19 《枣儿》（教学设计）-2024--2025学年 统编版 语文九年级下册

19 枣儿 教学设计
教学目标
文化自信：感受剧本的艺术特点，提高学生对中国话剧艺术的热爱，了解剧本的社会意义，对剧本反映的社会现实有自己的认识。
语言运用：领会“枣儿”的作用，领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。把握老人和男孩两个人物形象及其特点。
思维能力：分析剧中的人物形象，理解其中反映的社会现实，了解剧情及在现代化进程中人们生存状态的变化。
审美创造：激发对戏剧的兴趣，形成正确的审美情趣，培养对戏剧的品评鉴赏能力。
教学过程
一、导入新课
童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。有人说，它像一幅画，充满种种绚丽的色彩；有人说，它像一首歌，闪烁着串串快乐的音符。它天真烂漫，时时给我们带来美好的遐想。然而，《枣儿》中的小男孩却有自己独特的童年经历。下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧——《枣儿》。
二、教学新课
目标导学一：认识作者，了解写作背景
作者简介：孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期，曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。
作品背景：在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式面临着严峻的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评。
目标导学二：通读文章，把握故事内容
1.听朗读，体会情感。
2.通读话剧，概括剧情。
明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
目标导学三：分析人物形象，理解社会现实
1.全剧有几个人物？在出场上有何不同？
明确：全剧共有四个人物：
两位出场：老人和男孩；
两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。
2.人物形象——关于老人
（1）老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情 如何理解老人的心理
明确：①回忆了“枣儿”小时候的事情：儿子“枣儿”一名的来历；儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子；枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。②回忆了自己小时候的经历：偷枣而长出小枣树的事；枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子；闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
（2）老人在谈话中“沉思”“心事重重” “闪着泪花”，流露出了什么情感？
明确：流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
（3）老人对男孩的态度如何
明确：老人请男孩吃枣；老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣；老人给男孩讲故事；老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩；“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”。
这些都表现了老人的慈爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，老人对男孩的疼爱也折射出他对儿子的深情挚爱。
（4）如何评价老人
明确：【老人是老一辈的农民形象】他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。
【他也是老一代的长者形象】他满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
3.人物形象——关于男孩
谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
明确：剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……
【男孩是年幼的新生一代的形象】他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。他的父亲在城里又有了一个新家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。
4.人物形象——关于老人的儿子和男孩的父亲
你对剧中未出场的这两个人物怎么看 这反映了怎样的社会现实？
明确：老人的儿子，不再像老一辈那样终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
目标导学四：合作探究
1.“枣儿”在剧中起什么作用？
明确：全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话进而展开情节。老人的经历、情感乃至命运都与“枣儿”有着不解之缘，男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。
2.老人与男孩做了怎样的约定？你如何理解他们的这一行为？
明确：老人与男孩拉钩约定：男孩还会再回来看老人。因为老人和男孩在一起时感受到了亲情的温暖，所以男孩还会回来看他。拉钩这一行为正是他们对亲情渴望的真实体现。
3.“枣儿甜，……留给娃娃过年吃。”在文中出现两次，请从结构、内容上说说它在剧中所起的作用。
明确：结构上首尾呼应，用这首童谣表达了在枣儿中所融入的父母爱子女的亲情；在内容上又强化了剧中的情景，升华了全剧的思想内容。
4.怎样理解剧本的思想内容？
目标导学五：语言赏析
1.“怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿。”怎样理解这两句话？
明确：这两句话有两层含义：一是老人希望儿子回来吃枣儿；二是老人希望有人来吃枣儿，以解孤独、寂寞之情。为下文男孩来吃枣儿做了铺垫。
2.分析“老人趴到地上，让男孩踩在自己背上摘枣儿。男孩仍摘不到，老人站起来，让男孩骑跨在肩上摘”这两句中的“趴”“踩”“骑跨”的表达效果。
明确：“趴”“踩”“骑跨”几个动词形象生动地写出了老人不顾年迈帮助男孩摘枣儿的情景，表现出老人对男孩的喜爱、疼爱。
3.“甜是甜，不中看，谁要啊。”这一句运用了什么手法？从中表现了什么？
明确：运用了一语双关的手法。既指熟透晒干的枣儿无人喜欢，也暗指儿子不回来看望自己。老人的话语中透出一种深深的失落感。
4.慢慢吃才能吃出个甜味。
明确：不仅是对吃枣而言，还是对生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
5.“迷路了吧？”一句中的“迷路”有什么含义？
明确：这里的“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。
6.“这棵树好大好大，老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？”这句台词有什么言外之意？
明确：言外之意是老人的儿子永远记得自己的故乡。
7.如何理解“你有了巧克力，就不会来了”中的“巧克力”？
明确：“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。侧面表现出老人的儿子被外面的新事物吸引，不回来看望父亲的心酸现实。
8.“我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。”这句台词有什么言外之意？
明确：这句台词除了它本身的字面意义外，“不认识回家的路”还比喻情感的迷失、人生的迷失，亲情、传统的失落。表明人们接受了新的价值观和思想，而遗忘了传统观念。“天天喊”，指的是劝导误入歧途的人。
目标导学六：体会文中运用的象征手法
1.什么是象征？
象征就是托意于物，通过某一特定的具体形象来表现抽象事物和思想感情。
2.“枣儿”象征什么？
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神生活的象征。
3.怎样理解剧中的象征手法？
明确：剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻，一种象征。“枣儿”所代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统、一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。剧本运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。
4.课堂小结
明确：全剧运用象征手法，围绕着枣儿展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
目标导学七：拓展延伸
（1）拓展延伸
1．剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“慢慢吃，才能吃出个甜味来”；后来爷爷见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾 为什么
2．自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。3.剧中下面这样两个对话是简单的重复吗？为什么要这样写？
老人：（对男孩）咱们学猫叫？（见男孩摇头）咱们学狗爬？（见男孩又摇头）那爷爷给你讲故事。
男孩：咱们学猫叫？（见老人没反应）咱们学狗爬？（见老人没反应）咱们过家家？（见老人还没反应）那，我讲故事给你听。
（2）课后作业
1.话题讨论与生活实践。
联系生活实际，关注社会上出现的空巢老人与留守儿童现象，分享一下你身边的这类现实案例，并谈谈如何发挥自身的作用为他们提供一些力所能及的援助。
2.有关空巢老人与留守儿童的电影推荐。
《剃头匠》《老人泉》
《念书的孩子》《八十一枚金币》《遥望南方的童年》
三、板书设计
教学反思
可取之处 1.知识讲解比较全面，注重对文中运用的象征手法进行探究，达到了深入把握文章主题的目的。 2.设置的问题开放灵活，激励学生积极参与探讨，营造了良好的课堂氛围，充分发挥了学生的自主性。
不足之处 教学中过于偏重解读内涵，而忽视了话剧的特点，如果能适当引导学生分角色朗读或进行话剧表演，效果会更好。