点和难点
重点：
会选用适合的工具对校园生物进行调查和记录。
难点：
如何根据实际需要制订可行的调查活动方案。没有好的调查方案和详细的调查记录表会直接影响学生的调查效果。
教具学具
为学生准备：放大镜、照相设备、小铲子、记录本、笔等观察记录材料。
教师准备
教学课件、调查记录表、有关校园生物的资料。
教学过程：
一、聚焦：发现校园生物多样性（5分钟）
1.导语：“同学们，校园不仅是学习的场所，也是许多生物的家园。观察过花坛中的昆虫、树上的鸟类或墙角生长的植物吗？今天我们将通过科学调查，绘制一张校园生物分布图，分析不同区域的生物多样性。”
2.提问：“请列举你在校园中观察到的3种生物，并说明其栖息环境。”（板书典型例子：蚯蚓-土壤、麻雀-树木、蒲公英-草地）
（预设：学生汇报）
3.“我们的核心问题是：校园不同区域的生物种类和数量有何差异？如何科学记录与分析？”
（预设：学生表达自己的想法）
（设计意图：通过导语引入，激发学生对校园生物的兴趣；提问引导观察，积累实例；聚焦核心问题，培养科学思维与探究能力。）
二、探索：实地调查与分类实践（15分钟）
1.发布任务：“接下来，我们将分组进行实地调查。注意三点要求：轻声观察、记录真实数据、保护环境。各组需完成区域生物统计和二歧分类任务。”
2.课件讲解活动设计：
分组调查（10分钟）：
区域分配：A组（花坛）、B组（操场）、C组（教学楼）。
任务清单：
用1㎡取样框划定区域，记录生物名称及数量。
绘制简图标注生物位置（如蚂蚁巢穴用①，蒲公英群落用②）。
（预设：学生列队，根据所选的环境进行实地调查，速度要快，记录要仔细）
3.分类实践（5分钟）：
①提问：你们都调查到了多少种校园生物？我们应该怎样汇报？
（预设：分类）
②教师示范：以“是否为木质茎”为一级分类标准，再按“是否为平行脉”细分。
（预设：选择1-2个分类标准（如形态、栖息环境），完成本组生物分类表。）
4.交流分享：你是怎样分类的？你的分类标准是什么？
（预设：学生交流汇报，由于时间关系，选择2-3个小组分享）
（设计意图：本环节通过实地调查和分类实践，培养学生科学探究能力和团队合作精神。分组调查让学生亲身体验生物多样性，锻炼观察与记录能力；分类实践引导学生运用科学方法整理数据，培养分类思维。交流分享环节促进学生思维碰撞，提升表达与总结能力，同时强化对生物多样性的理解。）
三、研讨：数据分析与关系探究（15分钟）
1.提问：“各组已完成数据收集，现在我们需要整合信息，回答两个问题：哪一区域生物多样性最丰富？生物之间存在哪些相互作用？”
（预设：学生根据自己的前概念和自己的调查进行汇报）
2.数据汇报与对比：
各组代表1分钟汇报：“A组在花坛发现6种生物，包括3种昆虫和2种草本植物。”
（预设：学生交流汇报，明确生物名称和类型）
3.提问：为了让我们的调查结果更加直观，我们可以怎样做？
（预设：制作校园生物分布图）
4.怎样制作？需要注意什么？
5.教师出示一张校园简图，请各小组派一名代表将小组发现的动植物贴到相应的位置。
6.提问：请大家仔细观察一下校园生物分布图，你们有什么新的发现？
（预设：有的地方生物种类较多，有的地方生物种类较少。花坛中的生物种类比较多，操场中的生物种类比较少。）
7.提问：为什么在不同的地方生物种类会有所不同？
（预设：因为花坛里有土壤，适合植物的生长，而动物以植物为食，也会来这里安家，在花坛中会形成食物链，甚至会形成食物网，所以花坛中的生物种类比较多。）
8.交流：推测一下，如果扩大我们调查的范围，生物种类会有什么变化？生物种类会有什么特点？
9.小结：我们会发现更多不同种类的生物，它们有着各自的特点。
全班总结规律：“花坛因植被丰富、土壤湿润，生物种类显著多于硬化地面的操场。”
（设计意图：引导学生通过数据分析和推理，深入理解生物多样性及其相互关系。通过提问和数据汇报，学生学会整合信息，发现不同区域生物多样性差异；关系推理和归纳环节则培养学生的逻辑思维能力，帮助他们理解生物间的复杂关系，如捕食、竞争、共生等，从而提升生态系统的整体认知水平。）
四、拓展：从认知到行动（5分钟）
1.“调查不仅为了认知，更要付诸行动。我们能为校园生物多样性保护做些什么？”
（预设：保护环境/设置生物角……）
2.实践延伸：
课后任务：设计“校园生物分布图”海报，标注重点保护区域及建议。
【板书设计】
2.2制作校园分布图
二歧分类法
教学反思：
本节课是第二单元的起始课，对于学生来讲，生物是每天生活中都能看到但是了解不深的东西，所以学生对这节课比较有兴趣。这节课通过图片导入，吸引了学生的注意力，学生对观察、调查活动很感兴趣。但是在这节课上课过程中，有一点不好，那就是学生对植物的认识太少，在调查过程中难度比较大。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
核心素养导向
2.2制作校园生物分布图
核心概念：
七、生物与环境的相互关系-7.2生物与环境相 互作用、相互协调， 实现生态平衡-④养成保护生物多样性的自觉性
教学目标
科学观念：
通过实地调查，意识到校园中生活着不同种类的生物。
科学思维：
通过调查，意识到校园环境与生存的生物相互影响。
探究实践：
能运用分区域调查的方法研究校园生物的多样性；学生能根据实际需要制订可行的调查活动方案；能根据调查记录校园生活的种类及分布情况。
态度责任：
学生能表现出对调查校园生物多样性的浓厚兴趣；学生能够与小组成员分工合作，分享自己的调查结果；学生能在调查过程中能够真爱生命，尊重事实。
教学重点和难点
重点：
会选用适合的工具对校园生物进行调查和记录。
难点：
如何根据实际需要制订可行的调查活动方案。没有好的调查方案和详细的调查记录表会直接影响学生的调查效果。
教具学具
为学生准备：放大镜、照相设备、小铲子、记录本、笔等观察记录材料。
教师准备
教学课件、调查记录表、有关校园生物的资料。
教学过程：
一、聚焦：发现校园生物多样性（5分钟）
1.导语：“同学们，校园不仅是学习的场所，也是许多生物的家园。观察过花坛中的昆虫、树上的鸟类或墙角生长的植物吗？今天我们将通过科学调查，绘制一张校园生物分布图，分析不同区域的生物多样性。”
2.提问：“请列举你在校园中观察到的3种生物，并说明其栖息环境。”（板书典型例子：蚯蚓-土壤、麻雀-树木、蒲公英-草地）
（预设：学生汇报）
3.“我们的核心问题是：校园不同区域的生物种类和数量有何差异？如何科学记录与分析？”
（预设：学生表达自己的想法）
（设计意图：通过导语引入，激发学生对校园生物的兴趣；提问引导观察，积累实例；聚焦核心问题，培养科学思维与探究能力。）
二、探索：实地调查与分类实践（15分钟）
1.发布任务：“接下来，我们将分组进行实地调查。注意三点要求：轻声观察、记录真实数据、保护环境。各组需完成区域生物统计和二歧分类任务。”
2.课件讲解活动设计：
分组调查（10分钟）：
区域分配：A组（花坛）、B组（操场）、C组（教学楼）。
任务清单：
用1㎡取样框划定区域，记录生物名称及数量。
绘制简图标注生物位置（如蚂蚁巢穴用①，蒲公英群落用②）。
（预设：学生列队，根据所选的环境进行实地调查，速度要快，记录要仔细）
3.分类实践（5分钟）：
①提问：你们都调查到了多少种校园生物？我们应该怎样汇报？
（预设：分类）
②教师示范：以“是否为木质茎”为一级分类标准，再按“是否为平行脉”细分。
（预设：选择1-2个分类标准（如形态、栖息环境），完成本组生物分类表。）
4.交流分享：你是怎样分类的？你的分类标准是什么？
（预设：学生交流汇报，由于时间关系，选择2-3个小组分享）
（设计意图：本环节通过实地调查和分类实践，培养学生科学探究能力和团队合作精神。分组调查让学生亲身体验生物多样性，锻炼观察与记录能力；分类实践引导学生运用科学方法整理数据，培养分类思维。交流分享环节促进学生思维碰撞，提升表达与总结能力，同时强化对生物多样性的理解。）
三、研讨：数据分析与关系探究（15分钟）
1.提问：“各组已完成数据收集，现在我们需要整合信息，回答两个问题：哪一区域生物多样性最丰富？生物之间存在哪些相互作用？”
（预设：学生根据自己的前概念和自己的调查进行汇报）
2.数据汇报与对比：
各组代表1分钟汇报：“A组在花坛发现6种生物，包括3种昆虫和2种草本植物。”
（预设：学生交流汇报，明确生物名称和类型）
3.提问：为了让我们的调查结果更加直观，我们可以怎样做？
（预设：制作校园生物分布图）
4.怎样制作？需要注意什么？
5.教师出示一张校园简图，请各小组派一名代表将小组发现的动植物贴到相应的位置。
6.提问：请大家仔细观察一下校园生物分布图，你们有什么新的发现？
（预设：有的地方生物种类较多，有的地方生物种类较少。花坛中的生物种类比较多，操场中的生物种类比较少。）
7.提问：为什么在不同的地方生物种类会有所不同？
（预设：因为花坛里有土壤，适合植物的生长，而动物以植物为食，也会来这里安家，在花坛中会形成食物链，甚至会形成食物网，所以花坛中的生物种类比较多。）
8.交流：推测一下，如果扩大我们调查的范围，生物种类会有什么变化？生物种类会有什么特点？
9.小结：我们会发现更多不同种类的生物，它们有着各自的特点。
全班总结规律：“花坛因植被丰富、土壤湿润，生物种类显著多于硬化地面的操场。”
（设计意图：引导学生通过数据分析和推理，深入理解生物多样性及其相互关系。通过提问和数据汇报，学生学会整合信息，发现不同区域生物多样性差异；关系推理和归纳环节则培养学生的逻辑思维能力，帮助他们理解生物间的复杂关系，如捕食、竞争、共生等，从而提升生态系统的整体认知水平。）
四、拓展：从认知到行动（5分钟）
1.“调查不仅为了认知，更要付诸行动。我们能为校园生物多样性保护做些什么？”
（预设：保护环境/设置生物角……）
2.实践延伸：
课后任务：设计“校园生物分布图”海报，标注重点保护区域及建议。
【板书设计】
2.2制作校园分布图
二歧分类法
教学反思：
本节课是第二单元的起始课，对于学生来讲，生物是每天生活中都能看到但是了解不深的东西，所以学生对这节课比较有兴趣。这节课通过图片导入，吸引了学生的注意力，学生对观察、调查活动很感兴趣。但是在这节课上课过程中，有一点不好，那就是学生对植物的认识太少，在调查过程中难度比较大。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)