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单元基本信息
单元主题 地球、月球与太阳
课标要求 一、核心概念 (九)宇宙中的地球 (十三)工程设计与物化 二、学习内容 9.1地球是一颗行星 ①知道地球是一个球体，是太阳系中的一颗行星，太阳系有八颗行星。 9.2地球绕地轴自转 ②观察并描述太阳光照射下物体影长从早到晚的变化情况。 9.4月球是地球的卫星 ③知道月球是地球的天然卫星；通过望远镜观察或利用图片资料，了解月球表面的概况。 13.3工程是设计方案物化的结果 ⑤知道制作过程应遵循一定的顺序，制作简单的实物模型；尝试发现实物模型的不足，改进并展示。 三、学业要求 1.知道地球与月球、地球与太阳的关系，能说出月球表面的概况。 2.能在教师引导下，观测和归纳一天中物体影长的变化情况。 3.能在教师引导下，通过望远镜观察，结合图片资料或模拟实验，认 识月球表面的概况；初步具有从具体现象提出问题，并制订简单探究计 划的能力。 4.能通过动画或利用图片资料，认识地球、月球和太阳的运动关系， 具有根据事实提出观点的意识。 5.能完成实物模型制作，发现实物模型的不足并进行改进。
单元课时设计 4课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 地球、月球与太阳
单元设计意图 1.本单元主题的提出 本单元旨在通过引导学生认识地球、月球、太阳及其运动规律。人类生活在地球上，地球、月球和太阳属于太阳系中三类主要天体：行星、卫星和恒星。这三类天体占太阳系全部质量的９９％以上。它们有规律的运动是太阳系天体运行的主要方式，也是地球上很多自然现象的根源，如日影长短和方向的变化、昼夜交替现象、四季轮回现象以及天气和气候的变化等。对这三类天体及其运动规律的认识贯穿了整个人类自然探索史。 本单元通过引导学生认识地球形状、关注月相变化规律、观察并描述太阳在天空中的位置变化、发现并应用阳光下影长的变化规律，使学生意识到人类对天体的认识是逐步的、渐进的，对这些天体的认识会随着技术的发展和人类实践活动的深入而趋于全面。学生通过观察太阳的运动及阳光下影子的变化，总结出规律，结合人类历史上出现的各种日晷和圭表等计时工具，意识到人与自然之间的和谐互动。这些活动将进一步结构化学生对地球、月球、太阳的认知，拓展学生对地球形状探索史的认知、对月相变化规律的认知，同时将我国古代计时工具——日晷作为一个重要内容推荐给学生。 2.本单元对《课程标准》的落实 （1）本单元通过一系列读图、观察、讨论、建模等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。 科学观念：认识太阳、地球和月球，知道它们之间的空间关系。 科学思维： 能在教师引导下，观察并描述具体事物的构成要素，分析并表达要 素之间的关系，找到它们之间重要的、共同的特征；利用模型解释简单 的科学现象。 能在教师引导下，用二维方式表达三维空间的物体；比较事物的某 些本质特征，根据不同的目的进行分类，基于事物之间的功能相似性进 行类比；分析事物的特征及结构，建立事实与观点之间的联系；根据问 题提出假设，能提供支撑性的证据；可以利用控制变量的方法设计简单 的实验。 初步掌握重组思维、发散思维、突破定势等创造性思维的基本方 法，能基于具体事物外在特征展开想象，突破生活中常见问题的思维定 势，提出有一定新颖性和合理性的观点，针对事物的外在特征进行设计，并对方案进行初步的科学分析。 探究实践： 能在教师引导下，通过对具体现象与事物的观察和比较，提出可探 究的科学问题，并基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设，制订简单的探究计划。初步具有根据具体现象与事物提出探究问题，基于已有经验和知识制订简单探究计划的能力。 能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态 特征及现象，用较准确的科学词汇、统计图表等记录和整理信息，并运 用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。初步具有描 述对象外部特征和现象，以及分析处理信息并得出结论的能力。 能准确讲述并反思自己的探究过程和结果，作出自我评价与调整。 初步具有交流、反思以及评价探究过程和结果的意识。掌握常见工具的使用方法；能拆开简单产品并复原，制作某种产品的简化实物模型并反映其中的部分科学原理；能发现作品的不足并进行改进。初步具有参与技术与工程实践的意识及使用常见工具的技能。 能在教师引导下，制订和执行学习计划，运用基本的学习方法，对学习过程和结果进行总结与反思，养成良好的学习习惯。 责任态度 在好奇心驱使下，乐于动手操作感兴趣的事物；知道科学学科的学 习与实践要实事求是，能如实记录和报告观察与实验的信息，具有基于事实表达观点的意识；能有依据地质疑别人的观点，尝试运用不同思路 和方法完成探究和实践；愿意分享自己的想法，乐于倾听他人观点，改 进和完善探究活动。 了解科学技术对人类生活方式和生产方式有影响，人类的生活和生 产可能对环境造成破坏；知道节约资源和保护环境的重要性。 （2）本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“宇宙中的地球”和“工程设计与物化”的中年段要求。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元由《地球》《月球》《太阳》《日晷》四课组成，这四课在逻辑结构上分为两层，形成平行逻辑结构和延伸逻辑结构。 地球、月球、太阳这三个次级主题由近及远引导学生认识存在于他们身边的天体及其运动和变化，并从规律性的角度来整理这些变化。第一课侧重于对地球的了解和认识，引导学生认识古今中外的人类从不同的维度认识地球形状，从而了解人类认识地球的难度，体现出对事物认识的渐进性和发展性。第二课侧重于对月球的了解和认识，除了认识月球表面的环形山，还要认识月相变化的规律，意识到事物的变化是有规律的。第三课侧重于对太阳的了解和认识，重点是描述太阳在天空中的位置，从而了解太阳在天空中有规律的运动和变化，也为第四课打好基础。第四课侧重于技术，了解古人根据日影变化的规律制作了日晷等计时工具，以及它们对人们生活的影响。 这四课的侧重点虽然各不相同，但总体上都是先了解某个天体的客观特征，然后探索该天体有规律的运动和变化，并将运动和变化的规律应用于实际。
主题学情分析 四年级学生对地球、月球和太阳的直观经验较丰富，能说出“地球是圆的”“月球绕着地球转”等常识，但理解停留在表象。他们善于观察像影子变化、月相变化等生活现象，但缺乏系统性记录与分析能力，需教师引导用科学方法探究规律。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念：了解地球、月球、太阳的基本特征。 科学思维：通过阅读、探究、模拟实验等活动，了解人类对地球、月球、太阳的认识过程，意识到人类对天体的认识是逐步深入的。 探究实践：探索地球、月球、太阳的运动和变化规律，和这些规律对人们的生产生活有影响。 态度责任：了解人类对地球、月球、太阳运动和变化规律的应用。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：创设情境，聚焦问题 阅读中国古代的盖天说（天圆地方）和浑天说、古希腊人的直观经验以及古希腊学者亚里士多德根据月食情况的推测，并分析这些解释的合理性。 设计意图：通过阅读，引导学生了解人类认识地球形状的漫长历程，并对观点的合理性做出科学解释。
任务2 名称：验证地球形状 模拟实验一：模拟帆船进出港口的现象，结合海边生活的人们的回忆，通过简单的几何学分析和比较，推测地球的形状。 模拟实验二：模拟麦哲伦环球航行路线，通过阅读、标注、分析，体会人类第一次环球航行的伟大。 设计意图：通过模拟实验，对古希腊人推测大地是球形这件事进行论证，体会麦哲伦环球航行的重大意义。
任务3 名称：地球的概况 阅读有关地球的资料，分析地球的主要参数、运动模式等相关信息，并通过在蓝色气球上贴陆地板块贴纸，感受地球上海陆分布情况。 设计意图：学会整理、分析有关地球基本信息的资料，概括出地球作为一颗行星的特征。
第2课时 任务4 名称：创设情境，聚焦问题 阅读了解伽利略用自制的望远镜观察月球的探索发现，和人类对月球环形山成因的解释。 设计意图：通过阅读，旨在帮助学生了解月球地形特点和环形山成因。
任务5 名称：人类对月球的研究 第一个活动是模拟环形山的形成，从不同高度和角度向沙盘里丢大小不同的石子，观察在沙盘里留下的痕迹。 第二个活动是在第一个活动基础上，通过观察光线从不同角度照射石子坑而形成的阴影变化来理解人类在地球上观察月球环形山的情景； 第三个活动是模拟月相成因，通过模拟活动了解月球能反射阳光，由于相对位置的不同，在地球上看到的月相是不同的。 设计意图：通过三个动手活动告诉学生人类对月球曾经做过哪些研究，验证环形山的成因，知道观察环形山最佳日期，了解月相的变化。
任务6 名称：月球的概况 阅读月球作为卫星的概况资料。 设计意图：通过阅读了解月球概况和特征，知道月球是地球的一颗卫星。
任务7 名称：观察月相 连续观察月亮，整理观察月相日记。 设计意图：通过连续观察月亮，知道月相名称，运行周期，了解月球位置变化规律。
第3课时 任务8 名称：创设情境，聚焦问题 观察月球、地球和太阳的运动关系图，分析三者运动关系，聚焦太阳问题。 设计意图：通过复习、观察、分析，聚焦问题，激发学生对太阳的探究兴趣。
任务9 名称：太阳的概况 阅读有关太阳概况的资料，抓住有关太阳特征信息。 设计意图：通过阅读，了解太阳的特征，知道像太阳这样的天体叫恒星，知道太阳和地球之间的距离。
任务10 名称：太阳高度角的变化 根据观察，描述太阳在天空中的位置。 设计意图：通过观察不同时刻太阳在天空中的位置，了解一天中太阳高度角的变化，由此感受太阳视运动规律。
第4课时 任务11 名称：创设情境，聚焦问题 由太阳在天空中的位置推测时间，引导学生根据影子推测时间。 设计意图：由学生已有的知识经验进行推测，设置悬念，激发探究兴趣。
任务12 名称：影子长短与方向变化 利用手电筒做光源，探究光源、物体、影子三者之间的关系。 设计意图：本活动意在结合学生的已有经验，通过模拟实验了解影子长 短和方向变化的规律，为学习日晷的原理打下基础。
任务13 名称：太阳位置与影子变化 用手电筒模拟太阳，观察物体影子的长短与方向是怎样随“太阳”的位置变化而改变的。研究阳光下小棒影子的变化，观察小棒影子的长短、方向与太阳的位置变化有什么关系。 设计意图：从模拟实验到真实情境下的实际观察，发现阳光下物体影子变化的规律。
任务14 名称：日晷的制作与使用 通过观察了解日晷的构造，通过阅读了解日晷的种类和工作原理，并通过动手制作，实际体验日晷的作用。 设计意图：通过阅读认识日晷，体会古人创造计时工具的智慧；让学生制作日晷模型，并用它来测量时间，加深对日晷原理的理解，体验动手的快乐。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：地球 1.人类认识地球形状的历程 2.验证地球形状 3.地球的概况 第2课时：月球 1.探索月球的历程 2.人类对月球的研究 3.月球的概况 4.观察月相 第3课时：太阳 1.太阳的概况 2.太阳高度角的变化 第4课时：日晷 1.影子形成条件 2.太阳位置与影子变化 3.日晷的制作与使用
评价指标 第1课时：地球 1.知道人类生活在一个巨大的球形天体上，知道地球大小、海陆分布等 基本信息。（科学观念） 2.能运用分析、比较、推理、概括的方法证明地球是球形。（科学思维） 3.能通过模拟实验寻找证据证实地球是球形的结论。（探究实践） 4.体会随着经验和实践的深入，人类对地球形状的认识也在不断深入。（责任态度） 第2课时：月球 1.知道月球是地球的卫星；知道月相变化的规律。（科学观念） 2.运用阅读、实验、观察，描述月球表面的概况，推测环形山的形成原因。（科学思维） 3.能持续观察月相，会用画图的方式记录和描述月相变化的过程。（探究实践） 4.意识到人类对宇宙认识是不断发展的，不断向未知领域探索的。（责任态度） 第3课时：太阳 1.知道像太阳这样的天体叫恒星，了解太阳的概况。（科学观念） 2.通过观察、测量，知道太阳在一天中的高度变化规律和视运动轨迹。（科学思维） 3.会用量角器测量某一时刻的太阳高度角。（探究实践） 4.培养学生对太阳的探究兴趣和问题意识。（责任态度） 第4课时：日晷 1.知道日晷是古代人根据日影变化规律发明的计时工具。（科学观念） 2.通过实验观察，知道阳光下物体影子长短与方向的变化规律。（科学思维） 3.能利用影子的变化规律制作简单日晷。（探究实践） 4.意识到科学技术给人类生活带来的影响和便利。（责任态度）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选择题 1.可以根据日影来计时的原因是（ ） A.日影一天中的方向不变 B.日影一天中的变化是有规律的 C.日影不受天气限制 2.从古至今,人类都在不断探索月球的秘密,发现月球（ ） A.大小在不断改变 B.表面凹凸不平 C.本身会发光 3.地球是我们的家园,爱护地球环境人人有责。下列关于地球的说法错误的是（ ） A.人类从古至今都认为地球是圆的 B.地球表面有液态的水 C.地球是一颗蓝色的星球 4.下列是同一颗树在夏天某日不同时间拍的照片,拍哪张照片时最热（ ） 5. 2024年6月2号嫦娥六号在月球背面采集土壤时挖了一个浅坑,把植物种子种在这个浅坑里是否能生长（ ） A.能生长,月球有土壤、会发光,能提供生长需要的营养和能量 B.不能生长,月球背面照不到太阳 C.不能生长,月球上没有空气、液态水 6.体育课下课后,小科发现旗杆的影子比上课前变长了,这节体育课可能是（ ） A.上午第二节 B.下午第二节 C.都有可能 7.夏天早上的阳光是暖和的,中午的阳光却很热,原因是（ ） A.中午的太阳离地球更近 B.中午的太阳的高度角更大 C.中午太阳自身的温度更高 8.原地转动身体,让球一直保持在身体的正前方,如果人的头部正好出现在台灯与排球的中间,我们此时看到的“月相”是（ ） 9.下图是不同的日晷,有关说法错误的是( ). A.它们是计时工具 B.它们是测量温度的工具 C.它们利用阳光下物体影子变化有规律制成 10.人类对地球形状的认识,经历了漫长的过程。下列说法不能证明地球是球体的是（ ） A.我国古代有“天圆如张盖,地方如棋局”的说法 B.在海边跳望远处驶近的帆船,总是先看到桅杆,再看到船身 C.1519年~1522年,麦哲伦船队环球航行一周获得成功 二、判断题 1.航天员到月球上,需要穿防热防冷的航天服并携带氧气和通信设备。（ ） 2.早晨同学们在操场做早操时,发现所有人的影子都朝向西边。（ ） 3.“东升西落…日上三竿…日出而作”等成语与太阳的运动有关。（ ） 4.观察环形山最合适的时候是满月时。（ ） 5.上午九点和下午三点的太阳高度一样。（ ） 6.月相变化是月球的形状在变化。（ ） 7.日晷在阴天的时候也可以使用。（ ） 8.地球表面的环形山大部分是由流星体撞击形成的。（ ） 9.地球的卫星照片上,蓝色部分是森林。（ ） 10.麦哲伦率领他的船队完成了首次环球航行,证明了地球是球形的。（ ） 三、连线题 将月相图片与月相名称用线连起来。 A.上峨眉月 B.下弦月 C.渐盈凸月 D.下峨眉月 E.渐亏凸月 四、简答题 1.下图是同一天中的两个不同时间里,同一根木棒和它的影子(如图)。你认为哪副图中太阳的位置高,哪副图中太阳的位置低 请说你的判断结果和理由。 2. 自古以来,人们都怀揣奔月梦想,今天这·梦想将在你身上实现,如果送你到月球旅行,你需要准备些什么 五、综合题 月亮在天空中出现的各种形状叫月相，观察下列月相示意图，发现规律： 1．上弦月和下弦月之间的亮面（凸面）恰好 。（填“相同”或“相反”） 2．从上蛾眉到满月，月相的变化规律是（ ） A．从圆变缺 B．从缺变圆 C．变化不明显 3．每天固定时间、固定地点观察月相，发现月亮在天空中出现的位置 。（填“相同”或“不同”） 4．在宇宙中环绕行星运行的天体被称为卫星，月球围绕地球运行，是地球的 。 参考答案 一、选择题 BBAB CBBB BA 二、判断题 √√√ √ √ 三、连线题 四、简答题 1. 图1太阳高度角低,图2太阳高度角高。因为图1影子较长,说明太阳高度角低。图2影子较短,说明太阳高度角高。 2. 带上液态水、氧气、宇航服、食物、无线电通讯设备等。 五、综合题 1．相反 2．B 3．不同 4．卫星
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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第4课时教学设计
课题 日 晷
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本课属于技术设计课，教学内容分三个部分。 第一部分，研究影子形成的条件以及影子的长短、方向的变化规律，利用手电筒做光源，探究光源、物体、影子三者之间的关系。 第二部分，先用手电筒模拟太阳，观察物体影子的长短与方向随着“太阳”位置的变化而变化，并且发现这种变化是有规律的。然后组织学生进行真实环境下的影子测量，研究阳光下小棒影子变化的规律，这是一个长时间的测量，连续测量需要一整天。通过记录相关数据，综合分析这些数据，发现在一天中，被太阳照射到的物体投下的影子在不断有规律地变化。 第三部分，日晷的制作与使用。通过观察了解日晷的构造，通过阅读了解日晷的种类和工作原理，并通过动手制作，实际体验日晷的作用。人类发现太阳运行以及阳光下影子变化的规律，运用这一规律发明了日晷和圭表，来记录时间，最终形成历法。从探究影子变化的规律开始，到探究阳光下照射物体影子变化的规律，都需要学生在阳光下实际测量，收集影子长短和方向变化的数据。这些活动有助于学生理解科学活动的本质：通过实作，收集相关信息；通过分析，发现信息的内在联系；通过模型和数字化，形成技术产品，进而影响人类生活。
2.学习者分析 学生对影子是熟悉的，但并未进行过深入的研究，大部分学生对日晷的认知程度仍然属于没听说过、不知道的水平。学生知道能够形成影子，并不代表学生深入分析过影子形成的条件。对于太阳照射下影子变化的特点也是片段式的，并未形成系统的变化规律。 四年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他们有很强的求知欲。通过之前的学习，学生对阳光与影子的存在以及它们之间的联系已经有了初步的认识。他们已经具备了动手制作日晷的操作能力，需要教师辅以指导，强调操作细节要点。
3.学习目标确定 科学观念：知道日晷是古代人根据日影变化规律发明的计时工具。 科学思维：通过实验观察，知道阳光下物体影子长短与方向的变化规律。 探究实践：能利用影子的变化规律制作简单日晷。 态度责任：意识到科学技术给人类生活带来的影响和便利。
4.学习重点难点 重点：知道阳光下物体影子长短与方向的变化规律。 难点：制作简易日晷，并了解日晷的种类和工作原理。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆研究影子长短与方向变化能知道影子形成的条件、影子长短变化和方向变化规律能基本能不能研究太阳位置与影子变化能发现太阳位置与影子长短、方向的变化规律能基本能不能日晷制作与使用能了解日晷结构和工作原理能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：创设情境，聚焦问题教师活动1 1. 出示图片问：能根据太阳在天空中的位置推测出时间吗？ 教师：富有生活经验的人，还能推测出大体的具体时间，如上午九十点。 2. 出示图片，能根据物体影子长短判断一天中的时间吗？ 教师明确：从右到左依次是早晨、中午和傍晚。 追问：这是怎么回事？学生活动1 从左到右依次是早晨、上午、中午和傍晚 猜测活动意图说明：由学生已有的知识经验进行推测，设置悬念，激发探究兴趣。环节二：影子长短与方向变化教师活动2 （一）影子形成条件 1. 阳光下，能看到物体的影子；漆黑的夜晚，看不到物体的影子。这说明影子的形成离不开什么？ 教师：自身能发光的物体叫光源，如太阳、手电筒、激光笔、萤火虫等。 2. 我们在哪能看到影子？ 教师：影子所投到的地方叫屏。 3. 影子的形成需要哪些条件？ 教师：影子产生的条件是光源、遮挡物和屏，遮挡物是不透明物体，要在其它两者之间。 4. 一天内同一个物体的影子，它的长短和方向一样吗？ 出示实验材料：铅笔、橡皮和手电筒 （二）研究影子长短的变化规律 1. 演示实验（可以播放视频） 2. 观察实验，我们有什么发现？ 教师：这说明影子的长短随光源照射角度的变化而变化。 （三）研究影子方向变化的规律 1. 继续做演示实验。（可以播放视频） 2. 观察实验，我们有什么发现？影子会消失吗？学生活动2 光源 地面上、墙壁上、屏幕上…… 光源、遮挡物和屏 回答 观察演示实验现象 当光源直射时，影子最短；随着光源倾斜角度越来越大，影子也会越来越长。 观察演示实验现象 发现：影子总在背光的一侧 光源消失，影子就不见了。活动意图说明：本活动意在结合学生的已有经验，通过模拟实验了解影子长短和方向变化的规律，为学习日晷的原理打下基础。环节三：太阳位置与影子变化教师活动3 一天中，太阳的位置由低到高，再由高到低。太阳位置的变化对物体影子有什么影响？ （一）模拟实验 1.教师做演示实验。 太阳在天空中的位置变化轨迹呈半圆形，我们可以用竹篾来模拟天空，用手电筒来模拟太阳。自东向西移动。每移动一个位置，停下来观察铅笔影子的形状和方向，并把它画下来。 2. 画出手电筒从不同方向和角度照射时小棒的影子。（活动手册） PPT展示参考答案 3. 通过实验观察，太阳的位置变化对物体影子有什么影响？ （二）实地测量 1. 准备实验材料 小棒、铅笔、橡皮、指南针、直尺、白纸、计时器 2. 讲解实验步骤 （1）把小棒插在橡皮上，固定在记录纸的观察点上。选择空旷处放置， 不要移动。 （2）利用指南针确定方向，并在记录纸上标出来。 （3）每隔1 小时在记录纸上标出小棒的影子，并记下时间。 3. 动画演示（播放动画） 4. 引导学生记录一天中阳光下小棒影子的长短。（活动手册） PPT展示参考答案 5. 讨论交流 小棒影子的长短、方向与太阳的位置变化有什么关系？ 学生活动3 回答 观察教师演示实验 完成后交流。 ①阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变； ②影子的方向总是和太阳的方向相反； ③阳光下物体影子的长短随着太阳高度的变化而变化； ④太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时影子最长。 小组利用课间到操场测量记录 观察动画演示 展示交流 一天中，被太阳照射到的物体投下的影子在不断有规律地改变着： （1）影子的长短有规律地变化。早晨的影子较长，随着时间的推移，影子逐渐变短，一过正午它又重新变长。 （2）影子的方向有规律地变化。在北回归线以北的地方，早晨的影子在西方，正午的影子在北方，傍晚的影子在东方。活动意图说明：从模拟实验到真实情境下的实际观察，发现阳光下物体影子变化规律。环节四：日晷的制作与使用教师活动4 1.阅读教材资料回答：什么是日晷？日晷是怎么制造出来的？ 教师：日晷是古人利用阳光下物体影子的变化规律制造的一种计时工具，西方称为太阳钟，由晷针和晷面组成。 2. 一分钟了解日晷（播放视频） 3. 你认为这些计时工具是怎么工作的？它们有什么不同？ 教师： （1）日晷的工作原理 ①当太阳光照在日晷上时，晷针的影子就会投向晷盘，太阳由东向西移动，于是投向晷盘的晷针影子慢慢地由西向东移动。移动着的晷针影子好比现代钟表的指针，晷盘则好比钟表的表面，用来显示时刻。 ②早晨，针影投向晷盘西端的卯时附近；当太阳到达正南最高位置（上中天）时，针影位于正北（下）方，指示当地的午时；午后，太阳西移，日影东斜，依次指向未、申、酉各个时辰。 （2）各种日晷不同点 ①牛顿钟属于地平日晷，根据竖立在平坦地面的竿子在不同时刻的影子和线条的相对位置，直接读取时刻，是最原始的地平日晷。后来的地平日晷的晷针始终指向北极星，也就是晷针与晷盘的夹角是当地的纬度。 ②立式日晷的晷盘垂直于地平面，晷针的反向延长线指向北极星。 ③赤道日晷的晷盘平行于赤道面，晷针指向北极星。 4. 怎么制作一个地平日晷？（播放视频）学生活动4 阅读资料交流 观看视频交流 讨论交流 观看视频，学习日晷制作方法活动意图说明：通过阅读认识日晷，体会古人创造计时工具的智慧；让学生制作日晷模型，并用它来测量时间，加深对日晷原理的理解，体验动手的快乐。
7.板书设计 日 晷 影子方向：背光一面 影子长短：长-短-长 日晷（晷针、晷面） 影子位置：西-中-东
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 1. 可以根据日影来计时的原因是（ ） A．日影一天中的方向不变 B．日影一天中的变化是有规律的 C．日影不受天气限制 2. 太阳的位置是在变化的，下列位置变化和物体影子的关系说法正确的是（ ） A．太阳位置升高，物体影子变长 B．太阳位置升高，物体影子变短 C．太阳的方位与物体影子一致 3．冬季，同学们在操场上堆了一个雪人。小明记录了雪人的影子长度从早到晚的变化情况，8点时影子长度最可能为（ ）。 A．20厘米 B．60厘米 C． 140厘米 4. 下列是同一颗树在夏天某日不同时间拍的照片，拍哪张照片时最热（ ）。 5.下图是不同的日晷，有关说法错误的是（ ） A．它们是计时工具 B．它们是测量温度的工具 C．它们利用阳光下物体影子变化有规律制成 【参考答案】 BBCBB 作业布置： 利用硬卡纸、指南针等制作一个地平日晷。 （1）在一张半圆形的硬卡纸上按第23 页的活动记录标明刻度和方向。 （2）把一张三角形的硬卡纸竖直粘贴在半圆形硬卡纸上。 （3）利用指南针确定方向，就能根据三角形硬卡纸的投影确定时间。
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