【备课无忧】人教版三下-2.9 用估算解决问题-例8（教学设计含反思）
文档属性
| 名称 | 【备课无忧】人教版三下-2.9 用估算解决问题-例8（教学设计含反思） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 171.8KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2025-02-25 14:36:46 | ||
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文档简介
人教版小学数学三年级下册素养达标教学设计
2.9 用估算解决问题
教学内容 人教版小学数学三年级下册教材P27.例8.
教材分析 教材例 8，教学用除数是一位数的除法估算解决问题。呈现在宾馆交纳住宿费的生活情境，为学生经历收集、分析信息的过程及体验解决问题的完整过程创设平台，通过提问，突出要让学生关注并理解“大约”的含义，进而明确这里需要用估算的策略解决问题。
学情分析 学生利用生活经验与已有知识分析问题，并找到了这个问题的数量关系，展示了分析问题的思路。估算的方法不同，结果不同，体现了用估算解决问题时策略的多样性。先要求回顾与检验解决问题过程与方法的合理性，接着应用推理得到精确答案数据的范围，体会到有的估算方法会更精确一些。
核心素养 体会估算与日常生活的密切联系，增强估算意识，形成估算的习惯。
学习目标 1.掌握除数是一位数的除法的一般估算方法，并能正确估算。 2.体会除法估算的意义，体会估算方法的多样化。 3.能根据具体情境进行估算，培养良好的思维能力、知识迁移能力和解决实际问题的能力。
教学重点 掌握用不同的估算策略解决问题。
教学难点 结合具体情境，灵活选用估算策略解决问题。
教学方法 实践活动、自主观察、独立思考、合作交流及启发引导等。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 师生双边活动 设计意图
一、 知识链接 课件出示练习：老师买了362支铅笔奖励同学们，每位同学发6支，大约可以发给多少位同学？ 预设：362÷6≈60（位） 答：大约可以发给60位同学。 师：你是这样估算的吗？ 师：今天这节课我们继续学习用估算解决除法问题。 增加生活中的实际问题，请学生用估算解决问题，即复习到上节课的旧知，也为本节课学习用估算策略解决问题作铺垫。
二、 探究新知 1. 用多种估算策略解决问题 例9. （1）理解题意 师：从图中，你知道了哪些信息？有什么不明白的问题？ 学生口述。 师：“装得下”是什么意思？ 预设：“装得下”就是全部能装下。 师：需要精确计算吗？ 生：不需要，估算就可以。 （2）分析与解答 师：你是怎样估算的？把你的估算方法说给同桌听。 学生独立列式解决问题，然后全班交流。 预设一：18个纸箱，可看作是20个纸箱。20个纸箱可以装20×6=120个菠萝，所以18个纸箱肯定装不下128个菠萝。 预设二：128个菠萝，可看作是120个菠萝。128÷6＞20，需要的纸箱肯定超过20个。 师：同学们真棒，用这么多方法解决了问题，那你更喜欢哪一种方法呢？ （3）回顾与反思 师：比一比，想一想，这些分析有道理吗？ 学生回答，合理即可。 师：虽然想法不同，但都是用估算的方法简单而快速的解决了问题。 提问：多少个纸箱才能装下128个菠萝呢？ 学生独立完成。 预设：128÷6=21（个）……2（个） 师：为什么是22个纸箱而不是21个？ 生：剩下的2个菠萝也需要一个纸箱装。 2. 小结 估算策略解决实际问题时，要根据具体的问题情境灵活选择估算方法，只要合理，都可以采用。 读题能力是学生学习数学的一项重要能力，要让学生读懂题干并提取有用信息，这些能力需要专门的训练和指导。解题方法多样化可以发展学生的数学思维，给予足够的空间和时间让学生交流和讨论。
三、 课堂演练 一、选一选。 1. 估算638÷8，商最接近（ A ）。 A.80 B.70 C.60 2. 估一估，下面的算式中，商最接近70的是（ C ）。 A.188÷3 B.254÷5 C.491÷7 二、检验室每天能完成48个批次食品的质检。现在要对202个批次的食品进行质检，4天能全部完成吗？（教材P30第14题） 48＜50 4×50=200（个） 200＜202 答 ：4天不能全部完成。 三、刘奶奶摘了200个桃子，每9个装一箱。准备20个纸箱够吗？（教材P30第15题） 9×20=180（个） 180＜200 答：准备20个纸箱不够。 主要是巩固课堂所学的知识，提升解决问题的能力。
四、 总结评价 1.课堂总结 2.素养评价 3.布置作业 （1）完成《分层作业》中对应练习。 （2）预习下一节内容。
板书设计
课后作业 1.完成《分层作业》中对应练习； 2.预习下一节内容。
课后反思 成功之处：在“够不够”“能不能”的问题上，给学生充足的时间交流，从情境中找出数学问题，培养了学生提取数学信息的能力，明确了用估算解决问题的策略，提高了探究解题思路的能力。 不足之处：教材练习六第：题，没有考虑到学生的层次性。 教学建议：拓展部分的题目要考虑学生的不同情况，分层完成。
2.9 用估算解决问题
教学内容 人教版小学数学三年级下册教材P27.例8.
教材分析 教材例 8，教学用除数是一位数的除法估算解决问题。呈现在宾馆交纳住宿费的生活情境，为学生经历收集、分析信息的过程及体验解决问题的完整过程创设平台，通过提问，突出要让学生关注并理解“大约”的含义，进而明确这里需要用估算的策略解决问题。
学情分析 学生利用生活经验与已有知识分析问题，并找到了这个问题的数量关系，展示了分析问题的思路。估算的方法不同，结果不同，体现了用估算解决问题时策略的多样性。先要求回顾与检验解决问题过程与方法的合理性，接着应用推理得到精确答案数据的范围，体会到有的估算方法会更精确一些。
核心素养 体会估算与日常生活的密切联系，增强估算意识，形成估算的习惯。
学习目标 1.掌握除数是一位数的除法的一般估算方法，并能正确估算。 2.体会除法估算的意义，体会估算方法的多样化。 3.能根据具体情境进行估算，培养良好的思维能力、知识迁移能力和解决实际问题的能力。
教学重点 掌握用不同的估算策略解决问题。
教学难点 结合具体情境，灵活选用估算策略解决问题。
教学方法 实践活动、自主观察、独立思考、合作交流及启发引导等。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 师生双边活动 设计意图
一、 知识链接 课件出示练习：老师买了362支铅笔奖励同学们，每位同学发6支，大约可以发给多少位同学？ 预设：362÷6≈60（位） 答：大约可以发给60位同学。 师：你是这样估算的吗？ 师：今天这节课我们继续学习用估算解决除法问题。 增加生活中的实际问题，请学生用估算解决问题，即复习到上节课的旧知，也为本节课学习用估算策略解决问题作铺垫。
二、 探究新知 1. 用多种估算策略解决问题 例9. （1）理解题意 师：从图中，你知道了哪些信息？有什么不明白的问题？ 学生口述。 师：“装得下”是什么意思？ 预设：“装得下”就是全部能装下。 师：需要精确计算吗？ 生：不需要，估算就可以。 （2）分析与解答 师：你是怎样估算的？把你的估算方法说给同桌听。 学生独立列式解决问题，然后全班交流。 预设一：18个纸箱，可看作是20个纸箱。20个纸箱可以装20×6=120个菠萝，所以18个纸箱肯定装不下128个菠萝。 预设二：128个菠萝，可看作是120个菠萝。128÷6＞20，需要的纸箱肯定超过20个。 师：同学们真棒，用这么多方法解决了问题，那你更喜欢哪一种方法呢？ （3）回顾与反思 师：比一比，想一想，这些分析有道理吗？ 学生回答，合理即可。 师：虽然想法不同，但都是用估算的方法简单而快速的解决了问题。 提问：多少个纸箱才能装下128个菠萝呢？ 学生独立完成。 预设：128÷6=21（个）……2（个） 师：为什么是22个纸箱而不是21个？ 生：剩下的2个菠萝也需要一个纸箱装。 2. 小结 估算策略解决实际问题时，要根据具体的问题情境灵活选择估算方法，只要合理，都可以采用。 读题能力是学生学习数学的一项重要能力，要让学生读懂题干并提取有用信息，这些能力需要专门的训练和指导。解题方法多样化可以发展学生的数学思维，给予足够的空间和时间让学生交流和讨论。
三、 课堂演练 一、选一选。 1. 估算638÷8，商最接近（ A ）。 A.80 B.70 C.60 2. 估一估，下面的算式中，商最接近70的是（ C ）。 A.188÷3 B.254÷5 C.491÷7 二、检验室每天能完成48个批次食品的质检。现在要对202个批次的食品进行质检，4天能全部完成吗？（教材P30第14题） 48＜50 4×50=200（个） 200＜202 答 ：4天不能全部完成。 三、刘奶奶摘了200个桃子，每9个装一箱。准备20个纸箱够吗？（教材P30第15题） 9×20=180（个） 180＜200 答：准备20个纸箱不够。 主要是巩固课堂所学的知识，提升解决问题的能力。
四、 总结评价 1.课堂总结 2.素养评价 3.布置作业 （1）完成《分层作业》中对应练习。 （2）预习下一节内容。
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课后作业 1.完成《分层作业》中对应练习； 2.预习下一节内容。
课后反思 成功之处：在“够不够”“能不能”的问题上，给学生充足的时间交流，从情境中找出数学问题，培养了学生提取数学信息的能力，明确了用估算解决问题的策略，提高了探究解题思路的能力。 不足之处：教材练习六第：题，没有考虑到学生的层次性。 教学建议：拓展部分的题目要考虑学生的不同情况，分层完成。