【备课无忧】人教版三下-2.5 三位数除以一位数（商是三位数）-例3（教学设计含反思）
文档属性
| 名称 | 【备课无忧】人教版三下-2.5 三位数除以一位数（商是三位数）-例3（教学设计含反思） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 154.4KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2025-02-25 14:36:46 | ||
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文档简介
人教版小学数学三年级下册素养达标教学设计
2.5 三位数除以一位数（商是三位数）
教学内容 人教版小学数学三年级下册教材P19.例3.
教材分析 本节课是在学生学习了两位数除以一位数的算法以及三位数除以一位数的口算、 估算的基础上学习的，是修订教材新增加的例题，目的是为了减小教学的坡度。例 3 创 设了现实生活中“整理照片”的情境，呈现不完整的竖式计算过程，只给出第一步计算 方法，余下的学生自己完成，让学生利用已有经验自主探究，它是后面学习较复杂除法 的基础。
学情分析 本节课是建立在学生学习过一位数除两位数的基础上，把一位数除两位数除法的算 法迁移到一位数除三位数的除法中。它为学生今后学习除数是多位数的除法奠定基础。 三年及学生的思维较活跃，联想与想像丰富，且已经初步具备了自主探索的能力，学生 可以通过知识迁移， 自主探索学习，培养学生的迁移类推能力。
核心素养 能用两、三位数除以一位数的笔算解决生活中的一些实际问题，体会数学与生活的联系。
学习目标 1.在掌握一位数除两位数的笔算方法的基础上，学会一位数除三位数的笔算方法。 2.掌握用乘法验算除法的方法，提高计算的正确率。 3.培养认真计算、书写工整以及验算的好习惯。
教学重点 理解一位数除三位数（商是三位数）的笔算算理，掌握笔算方法。
教学难点 正确计算，提高计算的熟练程度。
教学方法 实践活动、自主观察、独立思考、合作交流及启发引导等。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 师生双边活动 设计意图
一、 知识链接 师：同学们，上节课我们学习了什么知识？ 生：两位数除以一位数。 练习回顾：笔算下面各题。 82÷2= 78÷6= 教师指名学生上台板演，全班核对。 师：随着网络购物的发展，快递与我们的生活已经密不可分。春节期间，快递小哥仍不辞辛苦地投送快递。我们一起去看看快递小哥怎样努力工作的。 从学生已有的知识和经验入手，通过竖式计算，回顾两位数除以一位数的笔算方法，为接下来学习新知做准备。
二、 探究新知 1.一位数除三位数（商是三位数）的笔算方法 课件出示例3.一名快递员2天投递了256件快递，平均每天投递多少件？ （1）理解题意 师：说说你对题意的理解。 生：就是把256平均分成两份，求每份是多少，用除法计算。 列式为：256÷2=______ 师：怎样用竖式计算呢？ （2）探究算法 师：根据一位数除两位数的计算方法，先用2去除被除数的首位，商几？写在哪一位上？ 生：商1，写在百位上。 师：为什么呢？ 生：除到被除数的哪一位，商就写在那一位上。 师：你能接着除下去吗？试一试！ 学生根据以往经验，独立探究笔算方法。 课件展示笔算过程，教师提问每一步所得的商应写在哪一位上。 提问：计算正确吗？我们应该怎么办？ 生：验算。 师追问：可以用什么方法验算？ 生：商×除数=被除数 学生验算，课件展示： 生：乘得的积与被除数相同，说明结果正确。 256÷2=128（件） 答：平均每天投递128件。 2.归纳总结 三位数除以一位数（商是三位数）的笔算方法： 从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面；每次相除后，若无余数，直接用被除数下一位上的数除以除数；若有余数，要把余数与下一位上的数合起来继续除；每次除得的余数要比除数小。 通过情境，引导学生列式解决“平均每天投递多少件”的问题，让学生运用已掌握的“一位数除两位数的笔算方法”迁移类推，自主探究算法，体现由“扶”到“放”的过程。
三、 课堂演练 一、选一选。 1. 计算986÷2时（如图所示），括号里应该填（ A ）。 A. 8个百 B. 8个十 C. 8个一 2. 一个数的3倍是345，这个数是（ C ）。 A. 105 B. 1035 C. 115 3. 小丁6分能跑846米，小丽4分能跑568米，（ B ）跑得快。 A.小丁 B.小丽 C. 一样快 二、先计算，再验算。（教材P20“做一做”） 三、礼品超市新进了492个维尼休斯布偶，每4个装一盒，这些布偶能装多少盒？ 492÷4=123（盒） 答：这些布偶能装123盒。 主要是巩固课堂所学的知识，提升解决问题的能力。
四、 总结评价 1.课堂总结 2.素养评价 3.布置作业 （1）完成《分层作业》中对应练习。 （2）预习下一节内容。
板书设计
课后作业 1.完成《分层作业》中对应练习； 2.预习下一节内容。
课后反思 成功之处：通过学生动手操作分小棒来理解两位数除以一位数，从学生的兴趣入手，比较容易激发学生的学习主动性和探索欲。教师通过分小棒的过程，对应分步竖式的讲解，很好地呈现竖式计算的过程，学生更容易理解和掌握。 不足之处：在讲解完竖式计算过程后，应鼓励学生用乘法验证除法，看看结果是否正确。 教学建议：教师在解决问题时提出验算方案，让学生验算，鼓励运用多种验算方法。
2.5 三位数除以一位数（商是三位数）
教学内容 人教版小学数学三年级下册教材P19.例3.
教材分析 本节课是在学生学习了两位数除以一位数的算法以及三位数除以一位数的口算、 估算的基础上学习的，是修订教材新增加的例题，目的是为了减小教学的坡度。例 3 创 设了现实生活中“整理照片”的情境，呈现不完整的竖式计算过程，只给出第一步计算 方法，余下的学生自己完成，让学生利用已有经验自主探究，它是后面学习较复杂除法 的基础。
学情分析 本节课是建立在学生学习过一位数除两位数的基础上，把一位数除两位数除法的算 法迁移到一位数除三位数的除法中。它为学生今后学习除数是多位数的除法奠定基础。 三年及学生的思维较活跃，联想与想像丰富，且已经初步具备了自主探索的能力，学生 可以通过知识迁移， 自主探索学习，培养学生的迁移类推能力。
核心素养 能用两、三位数除以一位数的笔算解决生活中的一些实际问题，体会数学与生活的联系。
学习目标 1.在掌握一位数除两位数的笔算方法的基础上，学会一位数除三位数的笔算方法。 2.掌握用乘法验算除法的方法，提高计算的正确率。 3.培养认真计算、书写工整以及验算的好习惯。
教学重点 理解一位数除三位数（商是三位数）的笔算算理，掌握笔算方法。
教学难点 正确计算，提高计算的熟练程度。
教学方法 实践活动、自主观察、独立思考、合作交流及启发引导等。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 师生双边活动 设计意图
一、 知识链接 师：同学们，上节课我们学习了什么知识？ 生：两位数除以一位数。 练习回顾：笔算下面各题。 82÷2= 78÷6= 教师指名学生上台板演，全班核对。 师：随着网络购物的发展，快递与我们的生活已经密不可分。春节期间，快递小哥仍不辞辛苦地投送快递。我们一起去看看快递小哥怎样努力工作的。 从学生已有的知识和经验入手，通过竖式计算，回顾两位数除以一位数的笔算方法，为接下来学习新知做准备。
二、 探究新知 1.一位数除三位数（商是三位数）的笔算方法 课件出示例3.一名快递员2天投递了256件快递，平均每天投递多少件？ （1）理解题意 师：说说你对题意的理解。 生：就是把256平均分成两份，求每份是多少，用除法计算。 列式为：256÷2=______ 师：怎样用竖式计算呢？ （2）探究算法 师：根据一位数除两位数的计算方法，先用2去除被除数的首位，商几？写在哪一位上？ 生：商1，写在百位上。 师：为什么呢？ 生：除到被除数的哪一位，商就写在那一位上。 师：你能接着除下去吗？试一试！ 学生根据以往经验，独立探究笔算方法。 课件展示笔算过程，教师提问每一步所得的商应写在哪一位上。 提问：计算正确吗？我们应该怎么办？ 生：验算。 师追问：可以用什么方法验算？ 生：商×除数=被除数 学生验算，课件展示： 生：乘得的积与被除数相同，说明结果正确。 256÷2=128（件） 答：平均每天投递128件。 2.归纳总结 三位数除以一位数（商是三位数）的笔算方法： 从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面；每次相除后，若无余数，直接用被除数下一位上的数除以除数；若有余数，要把余数与下一位上的数合起来继续除；每次除得的余数要比除数小。 通过情境，引导学生列式解决“平均每天投递多少件”的问题，让学生运用已掌握的“一位数除两位数的笔算方法”迁移类推，自主探究算法，体现由“扶”到“放”的过程。
三、 课堂演练 一、选一选。 1. 计算986÷2时（如图所示），括号里应该填（ A ）。 A. 8个百 B. 8个十 C. 8个一 2. 一个数的3倍是345，这个数是（ C ）。 A. 105 B. 1035 C. 115 3. 小丁6分能跑846米，小丽4分能跑568米，（ B ）跑得快。 A.小丁 B.小丽 C. 一样快 二、先计算，再验算。（教材P20“做一做”） 三、礼品超市新进了492个维尼休斯布偶，每4个装一盒，这些布偶能装多少盒？ 492÷4=123（盒） 答：这些布偶能装123盒。 主要是巩固课堂所学的知识，提升解决问题的能力。
四、 总结评价 1.课堂总结 2.素养评价 3.布置作业 （1）完成《分层作业》中对应练习。 （2）预习下一节内容。
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课后作业 1.完成《分层作业》中对应练习； 2.预习下一节内容。
课后反思 成功之处：通过学生动手操作分小棒来理解两位数除以一位数，从学生的兴趣入手，比较容易激发学生的学习主动性和探索欲。教师通过分小棒的过程，对应分步竖式的讲解，很好地呈现竖式计算的过程，学生更容易理解和掌握。 不足之处：在讲解完竖式计算过程后，应鼓励学生用乘法验证除法，看看结果是否正确。 教学建议：教师在解决问题时提出验算方案，让学生验算，鼓励运用多种验算方法。