人教版（2019）选择性必修第一册Unit 1 People of Achievement Using Language 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版（2019）选择性必修第一册Unit 1 People of Achievement Using Language 教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 567.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-02-25 12:49:24 | ||
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文档简介
人教版（2019年）选择性必修一
Unit1 Using Language教学设计
一、单元基本信息
使用教材 人教版（2019年）选择性必修一
单元名称 Unit1 People of Achievement
单元课时 第7 课时
二、单元教学规划
单元主题及主要内容分析
本单元围绕主题语境“人与社会”和“人与自我”探究语篇的意义。就“人与社会”，单元通过多模态的语篇素材描写了为社会做出卓越贡献的人物，并辩证地剖析人物的社会价值，促使学生内化卓越人物的优秀品质，形成正确的人生观和价值观，保证学科核心素养在教与学过程中的有效落实。从“人与自我”出发，单元在语篇的选择上对人生的“价值”和“成功”进行了论证。以“伟大—平凡—伟大”的编排特征出发，借助“读”、“写”、“听”、“说”、“看”的方式以及从诺贝尔奖的两位得主到亲人、朋友；从古今到中外；从抽象的科学艺术工作到普通的售货员工作出发，揭示了伟大与平凡中皆孕育的可贵品质：坚守和付出。旨在培养学生正确的“伟人观”、“英雄观”，树立民族文化自信，思考人生的意义与价值，培养乐于奉献的家国情怀。整个单元以文字、图片、音频和视屏等多模态的语篇形式，通过“读”、“写”、“听”、“说”、“看”引导学生学习对社会做出突出贡献的人物并辩证地思考人生意义和价值。本单元包含以下板块：(Topic Talk, Reading &Thinking, Structures, Reading for writing, Video Time and Project,与单元主题一致，子主题相互联系，突显单元大观念：正确的人生观，合作观，辩证地分析平凡和伟大，思考人生意义)。
主题学情分析
存在问题和解决措施 自然情况与已有基础 、自然情况：示范校高二年级，语言水平和学习能力中等偏上； 、已有基础： （已有能力）：具有较好的听、说、读、写的能力，能较好地利用文本、图表、音频和视屏分析语篇的结构、内容； （已有知识）：在日常生活中，社交媒体中已经接触和初步了解一些卓越人物的发明，贡献。
开放性学习环境
学校 教师 学生
单元学习目标
通过本单元的学习，学生能够掌握： 目标1：了解伟人极其成就，结合语篇特征，进行文本输出 a、通过对单元语篇中素材的“看”和“读”，认识伟人并了解他们的成就，培养合作意识，树立文化自信；（看、读） b、结合单元词汇和语法及文本特征，以推荐信和新闻故事形式描写心中的“英雄”；（写） {涉及素养}：该目标通过学习SB和WB阅读语篇中的人物，对他们在中医药、科学、文学、艺术以及生活中所做出的贡献进行内化，培养合作意识，树立民族文化自信，能有效地培养学生的文化意识和学习能力；同时，该目标的设计也凸显了根据新课标要求，结合语篇素材，通过“看”与“读”两种语言技能，落实“写”的教学意义，因此结合本单元新闻故事“倒金字塔”结构的描写特征以及传记的特征，能有效地培养学生从语篇中提炼专业词汇与语法（非限定性定语从句）并用于写作任务的意识，充分地锻炼学生的语言能力和学习能力。 目标2：正确归因伟人成就，辩证地认识成功和价值 a、习得伟大人物研究道路的曲折和付出，探寻伟人的优秀品质； b、迁移内化伟人品质，树立正确的人生观、价值观和英雄观； {涉及素养}：学习中外伟人的成就，提炼伟人的优秀品质，感知文化差异，初步形成跨文化意识，并能让学生坚定文化自信，从而使核心素养中文化意识得到有效地体现；在探寻和归因为人成就的环节，学生通过观察对比语言、文化的各种现象，在小组讨论和辨证中推断出有效的信息，形成自己对于“付出”、“曲折”、“奉献”、“成就”以及“价值”的看法，避免盲目地追从，凸显思维品质的锻炼。 目标3：探究“伟大”的意义，践行正确的价值观 a、通过精“听”伟大与平凡人物的事迹，培养学生的奉献意识，辩证地阐述自己的“伟人观”；（听、说） b、结合单元语篇特征，畅想未来并为实现梦想践行正确的价值观。 {涉及素养}：通过训练语言技能“听”，对学生的价值意识进行输出，促使学生经过辩证地思考“说”出个人对于“伟大”与“平凡”的认识，是的思维品质得到了升华；该目标的设计也体现了对向何生学习能力，语言能力和文化意识的多重落实，学生在最后的 “Project”课时，学习传记和自传的书写特点，目标导向课时方面，让学生憧憬未来，在迁移和内化优秀品质的背景下，构建个人未来发展规划，并以高视角来审视2049年自己在人类命运共同体下的成就（可大可小），来构建学生文化意识。
单元课时安排
语篇 课型 第*课时 课时对应的单元教学目标
Topic Talk 讨论 1 目标1
Reading &Thinking 读写 2&3 目标1 & 目标2
Structures Listening & Speaking Using language Project 语法 听说 读写 视听 读写 4 5&6 7 8 9 目标1 & 目标3 目标3 目标1、2、3 目标1、2、3 目标1、2、3
持续性评价的手段与方式
本单元持续性评价结合单元学习目标，就课上与课下类型，纸笔与实作、学生自评和互评、师评的方式对教与学过程进行评价： 评价目标评价内容评价主体评价方法所处课时评价指标 评价目标1小组讨论 （What do you think about success & Value 实作 Make a news report about a great man. Write an introduction about someone you admire. 全体 学生 课上/纸笔 课下/实作 第1课时 第2、3、4、7课时科学思维，积极讨论，教师口头表扬鼓励。 体现写作要素，绘制新闻报道模板。 评价目标2小组讨论 （How did the people achieve such great achievements ） 全体 学生 （关注学弱生的表达） 课上 第1、2、6锻炼思维品质，能有效表达个人观点，教师进行口头点评和鼓励。 评价目标3小组讨论 Talk about the meaning of the greatness, why did they deserve it 传记书写 Prepare a book report about yourself who is a great man in 2049.（project） 单元测试中以speech 作为文本测试。 全体 学生 课上 课下/实作 第7、8、9课时教师鼓励学生发言，能客观表达自己的“伟人“看法都值得表扬； 结合传记阅读，学生能自我提炼写作要素，憧憬未来，构建建国100周年时自己的卓越贡献及未来蓝图。评价目标1.2.3单元测试全体 学生纸笔测试整个单元总结性评价评价基本框架如上，课上的评价多以教师鼓励性的头都表达和学生自评，互评方式进行。课下的实作部分以写作为主。就评价目标2来说，以新闻故事描写伟人的评价内容，采用学生互评的方式，在评价标准上需要参考如下指标： 有无体现新闻故事“倒金字塔”结构； 标题是否具有省略性，导语有无概括性，以及数据是否支撑了论据，引语是否必要； 伟人故事和人生态度有没有凸显，有没有情感内化的表达。 对于单元测试中最后的写作部分，评价方式依然是学生自评加互评，测试结束，教师将评价指标上传至云校家平台，评价指标参考如下： 有无恰当使用到单元重点词汇，语法结构 5’ 有无使用supporting materials，如具体的修辞手法描写人物故事 5’ 有无突出自己的正能量价值观 5’ 有无按照演讲稿的格式，演讲时的口吻和语气是否谦虚严谨 5’ 有无向听众传递正确的伟人观，能否打动听众接受自己的演讲内容 5’ 书写是否干净，整齐，美观 5’
教学反思
本单元教学任务结束后，教师对教学过程中存在的以下问题进行反复教学论证，形成以上单元设计，并对首次实施单元整体设计进行如下反思，以促共勉： 首先，在第一课时的教学中，由于学生课前预习指令的模糊接收，导致学生课堂讨论对“成功”和“价值”认识时，只局限于“great, hard-working, warm-hearted 等基础词汇，教师在升级词汇上花费了很大功夫，以至于后面对于下节课伟人出现的铺垫工作有所欠缺；课时2、3就屠呦呦以及其团队共同研制青蒿素为学习材料，学生能很好地利用上节课的高级词汇，如crucial, vital, committed ,evaluate, distinct, acknowledge, defeat, insist, apparently, team effort 等词汇进行伟人表达，辩证地分析研究道路的曲折性和个人的无私付出，从而内化正确的人生意义，与第3课时的衔接是一篇课下描写屠呦呦的新闻续写故事梗概，学生这一环节的课下作业完成的并不是很贴切，具体表现为：抓不住新闻故事写作的特点，结构过于松散，不严谨，文体混乱，于是在第3课时的教学上，教师突出讲解了新闻故事应该注重的标题、导语、数据和引用的重要性。 其次，第4课时学习中学生基于已知的牢固直接作用于本单元语法学习，对于非限定性定语从句掌握良好。在第5、6 课时的教学过程中，体现学生思维品质的方面，有很多困难，很多学生在对‘greatness’理解时都会趋向于知名，伟大的人，而忽略了平凡中的伟大，所以在这节课的设计中应该加入WB中第64页的共同学习，帮助学生感悟草根里也有英雄的存在，从而树立正确的价值观。 再者，第7课时的学习是以爱因斯坦的贡献，生平背景出发，语篇以“伟大”输出伟人背后的“平凡”，激励学生深入浅出，描写自己崇拜的人，在以读促写的过程中，教师起初进行阅读，阅读部分结束后再进行写作，从学生的反馈来看，内化不好，吸收不好，应该在课前明确学生的写作目标，因此在读的过程中学生会定位关键信息，从而促写。对于8、9 课时，学生的兴趣比较高，但是对艺术理解的粗浅和模糊很难使学生短时间内对梅兰芳先生的贡献进行深入内化，这就要求教师在创设情景时设计更多领域的伟人，不要仅仅局限于科学家，并在课后评价中凸显锻炼学生自主探索伟大的范围，拓宽学生的学习视野。同时，第9课时的教学明显地反应出学生课外阅读的缺憾，虽然课上涉及的曹雪芹、海伦.凯勒以及乔布斯同学们都认识，但是对于他们的生平事迹了解非常少，所以教师应该要在平时的作业布置上侧重学生小说，文学的阅读。 以上是本单元教学中9个课时的问题和改进措施，在今后的教学中，教师本人一定要认真考虑具体的学情，考虑学生的困难和突发情况，从细节出发，防微杜渐。
单元作业/测试（自选项）
单元测试，见附件1。
三、课时教学设计
本单元第7课时 Reading for writing (读写)
语篇研读
本课时以单元SB里的第二个阅读语篇为主，结合WB中阅读语篇，在阅读过程中辩证地分析了以爱因斯坦为代表的伟人和以黄大年、教师、母亲等不太熟知或平凡人的成就，从而学习人物的优秀品质，正确地认识“伟大”与“平凡”的辩证关系，形成独立科学的思维品质，树立正确的人生观和价值观。 两篇阅读文本都以描写记叙的形式介绍了目标人物。本课时通过“以读促写，读写结合”的方法，课前引入后直接明确学生的写作任务，以使学生在读的过程中能够有目的地定位语篇中的写作技巧，从而有效地内化写作要求。促使学生阅读后对人物描写进行内化、输出。就阅读部分，以英雄的知名度为引，鼓励学生探索如何去描写平凡人物的不凡成就,进一步引导学生从阅读语篇中感悟伟人爱因斯坦的平凡事迹，又能体会到平凡人物的伟大之处。就写作部分，在对人物优秀品质进行内化后，根据checklist里的具体要求，寻找语篇中的写作技巧，并能通过使用supporting materials (examples, rhetorical device, non-restrictive relative clauses)，来有效地支撑写作。 在进行本文教学设计时，应以培养学生的英语核心素养为目标，以英语阅读教学综合视野为指导，兼顾内容、语言和思维，综合而有侧重（葛炳芳，2015）。本课时旨在落实学生思维品质、语言能力、文化意识和学习能力，引导学生利用内容结构图、思维导图等方式梳理结构，提升思维能力；引导学生树立正确的价值观和人生观，即：平凡中孕育着伟大，中介是勇于担当，敢于付出。只要坚持，就会有收获。
学情分析
学生的已知： 学生经过本单元前6课时的学习，已经积累了描写卓越人物的优秀品质的词汇并形成了初步的价值观。能辩证地分析什么样的人物是伟大的。另外，就单元Structures 的学习，学生更好地掌握了非限定性定语从句的运用。 可能存在的困难： 学生在描写人物时缺乏必要的技巧，侧重于外貌描写，文体过于混乱，不能熟练使用Supporting Materials 去支撑自己的观点。
教学目标
单元教学目标 课时教学目标
1.了解伟人极其成就，结合语篇特征，进行文本输出 2.正确归因伟人成就，辩证地认识成功和价值 3.探究“伟大”的意义，践行正确的价值观 本节课结束后，学生能够： 决定在以记叙文描写有成就的人物时应该包含哪些要素； 基于语篇结构，绘制以人物描写为主体的记叙文的框架； 辨别语篇中的descriptions, non-restrictive relative clauses and rhetorical devices 并能使用它们进行人物的描写； 阐述自己对于“伟大”与“平凡”的认识。
教学重难点
1、教学重点：依据语篇阅读，掌握文章结构，梳理描述性词汇和人物描写的写作技巧，从而出色地完成一篇描写心中英雄的文章。 2、教学难点及解决措施：
教学方法
TBLT (Task-Based Language Teaching)
教学工具
希沃白板，翻页笔，ppt课件，投影仪，自制信封
教学流程图
教学过程（第7课时）
教学目标 教学活动及互动方式（时间） 设计意图 效果评价
阐述自己对于“伟大”与“平凡”的认识（Review） T: Wat did we learn in the previous lessons Ss: meaning of greatness… T: turn to p8&p64, describe the persons in the essays. Ss: Albert Einstein and Huang danian, some ordinary persons… T: Einstein is well-known, but the ordinary persons also can be heroes, thus, can you tell me your heroes Ss: parents, teachers, scientists… T: great! Do you feel happy if you have a chance to recommend your heroes to the public Ss: yes! T: please look at the screen. 假如你是李华，你所在的学校鼓励学生向《学习强国》教育专栏投稿，以“Heroes in your eyes”为题介绍你心目中的英雄。字数要求100字左右，记叙文体裁，投稿信箱：. T: maybe you still have difficulties in writing your essay, let’s learn from reading in p8 and p64. (5mins) 巩固所学，承上启下，对比人物知名度来总结英雄的含义，在复习过程中引出写作任务，以确保学生“以读促写”的内化质量。 学生能有目的地进行阅读。
确定人物描写要素； (Decide the content) 1st Reading 1.Please read the checklist on p9, find some contents we should pay attention to when writing a person. (appearance, personality, impressive story, reasons for great, feeling about the person )； 2. Please figure out the heroes in the writer’s eyes. 1). What Einstein looked like slightly odd-looking, a thick moustache and long white hair 2). What kind of person he/she was Albert Einstein: A genius; a courageous and kind figure loved by many people a slightly odd-looking but kind and funny man；smart and diligent man persons on p64&65: for the sake of family, children and society; positive attitude 3). why do they admire their heroes Open answers (9mins) 明确人物描写要素，能准确了解语篇中人物的特征并对即将描写的人物进行思路铺垫。 学生能在文本阅读中定位关键词。
基于语篇结构，绘制以人物描写为主体的说明文的框架； （Work out an outline） 1.Please fill the blanks and figure the outline of describe Albert Einstein. 3. If your heroes have no brilliant achievement, how should you describe him /her (appearance, personality, influence…) 4.Please workout your own outline. (9mins) 基于对爱因斯坦的描写框架，结合WB中普通人物的描写特征，能够帮主学生梳理清楚自己的文本框架。 学生能够了解描写要素，顺序，并了解普通人物应注重品质和影响的描写。
辨别语篇中的descriptions, non-restrictive relative clauses and rhetorical devices 并能使用他们进行人物的描写； (Identify useful expressions) 1.Apart from his remarkable achievements, what does the passage tell us about Einstein's life stories Although world-famous, he was still an ordinary and funny person who was also full of childish and warm heart. Stories / examples can be strong supporting materials to identify his greatness. 2. Language features 1）、What rhetorical devices(修辞手法) are used in the passage Give examples. Simile(明喻) &Non-restrictive relative clauses: He had a thick moustache and long white hair, which sometimes stood on end as though he had just received an electric shock. Metaphor(暗喻)& Personification(拟人): He found the doors of academic institutions closed to him. 2). Exercises a.他写了一本被叫作《本草纲目》的书。 He wrote a book which _______Ben Cao Gang Mu. b.《本草纲目》是一本中国中草药总集, 其中包含了2 000多种中草药, 数百万字。 Ben Cao Gang Mu is a collection of Chinese herbs ______ _______over 2, 000 Chinese herbs with millions of characters. He wrote a book called Ben Cao Gang Mu, which is a collection of Chinese herbs including over 2,000 Chinese herbs with millions of characters. c. 他的眼睛很亮就像星星一样。 His eyes are so bright as if they are stars. 3. Please look at the screen again. 假如你是李华，你所在的学校鼓励学生向《学习强国》教育专栏投稿，以“Heroes in your eyes”为题介绍你心目中的英雄。字数要求100字左右，记叙文体裁，投稿信箱：. Tips: What did he/she do Why do you admire him/her How you have changed due to his/her influence (16mins) 复习已知，练习目标写作技巧，铺垫润色，进行文本输出。 学生能够使用supporting materials 对人物进行丰富的描写，增强文章的感染力。
合作批改，实践检验 （pair work） Please put your essays into the envelopes, then hand in. Mix the envelopes and send them to different students except the author. Check the draft based on the checklist. 1）.Does the writer describe the person's appearance and personality 2）.Does the writer tell an impressive story of the person's life 3）.Does the writer say why the person is great 4）.Does the writer sum up how he/she feel about this person 回归教学目标，检验学习效果。（课上只有部分学生能完成写作任务） 学生互评 学生能够发现自己的优势，增强学习自信心，发现自己的不足，进一步修改。
Homework Please polish your essay after class;(课上未完成的学生) Please scan the QR code and find some “Heroes in Harm’s Way”, then finish your draft on the given sheet. ( 课上完成的学生必做，课上未完成的选做) 巩固所学，鼓励学生通过网络了解抗疫英雄并进行描写，呼应单元主题。 学生能够查漏补缺， 感悟中国民族精神，梳理民族自信。保证学生手机使用的时效性。
课时作业设计
Please polish your essay after class;(课上未完成的学生) Please scan the QR code and find some “Heroes in Harm’s Way”, then finish your draft on the given sheet. ( 课上完成的学生必做，课上未完成的选做) 1.Does the writer describe the person's appearance and personality 1 2 3 4 52.Does the writer tell an impressive story of the person's life 1 2 3 4 53.Does the writer say why the person is great 1 2 3 4 54.Does the writer sum up how he/she feeabout this person 1 2 3 4 55.Does the writer use supporting materials to support his/her opinion 1 2 3 4 5Reflection from your partner: Signature: Total:
{设计意图}：呼应写作课的输出目标。第1题的设置可以帮助课上未完成draft的学习继续完成，让他们对自己的任务不至于中途放弃，同时，也能让他们感受到教师的关心；第2道题完成的主体人群应该是程度好的学生，选题结合疫情防控范围，凸显当下时代的主体精神，学生通过扫描二维码观看视频，能保证学生在家利用手机的时效性，践行“五项管理”的同时，也能很好地落实学生语言能力、思维品质、学习能力和语言能力。
课时教学板书设计
课后反思（实施后填写）
在以往的reading for writing 课时的教学设计中，教师通常都会在读完以后再创设写的情境，由此感觉读和写是分割开来的，并不能很好地以读促写，二者结合。主要表现在学生在进行文本输出时对于阅读的考究和参考是不全面的，也就是说阅读的过程没有很好地内化并服务于写作。为此，在本课时的设计时，教师提前明确写作任务，让学生有指向和目的地进行学习，能很好地从阅读文本中汲取养分滋养写作部分。
四、单元整体评价
单元整体评价
本单元的整体学习结束， 课程能基本落实学科核心素养。在语言能力层面，通过对“取得卓越成就人物”的学习，学生能够掌握单元重要词汇，并进行语言输出来阐述自己的观点；在思维品质层面，学生通过听说课时部分的学习，能够辩证地分析人物优秀品质和作为对于人生意义的升华和社会的贡献，形成独立科学的思维模式；就文化意识方面，单元教学以单元不同语篇的提供出发，不仅学习了中国优秀的人物代表，也了解了国际方面的伟人事迹与个人奉献，树立民族文化自信的同时，也理解了人类命运共同体构建的重要性；就学习能力层面，学生通过“听、说、读、看、写”掌握单元传递的整体育人价值，充分地锻炼了学生多模态、多角度的学习能力，并能对已内化的价值进行文本输出。
Unit1 课时测试卷
时间：45分钟 分数100分
班级：___________姓名:__________得分：_____
Ⅰ. Identify the words below. 10*2.5’, 25’
words Part of speech Meaning (English) Make a sentence
Crucial
Vital
Commit
Evaluate
Distinct
Acknowledge
Defeat
Insist
Apparently
Obtaining
Ⅱ. Reading. 3*5’, 15’
Born on April 4, 1928, Maya Angelou had a hard childhood. Her parents got divorced when she was very young. She was a single mother and being a single mother was very hard on her.
It was finally in 1949 that she started to find her place in the world when she changed her name to show her Calypso dance performances at the night club where she worked. It was there that she won a scholarship and trained in African dance and modern dance. She formed a group and they traveled all over Europe with an opera production. As she traveled, she studied different languages and became excellent in several of them. During this time, she made her first album, Miss Calypso, and it was a success.
In the 1950s, she moved to New York and started to work more on her writing. She heard Dr.Martin Luther King speak in 1960 and began organizing different benefits for Civil Rights. In 1961, she began to play a large role in the Civil Rights Movement and is remembered for her work around the country.
She later moved to Ghana with her son and worked in the University of Ghana's School of Music and Drama. It was there that she became close friends with Malcolm X．She returned to the US in 1964 to help Malcolm X with a new Civil Rights movement. Shortly after she returned to the US, Malcolm X and Dr.King were both assassinated (暗杀)．To deal with the deaths of her friends, she wrote her first book, I Know Why the Caged Bird Sings, which finally made her famous around the world. The 1970s were some of her most productive years as a writer, poet, as well as a singer.
1．We can infer from the passage that ．
A．Maya Angelou succeeded as a Civil Rights activist
B．the songs in Miss Calypso were in different languages
C．Maya Angelou never got married in her whole life
D．Maya Angelou didn't have a gift for learning languages
2．From the passage, we know that Maya Angelou was a ．
A．writer, salesgirl, teacher and dancer
B．singer, painter, dancer, poet and writer
C．writer, poet, singer, dancer and Civil Rights activist
D．singer, publisher, Civil Rights activist and writer
3．What's the best title of this passage
A．The hard and terrible life of Maya Angelou
B．Some unknown facts about Maya Angelou
C．Maya Angelou: a life of hard work and success
D．Maya Angelou: a life of bad luck and sadness
Ⅲ. Fill the blanks with proper relative words. 10*3’, 30’
The very film 1._______ is called Titanic is such a beautiful and sad love story 2._______ is popular with the public, 3.________ hero and heroine are Jack and Rose. Rose is a young beautiful woman with 4._______ her mother went to America. Jack, 5._______ won a ship ticket by playing cards, is a poor painter. They met and fell in love with each other on Titanic 6._______ they had a happy time. Sadly, the nice journey was destroyed by a huge iceberg, 7._______ Jack lost his life for saving Rose (everyone will be moved by the selfless way in 8. _______most people can't behave in real life)．Before Jack left Rose forever, he encouraged Rose to live well for him.9._________ is known to all, love is the strongest strength. And that's the reason 10. ___________ Rose could live alone and tell us the moving story.
IV. Writing. 30’
2049 is the 100th anniversary of the People’s Republic of China, on Oct.1st, you, as a great man, will be invited to deliver a speech to the students of a middle school. Please write the Speech here. The contents will include as following:
( your tough experiences, your encouraging stories, the person who influenced you greatly; abundant supporting materials.)
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测试设计说明：（结合测试内容针对测试目标、设计意图进行说明）
测试内容 测试目标 设计意图
第一部分：词汇识别 师评 第二部分：阅读理解 师评 第三部分：语法填空 师评 第四部分：写作 丰富评价方式：互评+自评 能反馈出学生在单元学习中对于词汇的掌握程度，培养落实学生的学习能力和语言能力。 文章讲述了Maya Angelou 的生平故事，讲述了她艰难的一面，也讲述了她的成就。锻炼学生思维品质和文化意识。 测试单元语法结构，非限定性定语从句的应用，提高学生的学习能力，巩固所学内容。 培养学生的奉献志向，检测学生对于正确的人生观和价值观的内化和理解，锻炼思维品质。 通过单元重点单词的词性、词意和应用，查看学生对于词的理解，层层递进，逐步吃透。 呼应单元主题，进一步促使学生内化巩固个人的价值观，激发学生为梦想努力付出的动力。 走进高考题型，解决学生语法填空中对于as 和which引导非限定性定语从句的困难，树立学生的学习信心。 实践是检验认识的唯一标准，以梦想的实践角度来讲述自己内化的价值观和人生观，并在呼应单元主题的基础上进行个人主观的实践探索。
测试答案： 一、略。 二、【语篇解读】 作者向我们介绍了Maya Angelou 的生平故事，讲述了她艰难的一面，也讲述了她的成就。 1.A [推理判断题。根据第三段的“In 1961, she began to play a large role in the Civil Rights Movement and is remembered for her work around the country.”可推断 Maya Angelou 作为一个公民权利积极分子是成功的。] 2.C [细节理解题。根据第二段的 “...her Calypso dance performances”， 第三段的 “she began to play a large role in the Civil Rights Movement”以及末段的 “The 1970s were some of her most productive years as a writer, poet, as well as a singer” 可知应选C。] 3.C [主旨大意题。本文主要向我们介绍了Maya Angelou 的艰难和成就，故选项C做文章的标题最好。] 三、语法填空[答案] 1.that 2.as 3.whose 4.whom 5.who 6.where 7.when 8.which 9.As 10.why 四、略。
Unit1 Using Language教学设计
一、单元基本信息
使用教材 人教版（2019年）选择性必修一
单元名称 Unit1 People of Achievement
单元课时 第7 课时
二、单元教学规划
单元主题及主要内容分析
本单元围绕主题语境“人与社会”和“人与自我”探究语篇的意义。就“人与社会”，单元通过多模态的语篇素材描写了为社会做出卓越贡献的人物，并辩证地剖析人物的社会价值，促使学生内化卓越人物的优秀品质，形成正确的人生观和价值观，保证学科核心素养在教与学过程中的有效落实。从“人与自我”出发，单元在语篇的选择上对人生的“价值”和“成功”进行了论证。以“伟大—平凡—伟大”的编排特征出发，借助“读”、“写”、“听”、“说”、“看”的方式以及从诺贝尔奖的两位得主到亲人、朋友；从古今到中外；从抽象的科学艺术工作到普通的售货员工作出发，揭示了伟大与平凡中皆孕育的可贵品质：坚守和付出。旨在培养学生正确的“伟人观”、“英雄观”，树立民族文化自信，思考人生的意义与价值，培养乐于奉献的家国情怀。整个单元以文字、图片、音频和视屏等多模态的语篇形式，通过“读”、“写”、“听”、“说”、“看”引导学生学习对社会做出突出贡献的人物并辩证地思考人生意义和价值。本单元包含以下板块：(Topic Talk, Reading &Thinking, Structures, Reading for writing, Video Time and Project,与单元主题一致，子主题相互联系，突显单元大观念：正确的人生观，合作观，辩证地分析平凡和伟大，思考人生意义)。
主题学情分析
存在问题和解决措施 自然情况与已有基础 、自然情况：示范校高二年级，语言水平和学习能力中等偏上； 、已有基础： （已有能力）：具有较好的听、说、读、写的能力，能较好地利用文本、图表、音频和视屏分析语篇的结构、内容； （已有知识）：在日常生活中，社交媒体中已经接触和初步了解一些卓越人物的发明，贡献。
开放性学习环境
学校 教师 学生
单元学习目标
通过本单元的学习，学生能够掌握： 目标1：了解伟人极其成就，结合语篇特征，进行文本输出 a、通过对单元语篇中素材的“看”和“读”，认识伟人并了解他们的成就，培养合作意识，树立文化自信；（看、读） b、结合单元词汇和语法及文本特征，以推荐信和新闻故事形式描写心中的“英雄”；（写） {涉及素养}：该目标通过学习SB和WB阅读语篇中的人物，对他们在中医药、科学、文学、艺术以及生活中所做出的贡献进行内化，培养合作意识，树立民族文化自信，能有效地培养学生的文化意识和学习能力；同时，该目标的设计也凸显了根据新课标要求，结合语篇素材，通过“看”与“读”两种语言技能，落实“写”的教学意义，因此结合本单元新闻故事“倒金字塔”结构的描写特征以及传记的特征，能有效地培养学生从语篇中提炼专业词汇与语法（非限定性定语从句）并用于写作任务的意识，充分地锻炼学生的语言能力和学习能力。 目标2：正确归因伟人成就，辩证地认识成功和价值 a、习得伟大人物研究道路的曲折和付出，探寻伟人的优秀品质； b、迁移内化伟人品质，树立正确的人生观、价值观和英雄观； {涉及素养}：学习中外伟人的成就，提炼伟人的优秀品质，感知文化差异，初步形成跨文化意识，并能让学生坚定文化自信，从而使核心素养中文化意识得到有效地体现；在探寻和归因为人成就的环节，学生通过观察对比语言、文化的各种现象，在小组讨论和辨证中推断出有效的信息，形成自己对于“付出”、“曲折”、“奉献”、“成就”以及“价值”的看法，避免盲目地追从，凸显思维品质的锻炼。 目标3：探究“伟大”的意义，践行正确的价值观 a、通过精“听”伟大与平凡人物的事迹，培养学生的奉献意识，辩证地阐述自己的“伟人观”；（听、说） b、结合单元语篇特征，畅想未来并为实现梦想践行正确的价值观。 {涉及素养}：通过训练语言技能“听”，对学生的价值意识进行输出，促使学生经过辩证地思考“说”出个人对于“伟大”与“平凡”的认识，是的思维品质得到了升华；该目标的设计也体现了对向何生学习能力，语言能力和文化意识的多重落实，学生在最后的 “Project”课时，学习传记和自传的书写特点，目标导向课时方面，让学生憧憬未来，在迁移和内化优秀品质的背景下，构建个人未来发展规划，并以高视角来审视2049年自己在人类命运共同体下的成就（可大可小），来构建学生文化意识。
单元课时安排
语篇 课型 第*课时 课时对应的单元教学目标
Topic Talk 讨论 1 目标1
Reading &Thinking 读写 2&3 目标1 & 目标2
Structures Listening & Speaking Using language Project 语法 听说 读写 视听 读写 4 5&6 7 8 9 目标1 & 目标3 目标3 目标1、2、3 目标1、2、3 目标1、2、3
持续性评价的手段与方式
本单元持续性评价结合单元学习目标，就课上与课下类型，纸笔与实作、学生自评和互评、师评的方式对教与学过程进行评价： 评价目标评价内容评价主体评价方法所处课时评价指标 评价目标1小组讨论 （What do you think about success & Value 实作 Make a news report about a great man. Write an introduction about someone you admire. 全体 学生 课上/纸笔 课下/实作 第1课时 第2、3、4、7课时科学思维，积极讨论，教师口头表扬鼓励。 体现写作要素，绘制新闻报道模板。 评价目标2小组讨论 （How did the people achieve such great achievements ） 全体 学生 （关注学弱生的表达） 课上 第1、2、6锻炼思维品质，能有效表达个人观点，教师进行口头点评和鼓励。 评价目标3小组讨论 Talk about the meaning of the greatness, why did they deserve it 传记书写 Prepare a book report about yourself who is a great man in 2049.（project） 单元测试中以speech 作为文本测试。 全体 学生 课上 课下/实作 第7、8、9课时教师鼓励学生发言，能客观表达自己的“伟人“看法都值得表扬； 结合传记阅读，学生能自我提炼写作要素，憧憬未来，构建建国100周年时自己的卓越贡献及未来蓝图。评价目标1.2.3单元测试全体 学生纸笔测试整个单元总结性评价评价基本框架如上，课上的评价多以教师鼓励性的头都表达和学生自评，互评方式进行。课下的实作部分以写作为主。就评价目标2来说，以新闻故事描写伟人的评价内容，采用学生互评的方式，在评价标准上需要参考如下指标： 有无体现新闻故事“倒金字塔”结构； 标题是否具有省略性，导语有无概括性，以及数据是否支撑了论据，引语是否必要； 伟人故事和人生态度有没有凸显，有没有情感内化的表达。 对于单元测试中最后的写作部分，评价方式依然是学生自评加互评，测试结束，教师将评价指标上传至云校家平台，评价指标参考如下： 有无恰当使用到单元重点词汇，语法结构 5’ 有无使用supporting materials，如具体的修辞手法描写人物故事 5’ 有无突出自己的正能量价值观 5’ 有无按照演讲稿的格式，演讲时的口吻和语气是否谦虚严谨 5’ 有无向听众传递正确的伟人观，能否打动听众接受自己的演讲内容 5’ 书写是否干净，整齐，美观 5’
教学反思
本单元教学任务结束后，教师对教学过程中存在的以下问题进行反复教学论证，形成以上单元设计，并对首次实施单元整体设计进行如下反思，以促共勉： 首先，在第一课时的教学中，由于学生课前预习指令的模糊接收，导致学生课堂讨论对“成功”和“价值”认识时，只局限于“great, hard-working, warm-hearted 等基础词汇，教师在升级词汇上花费了很大功夫，以至于后面对于下节课伟人出现的铺垫工作有所欠缺；课时2、3就屠呦呦以及其团队共同研制青蒿素为学习材料，学生能很好地利用上节课的高级词汇，如crucial, vital, committed ,evaluate, distinct, acknowledge, defeat, insist, apparently, team effort 等词汇进行伟人表达，辩证地分析研究道路的曲折性和个人的无私付出，从而内化正确的人生意义，与第3课时的衔接是一篇课下描写屠呦呦的新闻续写故事梗概，学生这一环节的课下作业完成的并不是很贴切，具体表现为：抓不住新闻故事写作的特点，结构过于松散，不严谨，文体混乱，于是在第3课时的教学上，教师突出讲解了新闻故事应该注重的标题、导语、数据和引用的重要性。 其次，第4课时学习中学生基于已知的牢固直接作用于本单元语法学习，对于非限定性定语从句掌握良好。在第5、6 课时的教学过程中，体现学生思维品质的方面，有很多困难，很多学生在对‘greatness’理解时都会趋向于知名，伟大的人，而忽略了平凡中的伟大，所以在这节课的设计中应该加入WB中第64页的共同学习，帮助学生感悟草根里也有英雄的存在，从而树立正确的价值观。 再者，第7课时的学习是以爱因斯坦的贡献，生平背景出发，语篇以“伟大”输出伟人背后的“平凡”，激励学生深入浅出，描写自己崇拜的人，在以读促写的过程中，教师起初进行阅读，阅读部分结束后再进行写作，从学生的反馈来看，内化不好，吸收不好，应该在课前明确学生的写作目标，因此在读的过程中学生会定位关键信息，从而促写。对于8、9 课时，学生的兴趣比较高，但是对艺术理解的粗浅和模糊很难使学生短时间内对梅兰芳先生的贡献进行深入内化，这就要求教师在创设情景时设计更多领域的伟人，不要仅仅局限于科学家，并在课后评价中凸显锻炼学生自主探索伟大的范围，拓宽学生的学习视野。同时，第9课时的教学明显地反应出学生课外阅读的缺憾，虽然课上涉及的曹雪芹、海伦.凯勒以及乔布斯同学们都认识，但是对于他们的生平事迹了解非常少，所以教师应该要在平时的作业布置上侧重学生小说，文学的阅读。 以上是本单元教学中9个课时的问题和改进措施，在今后的教学中，教师本人一定要认真考虑具体的学情，考虑学生的困难和突发情况，从细节出发，防微杜渐。
单元作业/测试（自选项）
单元测试，见附件1。
三、课时教学设计
本单元第7课时 Reading for writing (读写)
语篇研读
本课时以单元SB里的第二个阅读语篇为主，结合WB中阅读语篇，在阅读过程中辩证地分析了以爱因斯坦为代表的伟人和以黄大年、教师、母亲等不太熟知或平凡人的成就，从而学习人物的优秀品质，正确地认识“伟大”与“平凡”的辩证关系，形成独立科学的思维品质，树立正确的人生观和价值观。 两篇阅读文本都以描写记叙的形式介绍了目标人物。本课时通过“以读促写，读写结合”的方法，课前引入后直接明确学生的写作任务，以使学生在读的过程中能够有目的地定位语篇中的写作技巧，从而有效地内化写作要求。促使学生阅读后对人物描写进行内化、输出。就阅读部分，以英雄的知名度为引，鼓励学生探索如何去描写平凡人物的不凡成就,进一步引导学生从阅读语篇中感悟伟人爱因斯坦的平凡事迹，又能体会到平凡人物的伟大之处。就写作部分，在对人物优秀品质进行内化后，根据checklist里的具体要求，寻找语篇中的写作技巧，并能通过使用supporting materials (examples, rhetorical device, non-restrictive relative clauses)，来有效地支撑写作。 在进行本文教学设计时，应以培养学生的英语核心素养为目标，以英语阅读教学综合视野为指导，兼顾内容、语言和思维，综合而有侧重（葛炳芳，2015）。本课时旨在落实学生思维品质、语言能力、文化意识和学习能力，引导学生利用内容结构图、思维导图等方式梳理结构，提升思维能力；引导学生树立正确的价值观和人生观，即：平凡中孕育着伟大，中介是勇于担当，敢于付出。只要坚持，就会有收获。
学情分析
学生的已知： 学生经过本单元前6课时的学习，已经积累了描写卓越人物的优秀品质的词汇并形成了初步的价值观。能辩证地分析什么样的人物是伟大的。另外，就单元Structures 的学习，学生更好地掌握了非限定性定语从句的运用。 可能存在的困难： 学生在描写人物时缺乏必要的技巧，侧重于外貌描写，文体过于混乱，不能熟练使用Supporting Materials 去支撑自己的观点。
教学目标
单元教学目标 课时教学目标
1.了解伟人极其成就，结合语篇特征，进行文本输出 2.正确归因伟人成就，辩证地认识成功和价值 3.探究“伟大”的意义，践行正确的价值观 本节课结束后，学生能够： 决定在以记叙文描写有成就的人物时应该包含哪些要素； 基于语篇结构，绘制以人物描写为主体的记叙文的框架； 辨别语篇中的descriptions, non-restrictive relative clauses and rhetorical devices 并能使用它们进行人物的描写； 阐述自己对于“伟大”与“平凡”的认识。
教学重难点
1、教学重点：依据语篇阅读，掌握文章结构，梳理描述性词汇和人物描写的写作技巧，从而出色地完成一篇描写心中英雄的文章。 2、教学难点及解决措施：
教学方法
TBLT (Task-Based Language Teaching)
教学工具
希沃白板，翻页笔，ppt课件，投影仪，自制信封
教学流程图
教学过程（第7课时）
教学目标 教学活动及互动方式（时间） 设计意图 效果评价
阐述自己对于“伟大”与“平凡”的认识（Review） T: Wat did we learn in the previous lessons Ss: meaning of greatness… T: turn to p8&p64, describe the persons in the essays. Ss: Albert Einstein and Huang danian, some ordinary persons… T: Einstein is well-known, but the ordinary persons also can be heroes, thus, can you tell me your heroes Ss: parents, teachers, scientists… T: great! Do you feel happy if you have a chance to recommend your heroes to the public Ss: yes! T: please look at the screen. 假如你是李华，你所在的学校鼓励学生向《学习强国》教育专栏投稿，以“Heroes in your eyes”为题介绍你心目中的英雄。字数要求100字左右，记叙文体裁，投稿信箱：. T: maybe you still have difficulties in writing your essay, let’s learn from reading in p8 and p64. (5mins) 巩固所学，承上启下，对比人物知名度来总结英雄的含义，在复习过程中引出写作任务，以确保学生“以读促写”的内化质量。 学生能有目的地进行阅读。
确定人物描写要素； (Decide the content) 1st Reading 1.Please read the checklist on p9, find some contents we should pay attention to when writing a person. (appearance, personality, impressive story, reasons for great, feeling about the person )； 2. Please figure out the heroes in the writer’s eyes. 1). What Einstein looked like slightly odd-looking, a thick moustache and long white hair 2). What kind of person he/she was Albert Einstein: A genius; a courageous and kind figure loved by many people a slightly odd-looking but kind and funny man；smart and diligent man persons on p64&65: for the sake of family, children and society; positive attitude 3). why do they admire their heroes Open answers (9mins) 明确人物描写要素，能准确了解语篇中人物的特征并对即将描写的人物进行思路铺垫。 学生能在文本阅读中定位关键词。
基于语篇结构，绘制以人物描写为主体的说明文的框架； （Work out an outline） 1.Please fill the blanks and figure the outline of describe Albert Einstein. 3. If your heroes have no brilliant achievement, how should you describe him /her (appearance, personality, influence…) 4.Please workout your own outline. (9mins) 基于对爱因斯坦的描写框架，结合WB中普通人物的描写特征，能够帮主学生梳理清楚自己的文本框架。 学生能够了解描写要素，顺序，并了解普通人物应注重品质和影响的描写。
辨别语篇中的descriptions, non-restrictive relative clauses and rhetorical devices 并能使用他们进行人物的描写； (Identify useful expressions) 1.Apart from his remarkable achievements, what does the passage tell us about Einstein's life stories Although world-famous, he was still an ordinary and funny person who was also full of childish and warm heart. Stories / examples can be strong supporting materials to identify his greatness. 2. Language features 1）、What rhetorical devices(修辞手法) are used in the passage Give examples. Simile(明喻) &Non-restrictive relative clauses: He had a thick moustache and long white hair, which sometimes stood on end as though he had just received an electric shock. Metaphor(暗喻)& Personification(拟人): He found the doors of academic institutions closed to him. 2). Exercises a.他写了一本被叫作《本草纲目》的书。 He wrote a book which _______Ben Cao Gang Mu. b.《本草纲目》是一本中国中草药总集, 其中包含了2 000多种中草药, 数百万字。 Ben Cao Gang Mu is a collection of Chinese herbs ______ _______over 2, 000 Chinese herbs with millions of characters. He wrote a book called Ben Cao Gang Mu, which is a collection of Chinese herbs including over 2,000 Chinese herbs with millions of characters. c. 他的眼睛很亮就像星星一样。 His eyes are so bright as if they are stars. 3. Please look at the screen again. 假如你是李华，你所在的学校鼓励学生向《学习强国》教育专栏投稿，以“Heroes in your eyes”为题介绍你心目中的英雄。字数要求100字左右，记叙文体裁，投稿信箱：. Tips: What did he/she do Why do you admire him/her How you have changed due to his/her influence (16mins) 复习已知，练习目标写作技巧，铺垫润色，进行文本输出。 学生能够使用supporting materials 对人物进行丰富的描写，增强文章的感染力。
合作批改，实践检验 （pair work） Please put your essays into the envelopes, then hand in. Mix the envelopes and send them to different students except the author. Check the draft based on the checklist. 1）.Does the writer describe the person's appearance and personality 2）.Does the writer tell an impressive story of the person's life 3）.Does the writer say why the person is great 4）.Does the writer sum up how he/she feel about this person 回归教学目标，检验学习效果。（课上只有部分学生能完成写作任务） 学生互评 学生能够发现自己的优势，增强学习自信心，发现自己的不足，进一步修改。
Homework Please polish your essay after class;(课上未完成的学生) Please scan the QR code and find some “Heroes in Harm’s Way”, then finish your draft on the given sheet. ( 课上完成的学生必做，课上未完成的选做) 巩固所学，鼓励学生通过网络了解抗疫英雄并进行描写，呼应单元主题。 学生能够查漏补缺， 感悟中国民族精神，梳理民族自信。保证学生手机使用的时效性。
课时作业设计
Please polish your essay after class;(课上未完成的学生) Please scan the QR code and find some “Heroes in Harm’s Way”, then finish your draft on the given sheet. ( 课上完成的学生必做，课上未完成的选做) 1.Does the writer describe the person's appearance and personality 1 2 3 4 52.Does the writer tell an impressive story of the person's life 1 2 3 4 53.Does the writer say why the person is great 1 2 3 4 54.Does the writer sum up how he/she feeabout this person 1 2 3 4 55.Does the writer use supporting materials to support his/her opinion 1 2 3 4 5Reflection from your partner: Signature: Total:
{设计意图}：呼应写作课的输出目标。第1题的设置可以帮助课上未完成draft的学习继续完成，让他们对自己的任务不至于中途放弃，同时，也能让他们感受到教师的关心；第2道题完成的主体人群应该是程度好的学生，选题结合疫情防控范围，凸显当下时代的主体精神，学生通过扫描二维码观看视频，能保证学生在家利用手机的时效性，践行“五项管理”的同时，也能很好地落实学生语言能力、思维品质、学习能力和语言能力。
课时教学板书设计
课后反思（实施后填写）
在以往的reading for writing 课时的教学设计中，教师通常都会在读完以后再创设写的情境，由此感觉读和写是分割开来的，并不能很好地以读促写，二者结合。主要表现在学生在进行文本输出时对于阅读的考究和参考是不全面的，也就是说阅读的过程没有很好地内化并服务于写作。为此，在本课时的设计时，教师提前明确写作任务，让学生有指向和目的地进行学习，能很好地从阅读文本中汲取养分滋养写作部分。
四、单元整体评价
单元整体评价
本单元的整体学习结束， 课程能基本落实学科核心素养。在语言能力层面，通过对“取得卓越成就人物”的学习，学生能够掌握单元重要词汇，并进行语言输出来阐述自己的观点；在思维品质层面，学生通过听说课时部分的学习，能够辩证地分析人物优秀品质和作为对于人生意义的升华和社会的贡献，形成独立科学的思维模式；就文化意识方面，单元教学以单元不同语篇的提供出发，不仅学习了中国优秀的人物代表，也了解了国际方面的伟人事迹与个人奉献，树立民族文化自信的同时，也理解了人类命运共同体构建的重要性；就学习能力层面，学生通过“听、说、读、看、写”掌握单元传递的整体育人价值，充分地锻炼了学生多模态、多角度的学习能力，并能对已内化的价值进行文本输出。
Unit1 课时测试卷
时间：45分钟 分数100分
班级：___________姓名:__________得分：_____
Ⅰ. Identify the words below. 10*2.5’, 25’
words Part of speech Meaning (English) Make a sentence
Crucial
Vital
Commit
Evaluate
Distinct
Acknowledge
Defeat
Insist
Apparently
Obtaining
Ⅱ. Reading. 3*5’, 15’
Born on April 4, 1928, Maya Angelou had a hard childhood. Her parents got divorced when she was very young. She was a single mother and being a single mother was very hard on her.
It was finally in 1949 that she started to find her place in the world when she changed her name to show her Calypso dance performances at the night club where she worked. It was there that she won a scholarship and trained in African dance and modern dance. She formed a group and they traveled all over Europe with an opera production. As she traveled, she studied different languages and became excellent in several of them. During this time, she made her first album, Miss Calypso, and it was a success.
In the 1950s, she moved to New York and started to work more on her writing. She heard Dr.Martin Luther King speak in 1960 and began organizing different benefits for Civil Rights. In 1961, she began to play a large role in the Civil Rights Movement and is remembered for her work around the country.
She later moved to Ghana with her son and worked in the University of Ghana's School of Music and Drama. It was there that she became close friends with Malcolm X．She returned to the US in 1964 to help Malcolm X with a new Civil Rights movement. Shortly after she returned to the US, Malcolm X and Dr.King were both assassinated (暗杀)．To deal with the deaths of her friends, she wrote her first book, I Know Why the Caged Bird Sings, which finally made her famous around the world. The 1970s were some of her most productive years as a writer, poet, as well as a singer.
1．We can infer from the passage that ．
A．Maya Angelou succeeded as a Civil Rights activist
B．the songs in Miss Calypso were in different languages
C．Maya Angelou never got married in her whole life
D．Maya Angelou didn't have a gift for learning languages
2．From the passage, we know that Maya Angelou was a ．
A．writer, salesgirl, teacher and dancer
B．singer, painter, dancer, poet and writer
C．writer, poet, singer, dancer and Civil Rights activist
D．singer, publisher, Civil Rights activist and writer
3．What's the best title of this passage
A．The hard and terrible life of Maya Angelou
B．Some unknown facts about Maya Angelou
C．Maya Angelou: a life of hard work and success
D．Maya Angelou: a life of bad luck and sadness
Ⅲ. Fill the blanks with proper relative words. 10*3’, 30’
The very film 1._______ is called Titanic is such a beautiful and sad love story 2._______ is popular with the public, 3.________ hero and heroine are Jack and Rose. Rose is a young beautiful woman with 4._______ her mother went to America. Jack, 5._______ won a ship ticket by playing cards, is a poor painter. They met and fell in love with each other on Titanic 6._______ they had a happy time. Sadly, the nice journey was destroyed by a huge iceberg, 7._______ Jack lost his life for saving Rose (everyone will be moved by the selfless way in 8. _______most people can't behave in real life)．Before Jack left Rose forever, he encouraged Rose to live well for him.9._________ is known to all, love is the strongest strength. And that's the reason 10. ___________ Rose could live alone and tell us the moving story.
IV. Writing. 30’
2049 is the 100th anniversary of the People’s Republic of China, on Oct.1st, you, as a great man, will be invited to deliver a speech to the students of a middle school. Please write the Speech here. The contents will include as following:
( your tough experiences, your encouraging stories, the person who influenced you greatly; abundant supporting materials.)
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测试设计说明：（结合测试内容针对测试目标、设计意图进行说明）
测试内容 测试目标 设计意图
第一部分：词汇识别 师评 第二部分：阅读理解 师评 第三部分：语法填空 师评 第四部分：写作 丰富评价方式：互评+自评 能反馈出学生在单元学习中对于词汇的掌握程度，培养落实学生的学习能力和语言能力。 文章讲述了Maya Angelou 的生平故事，讲述了她艰难的一面，也讲述了她的成就。锻炼学生思维品质和文化意识。 测试单元语法结构，非限定性定语从句的应用，提高学生的学习能力，巩固所学内容。 培养学生的奉献志向，检测学生对于正确的人生观和价值观的内化和理解，锻炼思维品质。 通过单元重点单词的词性、词意和应用，查看学生对于词的理解，层层递进，逐步吃透。 呼应单元主题，进一步促使学生内化巩固个人的价值观，激发学生为梦想努力付出的动力。 走进高考题型，解决学生语法填空中对于as 和which引导非限定性定语从句的困难，树立学生的学习信心。 实践是检验认识的唯一标准，以梦想的实践角度来讲述自己内化的价值观和人生观，并在呼应单元主题的基础上进行个人主观的实践探索。
测试答案： 一、略。 二、【语篇解读】 作者向我们介绍了Maya Angelou 的生平故事，讲述了她艰难的一面，也讲述了她的成就。 1.A [推理判断题。根据第三段的“In 1961, she began to play a large role in the Civil Rights Movement and is remembered for her work around the country.”可推断 Maya Angelou 作为一个公民权利积极分子是成功的。] 2.C [细节理解题。根据第二段的 “...her Calypso dance performances”， 第三段的 “she began to play a large role in the Civil Rights Movement”以及末段的 “The 1970s were some of her most productive years as a writer, poet, as well as a singer” 可知应选C。] 3.C [主旨大意题。本文主要向我们介绍了Maya Angelou 的艰难和成就，故选项C做文章的标题最好。] 三、语法填空[答案] 1.that 2.as 3.whose 4.whom 5.who 6.where 7.when 8.which 9.As 10.why 四、略。