【教学评一体化】第三单元 品读细节描写手法，感受平凡人物风采-【大单元教学设计】新统编版语文七年级下册名师备课

中小学教育资源及组卷应用平台
品读细节描写手法，感受平凡人物风采
新修订统编初中语文七年级下册第三单元整体教学设计
【教材简析】
本单元选编的四篇课文，讲的都是普通人的故事。这些人没有传奇的经历、辉煌的事业，也没有豪迈的语言，但他们仍然带给我们深深的感动，一种平实、真切、直抵内心深处的感动。因为在他们身上，有着朴素的爱和单纯的善，有着平凡的向往和坚定的追求，还有着自信和智慧。具体来看,《阿长与〈山海经〉》是鲁迅散文的代表作之一，在文中，鲁迅先生深情回忆了童年的保姆阿长，表达了对这位命运不幸却仁厚善良的女性的感激和怀念。《山地回忆》讲述了抗日战争期间，“我”与妞儿一家之间的交往故事，展示了在艰苦的战争年代，八路军与当地人民之间深厚的鱼水情，表现了中国人民乐观、坚韧、淳朴的品格。《台阶》讲述“父亲”建新屋修台阶的故事，引发读者对物质期待与精神追求错位现象的多元思考。《卖油翁》则讲述了一个充满大智慧的小故事，深入浅出地阐明了“熟能生巧”的道理，凸显了卖油翁从实际劳动经验而来勺睿智和从容。写作部分，本单元聚焦于“抓住细节”的写作技巧。细节描写是文学创作中不可或缺的一部分，它能够生动地展现人物性格、推动情节发展、增强文章的真实感和感染力。通过学习这一写作技巧，学生能够在写作中更加细腻地刻画人物形象，使文章更加生动、具体。
单元整体设计的核心任务：班级举行“小人物、大情怀——寻找身边可爱平凡人”主题活动，抓住细节抒写人物典型事迹，表现人物典型特征，完成一篇写人叙事类文章。学习过程按照“单元导读”“单篇精读”“整合联读”“读写共生”“单元小结”五种课型展开学习，逐层深入，学以致用。
【单元知识建构】
【课标导向】
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵， 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；在“表达与交流”中要求学生“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”。
在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。
在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在阅读过程中把握主要内容，并通过朗诵、概括、讲解等方式，表达对作品的理解；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言；能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法，能与他人分享自己获得的对自然、社会、人生的有益启示”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与社会、人与他人的优秀文学作品时，应关注人物描写、关键语句和人物精神三个方面的内容。
【学情分析】
七年级上学期，学生已经学习了《秋天的怀念》《从百草园到三味书屋》等有深度的叙事类文章，对于把握文章的主要内容、梳理行文思路、理解文章主旨及比较完整地叙写事情，都有了一定的经验积累。但学生在分析细节描写和关键语句时往往停留在表层，无法深入细致地进行分析，立体多元地分析人物精神。因此，细节描写、关键语句和理性辩证地分析人物精神是本专题设计的学习内容。
【单元学习目标】
1.了解普通人的生活和故事，体会普通人在日常生活中彰显的人性之美和民族品格，获得真善美的启迪。
2.学会从标题、详略安排、角度选择等方面把握不同作品的特点，体会作品的艺术个性。
3.继续学习精读，通过文本细读理解关键语句，揣摩人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上的闪光点。
4.抓住重点深入理解文章的意蕴，把握作者通过形象、情节寄寓的思想感情。
5.结合生活实际，寻找身边“可爱的平凡人”，能运用细节描写，准确抓住人物特征，突出人物的典型性，在具体事件中突出人物品格，彰显时代精神，写一篇文章，不少于500字。
【单元学习任务】
核心任务 课型安排 学习任务 课时安排
班级举行“小人物、大情怀——寻找身边可爱平凡人”主题活动，抓住细节抒写人物典型事迹，表现人物典型特征，完成一篇写人叙事类文章。 单元导读课 任务一：小组讨论，分享交流任务二：速读课文，理清字词任务三：阅读导语，明确任务 1课时
单篇精读课 任务一：《阿长与〈山海经〉》精读任务二：《卖油翁》精读 4课时
整合联读课 《山地回忆》《台阶》整合联读 2课时
读写共生课 任务一：了解细节及细节描写任务二：学习细节描写的方法任务三：学生写作，师生点评 2课时
单元小结课 任务一：回顾课文，学会概括任务二：梳理探究，了解“曲折”任务三：自我评价，总结提高 1课时
【教学实施】
第一课时 单元导读
学习目标：
1.会写重点字词，积累重点词语重点语句的意思，能灵活运用。
2.初步了解课文内容，感知人物形象。
3.了解单元学习任务，能做好学习规划。
学习任务：
任务一：小组讨论，分享交流
任务二：速读课文，理清字词
任务三：阅读导语，明确任务
学习过程：
一、新课导入
教材第一单元带我们走进历史的星空，见识了群星闪耀的先哲伟人；本单元则带领我们去发掘身边“小人物”的风采。这些小人物，没有传奇的经历，壮丽的事业，没有豪迈的言语，但他们仍然带给我们深深的感动，一种平实真切，直抵内心深处的感动。
二、任务开展
任务一：小组讨论，分享交流
讨论分享：引导学生分享自己对身边“小人物”的看法，为深入单元学习做准备。
任务二：速读课文，理清字词
阅读《阿长与〈山海经〉》《山地回忆》《台阶》《卖油翁》四篇课文，结合课下注释和工具书扫清阅读障碍。注意记录阅读时的问题，并在后续的学习中解决这些问题。完成诵读任务学习单。
诵读任务学习单
课文 问题记录 方法建议
《阿长与〈山海经〉》 借助工具书，解决字词问题，初步了解课文大意。
《山地回忆》
《台阶》
《卖油翁》
任务三：阅读导语，明确任务
学习本单元，要熟读精思，了解人物的生活和情感，感受他们身上的人性之美与所体现的民族品格。精读时要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点;还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，理解文章的意蕴。
三、课后延学
熟读课文《阿长与〈山海经〉》。
第二课时 《阿长与《山海经>》单篇精读
学习目标：
1.把握文章的主要内容，理解阿长的形象。
2.理解详略安排材料的妙处。
学习任务：
任务一：快速阅读，梳理事件
任务二：熟读课文，理清线索
任务三：合作探究，理清详略
学习过程：
一、新课导入
导人：同学们，在七年级上学期，我们读过鲁迅先生的回忆性散文集——《朝花夕拾》,还学过选自该文集的一篇回忆性散文——《从百草园到三味书屋》。今天我们再来学习一篇选自《朝花夕拾》的回忆性散文—《阿长与《山海经>》。
提问：从课文的题目来看，你觉得这篇文章会写些什么呢 学生猜测本文可能写的内容。
预设：
写阿长这个人，写她与《山海经》这本书之间的故事。这说明阿长是本文写作的核心人物，而阿长与《山海经》之间发生的故事应该是本文的核心事件。
过渡：那么,这篇文章围绕阿长与《山海经》具体写了些什么内容呢 咱们就一起走进《阿长与《山海经>》。
二、任务开展
任务一：快速阅读，梳理事件
1.学生快速阅读课文，并说说本文写了关于阿长的哪些事。
学生速读课文，勾画关于阿长的事件。(教师提示：有的事件可以直接勾画关键词句，有的事件需要自己进行概括)
学生先在小组内进行交流分享，补充完善事件，然后全班进行交流分享。
明确：
(1)介绍阿长的身份和称呼。
(2)阿长喜欢切切察察。
(3)阿长对“我”过分看管。
(4)阿长睡觉会摆成个“大”字。
(5)阿长元旦让“我”说吉利话，并给“我”吃福橘。
(6)阿长给“我”灌输各种礼仪禁忌。
(7)阿长给“我”讲长毛的故事。
(8)阿长谋害“我”的隐鼠。
(9)阿长给“我”买《山海经》
2.学生根据刚才对事件的梳理，理清本文的结构层次。
明确：
第一部分(第1-2自然段):介绍阿长的身份和称呼。
第二部分(第3-18自然段):叙写阿长的日常事件。
该部分又可分为三层：
第一层(第3-5自然段)叙写阿长的行为习惯。
第二层(第6—12自然段)写阿长讲究烦琐的礼节规矩。
第三层(第13-18自然段)写阿长讲述长毛的故事和谋害“我”的隐鼠。
第三部分(第19-31自然段):写阿长给“我”买《山海经》的经过，抒发“我”对她的感情。
任务二：熟读课文，理清线索
1.作者写作散文的目的是为了抒发自己的独特情感，或表达自己对生活的独特感悟。本文抒发了作者的什么情感呢 请勾画出反映作者对阿长情感变化的关键词语，并用示意图表达情感变化。
学生勾画表达情感的关键词，画情感变化示意图，并在全班交流。
预设：
(1)因为阿长喜欢切切察察，又限制“我”的自由，且睡觉会摆成个“大”字，挤得“我”无法翻身，所以“我实在不大佩服她”。
(2)因为阿长懂得许多规矩，作为儿时的鲁迅是“不耐烦的”,特别是元旦要吃福橘，作者称之为“元旦辟头的磨难”。
(3)因为阿长给“我”讲长毛的故事，这故事从阿长的嘴里讲出来既荒诞，又充满了传奇性，让儿时的鲁迅对阿长产生了“特别的敬意”,认为她具有“伟大的神力”;但阿长“谋害”了“我”心爱的隐鼠，导致“我”对她的这种“敬意”“完全消失”。
(4)直到阿长给“我”买来了渴慕已久的《山海经》,“我”对她又“发生了新的敬意”,认为“她确有伟大的神力”。
2.本文叙写了关于阿长的九件事，作者是如何将这些事件组织起来的呢
明确：
本文是以“我”对阿长的感情变化为线索组织事件的。作者将自己对阿长的情感隐含在这些事件之中，又用情感将这些事件组织成一个有机的整体。
任务三：合作探究，理清详略
1.本文围绕阿长写了多个事件，有褒有贬，作者对阿长的感情也经历了由不大喜欢、佩服到怀念感激的变化过程，使文章更加曲折，富有情致。尽管所选材料比较琐碎，但作者用情感线索巧妙地将这些材料有机地组织起来了。这么多事件，作者并不是平均用力，而是详略有致。
分组讨论：作者是如何安排材料详略的，为何要如此安排
明确：
(1)材料的详略安排。
①介绍阿长的身份和称呼：略写身份，详写称呼。
②阿长喜欢切切察察：略写。
③阿长对“我”过分看管：略写。
④阿长睡觉会摆成个“大”字：详写。
⑤阿长元旦让“我”说吉利话，并给“我”吃福橘：详写。
⑥阿长给“我”灌输各种礼仪禁忌：略写。
⑦阿长给“我”讲长毛的故事：详写。
⑧阿长谋害“我”的隐鼠：略写。
⑨阿长给“我”买《山海经》:详写。
(2)详略安排的原因。
第一件事是介绍阿长的身份和称呼。在第1自然段，作者仅用一句“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆”,以一种“先前阔”的自嘲口吻交代了阿长的身份——周家的女工，幼年鲁迅的保姆。而详写了对阿长的三种称呼：“阿妈”——幼年鲁迅对保姆的昵称；“长妈妈”——同辈人“略带些客气”的称呼；“阿长”——长辈对阿长的称呼，同时也是幼年鲁迅“憎恶”阿长时的“蔑称”,为后文写作者对阿长的情感变化作了铺垫。在第2自然段则详细写了“阿长”这一称呼的来历。“长”既不是阿长的姓氏，也不是阿长的体貌特征，更不是阿长原名中的任何一个字，而是周家对先前一位“身材生得很高大”的女工的称呼，也就是说“大家因为叫惯了，没有再改口”,于是阿长就“继承”了先前女工的名字，而阿长真正的名字，“我现在已经忘却了”,“也终于不知道她姓什么”。清代学者俞樾在《春在堂随笔》中说：“庶人无职者不许取名，止以行第及父母年齿合计为名。”俞樾认为，从宋代起，里巷乡野无官无职的老百姓，一般没有体面的姓名。由此可见，作者详写阿长的称呼在于暗示阿长的地位卑微、不受尊重，这样写，一方面为后文写阿长的粗俗愚钝以及“我实在不大佩服她”作铺垫，另一方面又与阿长最终赢得作者的感激和敬重形成鲜明对照。
写第二、三、四件事是为了突出阿长的粗俗。详写睡觉会摆成个“大”字，是因为这是幼年鲁迅的切身经历，感受深刻，故而详写。阿长的睡姿不雅，在母亲委婉批评后，她仍未能领会主人的言外之意，睡相依然如故，睡觉的位置竟然从“床中间”延伸为“满床”,而“一条臂膊还搁在我的颈子上”,这样的保姆不仅令幼年鲁迅厌烦气恼，也令读者哭笑不得。
写第五、六件事是为了突出阿长的迷信。详写了元旦吃福橘：“第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。”“她又有所要求似的，摇着我的肩。”当“我”被按在床上迷迷糊糊地背出“阿妈，恭喜……”时，阿长立刻心花怒放地回应一连串的“恭喜”,还“同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里”,令“我”“大吃一惊”。作者将阿长郑重的叮嘱、热切的期待、粗鲁的举动与“我”当时的莫名其妙、不以为然、懵懂不满对照着写，产生了有趣的喜剧效果。在阿长的迷信举动中，蕴含着对美好生活的向往，对小主人的真诚祝福，虽然祈求祝福和表达爱的方式简单鲁莽，却展现出她真诚、淳朴、善良的天性。
第七件事是写阿长给“我”讲长毛的故事，是详写。鲁迅先生在《朝花夕拾》中多次写到阿长会讲故事，本文中幼年鲁迅对阿长产生“空前的敬意”也是源于她讲长毛的故事。令人感到滑稽的是，引发“我”空前敬意的不是阿长能将长毛、土匪、洪秀全军杂糅一处编故事的天赋，而是确信她有抵抗枪炮的荒诞神力。然而阿长的这种“神力”并没有从感情上完全征服“我”,从而引出第八件事——当“我”得知她竟然踩死了“我”的隐鼠时，对她的“空前的敬意”就“完全消失”了。然而，正是这样一个无知、粗俗、愚昧的阿长竟然为“我”买来了《山海经》。由此可知，阿长的荒诞故事以及“我”由此产生的荒诞“敬意”,是在为后文写真正的“敬意”蓄势。
第九件事是详写，因为阿长为“我”买《山海经》是全文的中心事件。阿长不仅关心“我”的生活，也关心“我”的精神需求。“渴慕”一词体现了幼年鲁迅在“正统读物”之外，对更广阔、更丰富、更生动的精神生活的强烈渴求和无限向往。鲁迅曾在《二十四孝图》中感慨：“我们那时有什么可看呢，只要略有图画的本子，就要被塾师，就是当时的‘引导青年的前辈’禁止，呵斥，甚而至于打手心。”正因为如此，《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》、有图的《花镜》才对幼年鲁迅具有巨大的吸引力，而“一部绘图的《山海经》,画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物”,对于充满好奇心的幼年鲁迅来说，自然更具有不可抗拒的诱惑力。“我”对这本书“太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事”,“连……也来问……”表明“我”对《山海经》的“渴慕”几乎到了人尽皆知的地步，最终惊动了不知《山海经》为何物的阿长。令人感动的是，只有这位“并非学者，说了也无益”的阿长，丝毫不计较“我”先前的各种轻慢态度以及很不礼貌地“当面叫她阿长”,是真心实意记挂着“我的”渴慕，竟然在难得的四五天假期中，一声不响地去寻书买书。“哥儿，有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”目不识丁的阿长，连“《山海经》”中的三个字都念错了两个字的阿长，不知历经了多少艰辛，才给“我”买来了《山海经》,这让“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”。至此，前文中阿长的粗俗形象被彻底颠覆了，先抑后扬的手法，让此刻“穿着新的蓝布衫”的阿长形象光彩照人、鲜活可爱。文章在结尾抒发作者对阿长的愧疚同情和怀念感激就水到渠成了。
2.分组讨论：从本文材料的详略安排中，你发现多件事情的详略安排需遵循哪些原则
学生讨论后回答。
明确：
(1)与中心关系密切的详写，有一定关系的略写。
(2)能凸显人物形象的详写，与人物形象有一定关的系略写。
(3)略写是对详写的补充，可使内容更丰富，使人物更丰满。
(4)一般来说，详写旨在凸显事件的深度，略写旨在突出事件的广度。
三、课堂小结
本节课我们梳理了本文的结构和线索，探究了材料的详安排，以及详略安排需要遵循的一些原则，这些技巧可以在我们以后的写作中进行运用。
四、课后延学
朗读课文。
第三课时 《阿长与《山海经>》单篇精读
学习目标：
1.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
2.通过分析关键语句，体会作者运用词语之妙。
学习任务：
品味视角之妙
学习过程：
一、导入新课
1.提问：同学们，我们在七年级上学期学过《从百草园到三味书屋》《秋天的怀念》等回忆性散文，下面这三个片段就出自这两篇文章，看看它们各写了什么内容，又是从什么角度来写的.
片段一：这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。(摘自鲁迅的《从百草园到三味书屋》)
片段二：他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。(摘自鲁迅的《从百草园到三味书屋》)
片段三：邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。(摘自史铁生的《秋天的怀念》)
学生思考后回答。
明确：
片段一是作者回忆童年时听了美女蛇的故事后，自己的真切感受，表现了童年鲁迅的天真可爱；片段二是作者写作时表达对《荡寇志》和《西游记》的绣像已经不在了的一种遗憾，抒发了对美好童年的怀念；片段三中的第一句是作者回忆母亲重病吐血送医时的情景，第二、三句是作者表达写作时对那一刻的感受，抒发了对母亲的愧疚之情。回忆性散文一般采用两种写作角度：一是回忆中的视角，二是写作时的视角。有时候这两种视角会交织在一起。
2.过渡：《阿长与〈山海经>》中也有两种叙述视角：一是写作时成年鲁迅的感受，二是回忆中童年鲁迅的感受。这样的叙写方式有何妙处呢 我们就一起来品一品吧!
二、任务开展
任务：品味视角之妙
1.在回忆阿长的这篇散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。在熟读全文的基础上，分别找出代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的一些语句，体会文中“成年的我”与“童年的我”所表达的感情有什么不同。
学生勾画、品读、交流。在学生品析之后，可再次朗读，将品到的情感读出来，教师相机进行指导。
预设：
(1)“童年的感受”:幼年鲁迅的童真表达。
①最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。(写出了童年的“我”对一个喜欢谈论别人闲话的乡下女人的反感)
②一到夏天……推她呢，不动；叫她呢，也不闻。
但到夜里，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个‘大'字，一条臂膊还搁在我的颈子上。我想，这实在是无法可想了。(写出了年幼的“我”无法改变阿长的睡相，被阿长挤得热醒的无奈)
③我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘，元旦辟头的磨难，总算已经受完，可以下床玩耍去了。(“磨难”“总算”等词写出了幼年的“我”被阿长逼着吃福橘的无奈，以及吃完福橘之后的解脱)
④我那时似乎倒并不怕，因为我觉得这些事和我毫不相干的，我不是一个门房。但她大概也即觉到了，说道：“像你似的小孩子，长毛也要掳的，掳去做小长毛。还有好看的姑娘，也要掳。”“那么,你是不要紧的。”我以为她一定最安全了，既不做门房，又不是小孩子，也生得不好看，况且颈子上还有许多灸疮疤。(这些描写非常符合小孩子的认知特点，即思维简单、推理直接，写出了幼年的“我”在认识到自己是安全的之后的轻松，对阿长人身安全的放心体现出幼年的“我”的天真可爱，读来令人莞尔)
⑤我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测……(写出了幼年的“我”在不能辨别故事真伪的情况下，对成年人特别是阿长所产生的信服与敬佩)
⑥这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。(这里的“向来没有”“并非”“也”等词，写出幼年的“我”觉得阿长连字都不识得，不可能满足“我”对《山海经》的需求，觉得根本没必要向她说这件事的真实心理；“但既然”“也就”写出“我”对《山海经》的渴望之甚，连不识字的阿长也成了“我”的倾诉对象)
⑦我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。
这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。(“霹雳”“震悚”“赶紧”“略略”“果然”等词写出了幼年的“我”在得到《山海经》时的震撼和喜悦，“新的敬意”写出了“我”对阿长由衷的敬意和感激)
⑧这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。(写出了《山海经》在“我”心中的地位之高，不仅仅因为这是渴慕已久的书，更因为这是阿长给“我”的书，它凝聚着阿长对“我”无声的爱，更因为这书体现了阿长对“我”精神需求的关注，还因为这本书对“我”今后的文艺创作产生了极大的影响)
小结：从童年的“我”的视角叙述事件，充满了童真童趣，符合儿童心理，情感表达真实真诚、直白外露。
(2)“写作时的回忆”:成年鲁迅的温情回忆。
①长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。(这里的“已经说过”很明显地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述，“说得阔气一点”则是一种自我调侃)
②什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘；也终于不知道她姓什么。记得她也曾告诉过我这个名称的来历……(这里的“现在已经忘却了”“记得”等词，表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的，“已经忘却”“也终于不知道她姓什么”表达了“成年的我”对阿长的愧疚)
③此外，现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚。总之：都是些烦琐之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。(这里的“现在”“至今想起来”表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的，表现了“成年的我”依然对阿长讲究的那些烦琐礼节的厌烦)
④书的模样，到现在还在眼前。可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄；图像也很坏，甚至于几乎全用直线凑合，连动物的眼晴也都是长方形的。(这里的“到现在还在眼前”表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的，表现了“成年的我非常清楚阿长为“我”买来的《山海经》印制粗糙，画像粗劣，但这样的《山海经》是“我”最初得到的属于自己的书，是自己渴慕已久的书，是自己最心爱的“宝书”,是阿长费尽心力给“我”买来的书，让“我”无法忘却。对这件事的回忆饱含着“成年的我”对阿长深深的感激之情)
⑤木刻的却已经记不清是什么时候失掉了。(写出了失掉《山海经》的遗憾)
⑥我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!(“大概”“终于”“仅”“大约”等词语，抒发了作者对阿长的愧疚和同情；“仁厚黑暗的地母啊……一句，抒发了作者对阿长的怀念和感激，充满了温情)
出示助读资料：
1925年，鲁迅在北京担任大学讲师期间，因支持学生运动而受到当时所谓的“正人君子”的攻击和排挤。1926年，北洋军阀政府枪杀进步学生，制造了“三·一八”惨案，鲁迅则写下《纪念刘和珍君》等一系列文章，支持学生的正义斗争，控诉北洋政府的残暴，因而遭到当局的通缉，不得不远走厦门避难。《朝花夕拾》是作者在1926-1927年期间陆续写成的，目的是想通过对往事的追忆，从自我生命的底蕴里，寻找到光明的力量，以抵御由外到内的漫漫黑暗。
小结：当时外界的黑暗让鲁迅先生感到压抑和悲哀，所以，从成年鲁迅的角度叙述事件，充溢着一种温情，这种温情有对阿长的怀念和感激，有对阿长的愧疚与同情，也让鲁迅先生得以从纷扰中寻出一点闲静，从温暖的回忆中汲取继续战斗的力量。
2.在文章中，“童年时的感受”和“写作时的回忆”有时又交织在一起，请找出一两处，品一品。
学生品读交流，教师点拨。
预设：
①但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。(隐鼠是鲁迅儿时曾养过的一种拇指大的鼷鼠，鲁迅常把它放在书桌上，看它舔吃墨汁。后来这隐鼠“缘着长妈妈的腿要爬上去”,阿长因突然受惊而一脚踏死了它，这是人的一种本能反应，而“我”却认为是阿长故意害死了自己的宠物。这里的“憎恶”“谋死”是大词小用，旨在夸张地体现儿童的心理，表达儿时的“我”对阿长的不满和愤怒，也包含了成年鲁迅对儿时的自己的一种调侃)
②我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。(“伟大的神力”“特别的敬意”“深不可测”“情有可原”“应该我退让”等词语，既写出了童年的“我”对阿长的崇拜，又包含着成年鲁迅对自己儿时感觉的一种调侃，更有对阿长讲长毛故事所表现出来的那种荒诞的调侃)
③第19自然段中，对叔祖父的描写，既写出了童年的“我”对叔祖父的同情，因为他科考失意，又得不到妻子的理解，只能退守书斋，在花草虫鱼的世界里寻求安慰，又包含着成年的“我”对叔祖父的怀念。
小结：作者在本文中常常“大词小用”,既展现了童年的“我”的真实感觉，又包含着成年鲁迅对儿时的自己、对阿长的调侃。两种叙述视角的交错或交织使用，形成一种对比，产生一种幽默的效果。
三、课堂小结
提问：通过本文的学习，你有哪些收获呢
明确：
①利用线索来组织材料，能使文章成为有机整体。
②可根据中心和人物来安排材料详略。
③回忆性散文中常有两种叙述角度：回忆中、写作时。
④首先要熟读文章，再进行深度思考，才能把握文章的重点。
四、课后延学
课外翻阅绘图版《山海经》，试着查找关于“九头的蛇”“三脚的鸟”“一脚的牛”等的文字或配图，看看这些“怪物”究竟是什么，感受这本书的神奇色彩。
第四、五课时 《卖油翁》单篇精读
学习目标：
1. 反复朗读，借助注释，积累重点文言字词，能复述课文故事。
2. 品析文章语言，分析人物特点，感受语言之美。
3.了解卖油翁和陈尧咨的交锋过程，感受小人物不卑不亢、坚定自信，充满智慧的优秀品格的光辉与魅力。
学习任务：
任务一：合作疏通文意
任务二：制作人物卡片
任务三：分析人物形象
任务四：探讨文章主题
学习过程：
一、课堂导入
在过去的几千年中，我国能工巧匠不胜枚举。在大文豪欧阳修的笔下就有这样一位老人，他貌似平常，却身怀绝技，他到底是谁呢？今天就让我们一起来了解一下。
认识作者：
【欧阳修】字永叔，自号醉翁，晚年又号六一居士，谥号文忠，世称欧阳文忠公。吉州永丰（今江西永丰）人。北宋文学家、史学家。唐宋八大家之一。著有《欧阳文忠 公集》《六一词》等。
欧阳修是在宋代文学史上最早开创一代文风的文坛领袖，与韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”，并与韩愈、柳宗元、苏轼被后人合称“千古文章四大家”。他领导了北宋诗文革新运动，继承并发展了韩愈的古文理论。其散文创作的高度成就与其正确的古文理论相辅相成，从而开创了一代文风。欧阳修在变革文风的同时，也对诗风、词风进行了革新。
知识链接：
为何自号“六一居士”（具体见配套学习任务单）
陈尧咨（具体见配套学习任务单）
笔记体小说（具体见配套学习任务单）
背景链接：（具体见配套学习任务单）
二、任务开展
任务一：合作疏通文意
1.预习检查，请1-2名同学朗读文章，其他同学点评后，教师补充。
2.听范读，注意字音和节奏。
预设：
陈康肃公/善射，当世无双，公/亦/以此/自矜(jīn)。尝/射于家圃(pǔ)，有卖油翁/释担而立，睨(nì)之/久而不去。见其发矢(shǐ)/十中八九，但/微颔(hàn)之。
康肃问曰:”汝/亦知射乎 吾射/不亦精乎 ”翁曰:”无他，但手熟尔。”康肃忿(fèn)然曰:”尔/安敢轻吾射!”翁曰:”以我酌(zhuó)油/知之。”乃取一葫芦/置于地，以钱/覆其口，徐/以杓（sháo）/酌油沥(lì)之，自钱孔入，而/钱不湿。因曰:”我亦无他，惟/手熟尔。”康肃/笑而遣(qiǎn)之。
3.小组合作，参考注释理解文章大意。
预设：
康肃公陈尧咨擅长射箭，当世没有第二个人可与之媲美，他也因此而自夸。曾经有一次，陈尧咨在自家园子射箭，有个卖油老翁放下担子站着，斜着眼睛看他射箭，很久不离开。老翁见陈尧咨射出十支箭能射中八九支，只是对他微微点头。
陈尧咨问道：“你也懂得射箭吗？我的射箭技艺难道不精湛吗？”老翁说：“没有别的奥妙，只是手法技艺熟练罢了。”陈尧咨气愤地说：“你怎么敢轻视我射箭的本领！”老翁说：“凭我倒油的经验知道射箭是凭手熟的道理。”于是老翁拿出一个葫芦放在地上，将一枚铜钱盖在葫芦口，（然后）慢慢地用勺舀起油滴入葫芦，油从铜钱的方孔注入，而铜钱没有被沾湿。于是老翁说：“我也没有别的奥妙，只是手法技艺熟练罢了。”陈尧咨笑着让他走了。
任务二：制作人物卡片
为两位人物制作一张人物信息卡。
①诵读全文，圈点勾画与人物信息相关的语句，根据提示自主完善人物信息。
姓名 职业 社会地位 特长 能力水平（原文依据）
陈尧咨
卖油翁
预设：
姓名 职业 社会地位 特长 能力水平（原文依据）
陈尧咨 北宋官员 高 射箭 “陈康肃公善射，当世无双。”“见其发矢十中八九”
卖油翁 市井老儿 低 倒油 “乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。”
②从资料卡片中，你发现了什么？
预设：
陈尧咨是大人物，谥号“康肃”，北宋官员。卖油翁是小人物，无名无姓，市井老儿。
任务三：分析人物形象
小组讨论：深入探讨两位主要人物的交锋过程。分析人物的形象，丰富人物资料。
1.卖油翁与陈尧咨之间的冲突是怎么产生和升级的？又是如何化解的？
（具体见配套课件）
2.文中主要讲到了陈康肃与卖油翁之间故事，请小组合作，对两人语言、动作等进行补白，并读出其中的语气。
陈尧咨：（ ）地说：你也懂得射箭吗？我射箭的技术难道不精湛吗？
卖油翁：（ ）地说：没什么别的，只不过手法熟练罢了。
陈尧咨：（ ）你怎么敢轻视我射箭的技艺？
卖油翁：（ ）凭借我倒油的经验知道这个道理。
卖油翁：（ ）我也没有什么别的，只不过手法熟练罢了。
陈尧咨：（ ）送走卖油翁。
预设：
陈尧咨：（昂首挺胸、傲慢无礼 ）你也懂得射箭吗？我射箭的技术难道不精湛吗？
理由：通过“亦、乎”两个虚词和结尾的两个“？”感受到陈尧咨的傲慢，对卖油翁的轻视。
卖油翁：（谦虚、平静、自信）没什么别的，只不过手法熟练罢了。
理由：通过“亦、只”两个虚词以及结尾的“。”看出卖油翁谦虚、平静、自信的态度。
陈尧咨：（ 气势汹汹、愤怒，用手指着卖油翁 ）你怎么敢轻视我射箭的技艺？
理由：通过“安”和结尾“！”看出陈尧咨非常愤怒。
卖油翁：（ 冷静 ）凭借我倒油的经验知道这个道理。
理由：通过“以”和结尾的“。”看出卖油翁很镇定。
卖油翁：（ 平淡而不失自信 ）我也没有什么别的，只不过手法熟练罢了。
理由：通过“亦，惟”两个虚词和结尾的“。”看出卖油翁语气平静，但又充满自信。
陈尧咨：（ 微笑点头 ）送走卖油翁。
理由：通过一个“笑”字可以看出陈尧咨对卖油翁倒油技术的肯定和欣赏。
3.总结陈尧咨、卖油翁的性格特征。
预设：
陈尧咨：射技高超，自傲，但又知错能改的人。
卖油翁：沉着冷静、不卑不亢、技艺高超、谦逊朴实的智者形象。
4.文中主要采用了哪些描写方法来刻画人物形象？找出相关的语句试做分析。
（具体见配套课件）
任务四：探讨文章主题
1.本文写了射箭和酌油两件事，为什么详写酌油，略写射箭？
预设：
文章主要是写卖油翁的技艺，突出“熟能生巧”的道理，并不是陈尧咨的“善射”，所以重点写卖油翁的酌油，略写陈尧咨射箭。这样安排使叙事清楚，同时又重点突出。
2.本文选自《归田录》，原文在结尾处还有一句话：此与庄生所谓解牛斫轮者何异？思考：卖油翁轻视的到底是什么？以此谈谈你对文章主旨对理解。
预设：
“解牛”“斫轮”指的是庖丁解牛和轮扁削轮子的故事。庖丁具有高超的解牛技艺，他对牛的解构了如指掌，他解完牛后，牛皮还是完整的，骨架也都连着，这是因为在他反复练习之后，技术高超，游刃有余。而“斫轮”讲的是一个叫轮扁的人削砍车轮子，轮孔宽紧适中，成品精美，但他的儿子却做不出如此精美的车轮。无论是陈康肃的射箭技艺还是卖油翁的倒油技术，都非一日之功可成，卖油翁轻视的并不是陈康肃的技艺，而是他盲自大骄傲的处世之道。可见作者想告诉我们还有比熟能生巧更高一层道理的道理，即为人处世的道理——不可骄傲自大。
三、课堂小结
卖油翁虽是一个平凡的小人物，但他身上闪耀的不卑不亢、坚定自信、谦虚平和的优秀品质值得我们每一个人学习。我们亦是小人物，也要像卖油翁一样锤炼自己的技艺，精益求精，并始终如一地保持谦虚和善的待人态度。
四、课后延学
1.背诵课文《卖油翁》
2.观察生活中的小人物，并用一段文字描述你发现其身上的闪光点。
第六、七课时 《山地回忆》《台阶》整合联读
学习目标：
1.通过阅读，能够理清课文的情节。
2.通过对比品读，能够把握文章塑造人物的艺术手法。
学习任务：
任务一：快速阅读课文，理清文章思路
任务二：品析关键事物，感受构思艺术
任务三：对比阅读，辨析刻画人物手法
学习过程：
一、导入新课
从《山地回忆》和《台阶》的标题导入，体会两篇小说标题的异同和作用。
预设：
异同点：
相同点：两者都以具体的物象（山地、台阶）作为标题，通过象征或写实的手法引入文章主题。
不同点：《山地回忆》的标题侧重于叙述和回忆，强调的是地点和时间背景，而《台阶》的标题更侧重于象征性和抽象思考，强调的是过程和成就。
作用：
《山地回忆》：标题通过揭示故事背景和内容，带领读者进入作者的回忆，感受到在艰苦的抗战环境中军民之间的深厚情谊。同时，标题也表达了作者对那段时光的怀念和对人民的感激之情。
《台阶》：作为标题，《台阶》简洁而富有象征意义，通过直接指向文章可能探讨的个人奋斗和社会进步的主题，激发读者的兴趣和想象。
总结而言，两篇文章的标题各有侧重，但都有效地传达了文章的主题和核心思想。《山地回忆》通过具象的地理背景引发读者的情感共鸣，而《台阶》则通过抽象的象征手法引发读者的深思。
二、任务开展
任务一：快速阅读课文，理清文章思路
1.快速浏览《山地回忆》《台阶》两篇课文，圈画关键词句，通过思维导图梳理小说的主要情节。
预设：
（1）《山地回忆》
（2）《台阶》
2.学生借助情节梳理支架，自选角度复述故事。
引导学生借助思维导图等支架，开展小组活动，从“我”、父亲或台阶的角度来讲述故事，注意叙述角度的固定和故事情节的完整；其余学生可围绕叙述的角度和复述情节梗概的完整度加以点评，教师相机点评、补充。
预设1：
“我”:我是一个八路军战士，在一次行军途中来到了阜平山地，认识了“妞儿”一家人。那时候生活条件很艰苦，给我做了一双袜子，随着时间的推移，我们之间建立了一种特殊的友谊。她的热情、质朴和善良就像一束光照进了我艰苦的战斗生活中，而我也给她带来了外面世界的希望和力量。这种美好的回忆一直留在我的心中，成为我在战争岁月里难忘的一部分。（《山地回忆》）
预设2:
“我”:父亲总觉得自家的台阶低，望着人家高高的台阶羡慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。父亲体壮如牛，吃苦耐劳，他相信自己的力量，下定决心，开始漫长的准备。他终年辛苦，起早贪黑，准备了大半辈子，积铢累寸，终于建起了有九级台阶的新屋，一辈子的心愿得以实现。然而心愿达成，父亲却并没有想象中的喜悦，他坐在台阶上，反而有些不自然，内心充满了失落。父亲老了。（《台阶》）
预设3:
父亲：我，一个普通的农民，却一直有个不平凡的梦想——拥有一座高台阶的新屋。看着村里其他人家的台阶都比我高，我心里很不是滋味。于是，我下定决心，要为家人打造一个更好的家。日复一日，我辛苦劳作，积攒着每一分钱，每一块砖瓦。终于，新屋建成了，高达九级的台阶让我家焕然一新，让我倍感自豪。可是，当我真正坐上这新台阶时，却发现自己心中并没有想象的喜悦，反而诸多不自在，身体也大不如前，甚至连一担水也挑不动了。我心中无数次问自己：“我这是怎么了 ”（《台阶》）
预设4:
台阶：我是一座位于村庄的老台阶。最初，我低矮而平凡，主人对我心生不满，他梦想着有一座高高的新台阶。于是，他日复一日地劳作，积攒着每一分钱和每一块石头。终于，新屋建成，我焕然一新，成了九级台阶的雄伟存在。然而，这时我却发现主人的身影不再挺拔，他坐在我身上时，眼中有自豪和喜悦，但更多的是疲惫和失落。主人老了。（《台阶》）
任务二：品析关键事物，感受构思艺术
1.“袜子”和“台阶”分别是两篇小说中的关键事物。比较阅读两篇小说，思考:“袜子”和“台阶”在小说中分别具有什么样的内涵 这样的内涵与事物本身的特性有什么关联
教师引导学生在熟读精思的基础上，联系具体细节，由表及里，体会关键事物的内涵，特别是其中蕴含的情感。进而调动学生的生活经验，引导他们思考这两个事物本身的特性以及与其内涵之间的相通之处，体会小说作者选择关键事物的匠心。
预设:
内涵:
“袜子”是妞儿在看到“我”没有袜子后主动给“我”织的，而且用的是原本要给父亲织袜子的白粗布，其中凝聚着劳动人民的勤劳和善良，对抗日大业的支持，对抗日将士亲人般的关爱，体现了深厚的军民鱼水情。
“台阶”是房屋主人身份和社会地位的象征，是父亲一生为之努力的理想和目标，是父亲起早贪黑、辛勤劳作的动力源泉，代表着父亲渴望提高社会地位、获得尊重的精神追求。
关联:
“袜子”是贴身衣物，能够保护脚部，使之避免受冻、受伤;
“台阶”是房屋建筑的一部分，有“向上走”的内涵，寓意一种更高的追求。
二者的内涵与事物本身的特性具有高度的一致性。
此外，提示学生注意:关键事物的选择要有真实性。如“袜子”是日常的事物，也是艰苦条件下有可能的事物(比如衣服就不太可能);“台阶”也是农村日常的普通事物。选取这两件事物，使作品富于生活气息，真实、自然、可信。
2.联系小说的具体情节，探究“关键事物”在小说结构中的作用。
预设:
“袜子”和“台阶”在两篇小说的结构中都有叙事线索的作用。
《山地回忆》中的“袜子”是小说主体部分(即“回忆”部分)的线索，从做袜子的缘起(河边因争吵而相识)到妞儿为“我”做袜子，再到这双袜子“我”穿了三年，直到袜子丢失，与“袜子”相关的情节串起“我”与这一家人交往的完整过程(包括贩枣、买织布机)。小说主体部分围绕袜子展开叙述，袜子贯穿始终，首尾呼应，结构完整而紧凑。
《台阶》中的“台阶”是整篇小说的线索。小说围绕“台阶”这一事物展开叙述，写了“父亲萌发造高台阶新屋的理想一为造高台阶新屋作漫长而艰辛的准备一建造新屋和台阶的过程一造好九级台阶后父亲的满足和幸福一搬进新屋后父亲的失落和难过”，运用“一线串珠”的情节构思艺术，使情节井然有序。
任务三：对比阅读，辨析刻画人物手法
研读《山地回忆》和《台阶》中关于人物动作、神态、语言的描写性语句，比较两篇小说刻画主要人物的写法异同。
1.两篇小说在描写人物外貌时都使用了精彩的比喻，找出来读一读，看看它们有什么异同。
预设:
风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。(《山地回忆》)
等父亲从厨房出来，他那张古铜色的脸很像一块青石板。(《台阶》)
我就陪父亲在门槛上休息一会儿，他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。(《台阶》)
两篇小说刻画人物形象时都是用了生动形象的比喻，而且喻体都是富有农村特色的事物，与人物的形象、气质吻合;喻体都有色彩，而色彩又都分别与小说的感情基调吻合(红色是暖色，《山地回忆》的感情基调是温暖的;青、灰白是冷色,《台阶》的感情基调相对沉重)。不同之处在于《山地回忆》中的比喻侧重刻画人物的外在形象特点,《台阶》中的比喻兼写人物的心理。
2.两篇小说在刻画人物的手法上有什么侧重 找出你认为精彩的语句或段落加以品味。
建议：体会语言描写的差异时，可以让学生演读《山地回忆》中的人物对白;《台阶》中人物的语言描写较少但意蕴丰富，可以让学生朗读《台阶》中父亲仅有的几处语言描写，发挥想象，体会人物语言背后的潜台词。《台阶》比《山地回忆》的语言描写少得多，可以引导学生分析其原因，比如根据小说情节发展的需要，根据人物的年龄、性别、性格特点等选择恰当的描写方式来塑造人物形象。
预设:
《山地回忆》侧重把人物放在“人的关系”中(主要是妞儿与“我”的互动)去表现，故事性强;大量使用语言描写，通过语言展现人物的鲜明性格。例如，妞儿与“我”吵架时语言犀利:“菜是下口的东西呀!你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏 ”写出了妞儿的蛮不讲理。妞儿调侃战士们“假讲卫生”:“你们一个饭缸子，也盛饭，也盛菜，也洗脸，也洗脚，也喝水，也尿泡，那是讲卫生吗 ”语言生动活泼，口语化，富有生活气息，写出了妞儿对战士生活的好奇和调侃，用词鲜活，生动有趣。
《台阶》的人物常常是在与自己的对话和与环境的对话(无声之语)中自我表现，因而语言描写较少，更侧重人物的动作、神态描写和环境描写。常常将人物置于环境中，例如:“台阶栽着一棵桃树，桃树为台阶遮出一片绿荫。父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”用散文的抒情笔法来刻画人物的动作和神态,“遮”出一片绿荫，父亲“看”别人家高高的台阶，柳树枝的“摇”，烟雾的“飘”，一系列精妙的动词，犹如电影中的特写镜头，展现出一幕富有诗意的场景，将平凡父亲的梦想起航写出了诗意和深度。景物描写与人物神态结合，情景交融，含蓄而隽永，给读者留下想象和回味的空间。
三、课后延学
学校艺术节，班级希望将《山地回忆》和《台阶》改编为其他艺术形式。如果有舞台剧和微电影两种方式可供选择，你想将这两篇小说分别改编为哪种形式 给出你的建议和理由。
第八、九课时 读写共生课
学习目标：
1.了解细节描写及常见类型，理解细节描写在写作中的作用。
2.了解细节描写的要求，学习细节描写的方法。
学习任务：
任务一：了解细节及细节描写
任务二：学习细节描写的方法
任务三：学生写作，师生点评
学习过程：
一、导入新课
我们的记忆中总会有许多难忘的时刻。所谓难忘，可能是惊喜、兴奋、有趣，可能是悲伤、痛苦、不幸，也可能是惭愧、尴尬，甚至是难堪……同学们，你最难忘的一刻是什么
学生自由发言。
过渡：因为是发生在很短时间内的事情，事情的过程不长，也不会很复杂，所以如果我们要把这样的“难忘的一刻”写出来，就必须抓取细节，充实我们的文章，这样才能使文章内容具体、饱满，富有表现力。这一节课，我们就来学习“抓住细节”,通过各种细节描写把“难忘的一刻”写丰富、写具体、写生动。
二、任务开展
任务一：了解细节及细节描写
1.提问：什么是细节 细节描写又指什么
用PPT展示：
细节是指生活中很细微的小事和人物的细微的神态、动作等，表现在文章和文学作品中，主要是指某些细小、生动而又能表现人物思想、性格的微妙环节。
“细节描写是对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画，往往能起到以小见大、画龙点晴的作用。”
常见的细节描写有：肖像细节描写、语言细节描写、动作细节描写、神态细节描写、心理细节描写、景物细节描写等。
2.请同学们阅读教材，说说我们抓住细节时，要注意哪几个问题。
预设：
细节要真实；细节要典型，要能反映人物的性格特征，表现中心；细节描写要生动，能让读者如见其人、如睹其物、如临其境。
任务二：学习细节描写的方法
1.细节要真实。
（1）我们已经知道，细节要真实、要典型，细节描写要生动。那我们要怎样做，才能达到“真实、典型、生动”的要求呢
请仔细阅读下面的文段，说说哪些是细节描写，哪些只是一般性的描写。
用PPT展示：
他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。杜甫晚年，疏懒得“一月不梳头”。闻先生也总是头发凌乱，他是无暇及此。闻先生的书桌，零乱不堪，众物腾怨，闻先生心不在焉，抱歉地道一声：“秩序不在我的范围以内。”(摘自减克家的《说和做——记闻一多先生言行片段》)
学生依据细节、细节描写的概念，对上面的语段进行辨析。
预设：
“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”是一般性描写，而其中提到的闻先生的“头发凌乱”,桌子上的“众物腾怨”,则是细节描写，这是人物描写中更加细致、细微的刻画，这些细节能表现闻一多先生钻研古代典籍时的专注认真。
追问：大家想一想，作者是怎样抓取出“头发凌乱”“众物腾怨”这些真实的细节的。
预设：
细致观察生活，抓取人物、事物、景物的细微、细小之处，从而找到真正的细节。
2.同学们的“难忘的一刻”,有哪些细微之处 请大家仔细地回忆一下当时的情景，找到其中的细微、细小的地方，并写在作文本上。
学生先自由发言，然后由师生共同进行点评。
点评标准：学生所说的是“细节”吗 这些“细节”真实吗
学生根据点评进行修改。
2.细节要典型。
（1）是不是同学们刚刚提到的所有细微之处都可以写进文章之中呢 哪些细微之处才值得写进文章中呢 阅读下面两个语段，找出其中的细节，看看这些细节运用得是否恰当。
用PPT展示：
①她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来……(摘自鲁迅的《阿长与<山海经>》)
②我最难忘的是那次老师对我的严格要求……老师向我走来，我本能地站起来。这次肯定要挨批了，我不敢看老师，低垂着眼睑。老师的一只手搭在我的肩上，另一只手拿着一张卷子。她放下手中的卷子，拎起我的衣领，慢慢地按平整，给我扣上松开的第二个扣子，又摁了摁领口，用力地上下拉了拉我的衣角。老师说了什么我一句也没有听到，但是老师温柔地整理衣领的手一直留在我的脑海里。
(摘自学生习作《难忘的一刻》)
预设：
第一个语段的细节是长妈妈并不知道《山海经》这本书的正确书名，所以才说“有画儿的‘三哼经’”。长妈妈既然连书名都不是十分清楚，那么她去买这本书所遭遇到的困难就可想而知。然而她终究是把书买到了。这就凸显出了长妈妈对“我”的关爱之情。鲁迅在写作的时候特意这样写，其实是要表现成年后的他对长妈妈的感激之情。
第二个语段细致地刻画了老师整理“我”的衣服的动作细节，表现出了老师对“我”的关心、关爱。但是这一个片段要表现的中心是“老师对我的严格要求”,显然文段中选用的细节就不合理。
总而言之，要做到细节典型，就要选取那些能够塑造人物形象，突出人物情感，表现文章中心的细微之处，要服务于中心表达之需。我们不能为了细节描写而细节描写。
（2）提问：那么,刚才同学们所写的“难忘的一刻”的细节，有哪些是可以保留下来的 请同学们把它们勾选出来，并想一想为什么它可以保留下来。
学生先自由发言，然后由师生共同进行点评。
点评标准：先指出片段的中心，再判断细节是否可以表现中心。
3.细节要生动。
在细致观察生活，抓住细微之处，并根据中心的需要筛选出了恰当的细节之后，就需要对这些细微之处展开细致描绘。细节描写中的“细”,一方面指描写对象是细小、细微的，另一方面就是指要对这些细微之处展开细致描绘。只有对细节进行细致描绘，细节才会生动起来。那么,如何对这些细节展开细致描绘呢 我们试举几个方面探讨一下。
(1)如果描写的细节是动作，就要对动作进行放慢分解和精准描摹。
提问：下面两段文字对动作的细节描绘哪一个更好 为什么
用PPT展示：
①我的校服破了，第二天着急穿。灯光下，奶奶一针一线地缝好了。第二天我穿着奶奶缝好的衣服，心里暖洋洋的。(摘自学生作文)
②扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。(摘自鲁迅的《从百草园到三味书屋》)
预设：
缝补校服是一个过程，而这个片段只是用“一针一线地缝”将缝补过程一笔带过，奶奶对“我”的关爱、“我”对奶奶的“感激”“感动”就不鲜明突出。
第二个语段用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等动词，把捕鸟的动作切分为许多阶段，让我们感觉到整个过程究竟是怎样做的，甚至还可以模仿着照做。
小结：阿尔卑斯山谷旁有一条著名的标语：“慢慢走，欣赏啊!”动作描写也是如此，我们要有“放慢脚步的勇气”,即抓住人物动作中的某一点进行分解——放慢动作，延长时间，细化描写。这样才能呈现出一个动态的过程，而非固态的、静止的画面，从而给人留下深刻的印象。
细写动作：放慢分解，精准描摹
（2）我们常说，“眼睛是心灵的窗户”,把人物的眼神描绘得细致入微，也可以很好地表现人物的形象与心理。下面让我们欣赏一个描绘眼神的经典片段，看看这个语段表现了托尔斯泰怎样的特点，画线句子是怎么描写托尔斯泰的眼神的。
用PPT展示：
这种穿透心灵的审视仅仅持续了一秒钟，接着便刀剑入鞘，代之以柔和的目光与和蔼的笑容。虽然嘴角紧闭，没有变化，但那对眼睛却能满含桑然笑意，犹如神奇的星光。而在优美动人的音乐影响下，它们可以像村妇那样热泪涟涟。精神上感到满足自在时，它们可以闪闪发光，转眼又因忧郁而黯然失色，军上阴云，顿生凄凉，显得麻木不仁，神秘莫测。它们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像X射线那样揭开隐藏的秘密，不一会儿意趣盎然地涌出好奇的神色。这是出现在人类面部最富感情的一对眼晴，可以抒发各种各样的感情。高尔基对它们恰如其分的描述，说出了我们的心里话：“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”(摘自茨威格的《列夫·托尔斯泰》)
预设：
表现了托尔斯泰眼睛中蕴含丰富的感情的特点。画线句子都使用了比喻这一修辞手法，“神奇的星光”比喻托尔斯泰满含笑容的眼神，“手术刀”“X射线”则比喻托尔斯泰冷酷锐利的眼神。比喻，使得神态生动形象，给人以丰富的联想。
细描眼神：运用修辞，形象可感
（3）环境描写常常也可通过细节得以生动地展现。看看下面语段是从哪些角度来描绘环境中的细节的，给了你怎样的写作启示。
用PPT展示：
爬满水井房的金银花的香气吸引着我们沿着小路一直向那里走去。(摘自海伦·凯勒的《再塑生命的人》)
预设：
语段专门写到了金银花爬满水井房，特别点出了香气，这是从视觉、嗅觉的角度来细绘环境，旨在表现海伦外出散步时的愉快心情。
这启示我们，在细绘环境的时候，要注意调动多种感官多维度地对环境中的细节进行描写。
细绘环境：调动感官，多维展开
任务三：学生写作，师生点评
请同学们选择刚才勾选保留下来的“难忘的一刻”中的一个细节，展开细致描绘，完成一个片段。
学生先写作，然后由师生共同进行点评。
评价标准：细节描写是否表现了人物的形象与心理，是否突出了中心 细节描写是否生动形象
学生根据点评进行修改。
三、课堂小结
1.提问：通过这堂课，对于“抓住细节”这一问题，同学们有哪些收获
预设：
(1)细节要真实。我们要细致观察生活，抓取对象的细致、细微之处。
(2)细节要典型。要根据中心的需要筛选出恰当的细节。
(3)细节要生动。要对细节展开细致描绘，让细节描写生动形象。
2.总结：愿同学们多观察生活中的细节，抓住生活中的细节，并通过细节刻画，让你的文章中的人物形象更鲜明、心理更细腻、情感更动人，让你的文章中心更突出。
四、课后延学
1.班级举行“小人物、大情怀——寻找身边可爱平凡人”主题活动，抓住细节抒写人物典型事迹，表现人物典型特征，完成一篇写人叙事类文章，不少于500字。
2.使用评价量表进行评价与修改。
“抓住细节”评价量表
评价指标 自评 互评 师评
是否抓住了对象的细微之处
这些细微之处都是满足中心表达
需要的吗
细节描写是否生动 是否放慢分解、精准描摹了动作 是否运用了修辞来刻画人物的眼神 是否调动了多种感官多维度地对环境中的细节进行了描绘
第十课时 单元小结
学习目标：
1.通过学习回顾，能够准确评价自己。
2.通过概括人物故事，加深对人物品质的感受。
3.通过综合梳理探究“曲折”手法，体会文章构思之妙。
学习任务：
任务一：回顾课文，学会概括
任务二：梳理探究，了解“曲折”
任务三：自我评价，总结提高
学习过程：
一、导入新课
单元回顾引入。
二、任务开展
任务一：回顾课文，学会概括
阅读本单元的课文，我们会感受到，普通人物的身上也往往闪现着人性的光芒，表现出民族的品格。从本单元或以往学过的课文中，选择一个人物，用“人+事+品格”的格式进行概括，全班同学交流。
指导：小组合作，同学之间相互补充。活动开展中要注意以下几点:
1.可以从本单元四篇课文中选取人物，如长妈妈、妞儿、父亲、卖油翁，也可以从之前学过的课文中选取。
2.分析人物的品格，要从人物的事迹入手，结合具体事件感受人物品质，不能泛泛而谈。
预设1:长妈妈,“一个一向带领着我的”普通又平凡的女工，却为童年的“我”买到了绘图的《山海经》，做成了“别人不肯做，或不能做的事”，以至让“我”感受到“她确有伟大的神力”。其实，这不是“神力”，而是长妈妈淳朴善良、仁厚慈爱的真性情的自然流露，是中华民族传统美德的自然呈现。
预设2：朱德的母亲，每天“天不亮就起床”“在灶上汗流满面地烧饭”,“种田，种菜，喂猪……”样样皆能,“生我前一分钟还在灶上煮饭”，体现了她勤劳能干、任劳任怨的高尚品德。
预设3：《山地回忆》中的妞儿，初相识时蛮不讲理但实际上热心淳朴，主动提出为“我”做袜子，五天之内就让“我”穿上了新袜子，表现了她的善良和能干，以及对八路军战士的爱护和支持。
预设4：《台阶》中的父亲，“一年中他七个月种田，四个月去山里砍柴、半个月在大溪滩上捡屋基卵石，剩下半个月用来过年、编草鞋”，即便是大热天,“身上淌着一片大汗”、也“顾不上揩一把”;甚至在冬天，农活儿都忙完了，父亲还是在“鸡叫三遍时”出发、上山砍柴,“黄昏贴近家门口时归来”；造新屋时，“他一个人搬砖头、担泥、筹划材料，干到半夜。睡下三四个钟头，他又起床安排第二天的活”。在他身上，体现着中国农民吃苦耐劳、勤劳坚韧的可贵品格。
任务二：梳理探究，了解“曲折”
“文似看山不喜平”，好的叙事作品往往要讲究一点儿“曲折”。阅读本单元的几篇课文，梳理故事的内容，看看文章在事件选择、内容组织、详略安排等方面有怎样的特点，是如体现出“曲折”味道的。
知识链接：
文章之妙，无过曲折。诚得百曲千曲万曲、百折千折万折之文，我纵心寻其起尽，以自容与其间，斯真天下之至乐也。
——金圣叹《贯华堂第六才子书西厢记》
一篇作品，不能平铺直叙，始终如一，也不能从头到尾，一味紧张;总得有错综变化，迂回曲折。
——茅盾《怎样阅读文艺作品》
1.引导学生理解“曲折”的含义。
这里的曲折，不是字典中的字面义——“弯曲”的意思，而是指叙事作品中特定的讲述故事的技巧，也就是说行文要巧妙，故事有高低起伏，曲折跌宕，才能吸引读者的注意力。
2.学生分小组，各小组选择一篇本单元的文章，就它们的行文特点展开讨论，分析各篇文章的思路，看看“曲折”分别体现在哪里。
3.分组讨论后，组织成果汇报，让每个组各自展示所选文章的“曲折”之处，领略各篇文章构思的巧妙。
预设：文章的曲折是有意制造些延宕、阻碍，使文章有波澜有抑扬。而波澜的“落”是为“起”积蓄力量，情节的“抑”是为了更高的“扬”。一阻一畅，一起一落，一抑一扬，以至异态纷呈新奇屡出，给人留下意想不到的深刻印象。
（1）鲁迅的《阿长与〈山海经〉》，就运用了欲扬先抑的手法，使文章波澜起伏，曲折有致。文意开始的时候，鲁迅是这样写阿长的:
……我实在不大佩服她，最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖……
……一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身……
从这些文字中可以看出,“我”对阿长很有意见，不喜欢甚至厌恶之情显露无遗。但当“我”看到阿长给“我”买来的《山海经》时，又这样写道:
……似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来……这又使我发生新的敬意了……她确有伟
大的神力。
直至文末:
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!
这里，鲁迅成功地运用了欲扬先抑的笔法，不仅人物的感情变化很明晰，而且使这种感情逐步得到了升华。
（2）孙犁的《山地回忆》在这方面也有异曲同工之妙。比如写文中的女孩子妞儿，也是先写两人初识时的不愉快，女孩子责备的话语，冷冰冰的态度，显得特别蛮不讲理。但很快女孩子就提出:“光着脚打下去吗 ”“我问你为什么不穿袜子，脚不冷吗 也是卫生吗 ”然后很快提出来:“我给你做。”爽快直接、外冷内热的性格便显露出来。再到后面“我”跟这一家人的交往都让“我”由衷地感到温暖，感受到乡亲们对八路军的关爱。最初的“冷”与后来的“热”形成鲜明对比，增加了故事的曲折和趣味性。
（3）《台阶》,看似平铺直叙，实际上也有着独特的曲折之美。如小说第一句话就是:“父亲总觉得我们家的台阶低。”围绕着这一点，小说展开叙述，以细腻真切的笔触，记述父亲为了建造高台阶的新屋，开始艰辛、漫长、执着的准备工作，一年四季，无论酷暑严寒，都在辛苦劳作。然后浓墨重彩地描写了父亲建造新屋的过程。但最后高台阶的新屋建成了，父亲却感到失落，在热烈的鞭炮声中,“父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑”。这是为什么呢 小说结局部分没有停留在常见的愿望实现后的喜悦之情，而是将笔触深入到父亲建成九级台阶后的失落感:九级台阶虽高，仅仅是表面现象，是一种形式上的提高，并未从根本上改变“地位”，父亲渴望得到尊重的追求并没有实现，他的精神并未得到满足。这一转折，就深化了主题，将人们的思索从表层深人到中国农民灵魂深处。小说出人意料又令人感伤的结局，引发读者对物质理想与精神追求错位的现象以及人生使命的思考。
（4）《卖油翁》，虽然故事很简短，也同样有“曲折”。如第一句“陈康肃公善射，当世无双，公亦以此自矜”，就扼要地点明了陈尧咨的出众才能和狂傲个性。但卖油翁对陈尧咨自以为精湛无比的射术的评价却是“无他，但手熟尔”。这就造成了两个人之间的矛盾，冲突一触即发。在陈尧咨“忿然”之际，卖油翁从容不迫地演示了自己的倒油绝活儿，使心高傲的陈尧咨怒气顿消，心悦诚服。文章虽短，但艺术手法高超，寥寥几句对话，却波澜起伏，把两个人物的心理和个性写活了。
任务三：自我评价，总结提高
单元学习自我评价表
内容 完成情况
能从标题、详略安排、角度选择等方面把握不同作品的特点，体会作品的艺术个性。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能通过文本细读理解关键语句，揣摩人物心理，把握人物形象特点，把握作者通过形象、情节寄寓的思想感情。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能了解并运用细节描写，准确抓住人物特征。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能自信、大方地表达自己的观点和想法，和同学合作学习愉快。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
三、课后延学
1.课外可以搜集一些名家关于“曲折”的论述，结合对课文的理解，围络文章的“曲折”之美，整理一份读书笔记。
2.阅读推荐：《骆驼祥子》
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)