Module 2 Unit 1 When are we going to eat 单元教学设计

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模块二单元整体分析
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是Plan，涉及“人与社会”主题范畴。本模块紧紧围绕计划这一主线，学习描述谈论计划和未来的天气。学习利用相关语言和句型来谈论自己的计划和未来的天气，培养学生在计划前，先了解天气，科学做规划的能力。
单元教材分析
What:本节课选自外语教学与研究出版社的英语(三年级起点)六年级下册Module2 Unit1 When are we going to eat 本部分学习的核心语言是学习用一般将来时谈论未来计划:“ When are we going to cat They're eating our sandwiches.”课文通过学习Simon的妈妈带着他和 Daming 徒步到郊外野餐的故事。本课时的主要任务是学习一般将来时的表达。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，对学生的个人生活态度的养成有积极的作用。
Why:本对话通过讲述 Daming，Simon 和 Simon 的妈妈一起去野餐，由于他们没有观察天气变化，导致野餐计划泡汤的故事，使学生在情景中掌握教学内容，培养学生自主学习英语的能力和运用英语分析、解决问题的能力，以及交流和合作的能力。通过创设情景，激发学生的学习兴趣，鼓励学生把所学内容运用到生活实际中。
How:本课时是对话课教学模式，学习运用一般将来时谈论未来计划“When are we going to eat They're eating our sandwiches.”;同伴之间对话练习用一般将来时谈论未来计划，强调学生在自主探究、小组合作和多元评价的过程中提高沟通能力和解决问题的能力。培养学生自主学习英语的能力和运用英语分析、解决问题的能力，以及交流和合作的能力。
单元教学目标
1.学生能够听懂、会说、认读并拼写单词 “picnic” “when” “hungry” “duck” “cloud” “dry” “naughty” “later”。
2.学生能够熟练运用 “be going to” 结构（如 I am going to...，He/She is going to...，We/They are going to...）和时间表达（如 at + 时间点、half past...，one hour to go 等）描述计划和事件发生的时间，能够进行问答交流，如 “When are you going to... I'm going to... at...”。
3.帮助学生掌握 “be going to” 结构的记忆和运用方法，如通过大量例句记忆、对比一般现在时进行理解等，提高语法学习能力。
4.培养学生的自主学习能力，引导学生通过制定自己的计划（如周末计划、假期计划等），巩固所学知识，拓展学习内容。
5.让学生了解西方野餐文化的基本特点和流程，包括准备食物、选择地点、时间安排等方面。
单元教学重点
1.掌握 “be going to” 结构的用法，包括不同人称后的正确形式和在句子中的含义。
2.学会运用时间表达（如 at + 时间点、half past...，one hour to go 等）准确描述计划的时间。
3.理解和运用与野餐相关的词汇（如 picnic，duck，cloud 等）和短语（如 have a picnic，look like 等）。
单元教学难点
1.学生在语境中，学生能够条理清晰的运用When are we going to eat What are they doing They’re eating our sandwiches 进一步强化复习一般将来时的运用。
2.学生在语境中，学生能够条理清晰的运用It will snow/rain.... 等句型谈论天气变化，能做简短的Weather report.
单元学情分析
已知：
1.学生在之前的学习中已经接触过一些动词的原形和一般现在时的用法，对句子结构有一定的了解，能够进行简单的日常交流，如描述自己的日常活动（如 I play football every day.）。
2.对于一些常见的活动（如 have breakfast、watch TV、play sports 等）和时间表达（如 at six o'clock、half past seven 等）有一定的认识，能够用简单的英语表达时间和日常活动安排。
未知：
1.本单元新出现的 “be going to” 结构及其用法，学生需要理解其表示计划或打算的含义，并掌握其构成和在不同人称后的正确形式（如 I am going to...，He /She is going to...，We/They are going to...）。
2.对于 “one hour to go” “It looks like...” 等新的时间表达和句型结构，学生需要学习其含义和用法，以及如何在实际语境中准确运用。
Module2 Unit 1 When are we going to eat 一、语篇研读 （一）What 本单元语篇围绕大明（Daming）、西蒙（Simon）和西蒙的爸爸在快餐店点餐及用餐时发生的事情展开。呈现了在快餐店点餐时常用的句型，如 “Can I help you ”“I want...”“How much is it ” 等，以及食物（hamburger、hot dog、cola 等）和货币（dollar、cent）相关的词汇。同时，通过点餐情境引出价格计算，如 “It's thirteen dollars and twenty-five cents.”，还涉及到人物意外情况（Simon 的新短裤和鞋子弄脏了）的描述。 （二）Why（语篇的主题意义） 帮助学生学习和掌握在快餐店点餐的日常交际用语，以及相关食物和货币的词汇，提高学生在实际生活中运用英语进行交流的能力，特别是在餐饮场景中的语言运用能力。 （三）How（语篇的文体结构和语言特点） 以对话的形式呈现，先通过大明等人进入快餐店引出点餐话题，然后依次描述每个人的点餐内容，接着收银员计算总价，最后因意外事件（食物洒出弄脏衣物）使故事达到小高潮。整体结构清晰，情节连贯，符合日常生活中的实际场景，便于学生理解和模仿。 二、教学目标 1.学生能够在图片、音视频等的帮助下，借助phonics理解识读单词词组:later、to go、duck、 pond、 cloud、 dry ,并能在具体情境中运用。 2. 学生能够在Spring Outing的主题语境下，听懂并熟练运用“When are we going to eat What are they doing They’re eating our sandwiches ”等句型谈论春游活动，能在图片及例句的提示下进行语言交际。 3. 学生能够在图片、音视频等直观媒体的帮助下正确理解文本内容，熟练模仿跟读课文，尝试进行简单的角色扮演，借助板书尝试复述。 4.学生能够积极参与课堂活动，乐于与同伴交流自己的家人朋友的春游野餐活动等，进一步培养他们运用一般将来时的能力。 5.学生能够体验英语学习的乐趣，同时引导学生外出时关注天气变化等其他因素。 三、教学重点 1.掌握 “be going to” 结构的用法，包括不同人称后的正确形式和在句子中的含义。 2.学会运用时间表达（如 at + 时间点、half past...，one hour to go 等）准确描述计划的时间。 3.理解和运用与野餐相关的词汇（如 picnic，duck，cloud 等）和短语（如 have a picnic，look like 等）。 四、教学难点 正确区分和使用不同的时间表达方式，如half past eleven, half past twelve等。 五、教学准备：多体媒课件 六、教学课时：1课时
Step1: Lead in 1.Guess and say. 教师展示一些人物活动的图片（如一个男孩走向快餐店、一家人坐在电视机前、一群孩子在踢足球、一个人拿着游泳圈走向游泳池等），让学生猜测图片中的人物将要做什么，并用英语表达，如 “He is going to eat fast food.”“They are going to watch TV.” 等，引出 “be going to” 结构表示计划或打算做某事，激发学生的学习兴趣，同时复习一些常见的活动词汇。 2.Ask and answer. 教师提问学生 “What are you going to do ”，引导学生用 “I am going to...” 回答，询问学生在不同时间或情境下的计划，如周末、放学后等，让学生初步运用 “be going to” 结构进行表达，同时了解学生的兴趣和生活安排，为后续教学做铺垫。 Step2: Presentation（呈现） 1.Activity1 ①Ask and answer. Q: When is Simon going to have breakfast Q: What does Daming say ②Look and say. 教师展示时钟的图片，指针指向不同时间（如 half past twelve，half past three 等），让学生猜测时间并回答，复习时间表达，然后引导学生用 “I'm going to... at...” 的句型描述自己在该时间打算做的事情，如 “I'm going to read a book at half past seven.” “I'm going to watch TV at six.” 等，巩固 “be going to” 结构和时间表达的用法，提高学生的口语表达能力。 ③Take notes. 教师引导学生总结 “be going to” 结构的用法（表示计划、打算做某事，结构为 be 动词根据主语变化 + going to + 动词原形）、时间表达（如 at + 时间点、half past... 等）、新单词和短语（如 picnic，hungry，duck，cloud，dry，naughty，later，have a picnic，look like，stay hungry 等），让学生记录下来，帮助学生构建知识体系，便于记忆和复习。 2.Activity2 ①Read and answer. 展示西蒙一家在公园的图片，提问学生他们打算做什么（have a picnic）以及他们现在在哪里（in the park），引导学生用完整的句子回答，如 “They are going to have a picnic. They are in the park.”，进一步巩固 “be going to” 结构和地点表达的用法，同时培养学生的观察和语言表达能力。播放西蒙一家野餐过程的视频或音频，让学生观看或聆听后回答问题，他们是否有一个愉快的野餐，引导学生关注故事的发展，培养学生的听力理解能力和逻辑思维能力。 ②Watch and answer. 展示西蒙询问时间的句子 “What time is it now ” 和妈妈的回答 “It's only half past eleven. One hour to go!”，引导学生理解 “one hour to go”（还有一小时）的含义，学习新短语，同时让学生根据时间进行简单计算，如如果现在是 half past ten，one hour to go 是几点等，培养学生的数学思维和时间计算能力，以及对新短语的运用能力。 ③Look, listen and answer. Q: What’s in the sky Q: Is it going to rain Who is right Let's watch!：再次展示天空中有乌云的图片，提问学生天空中有什么（There are some dark clouds in the sky.）以及是否将要下雨（It's going to rain soon.），引导学生用所学知识回答，然后播放后续故事视频，验证谁的预测正确，让学生在情境中理解和运用 “be going to” 结构表示预测天气，培养学生的观察、预测和语言运用能力。 ④Read and say. 展示妈妈说 “It's dry over there. Run, boys!”、大明说 “Oh no, look at the ducks! They're eating our sandwiches!” 以及西蒙妈妈说 “It looks like you're going to stay hungry, Simon!” 的句子。 ⑤Take notes. 教师引导学生总结 “be going to” 结构的用法（表示计划、打算做某事，结构为 be 动词根据主语变化 + going to + 动词原形）、时间表达（如 at + 时间点、half past...、one hour to go 等）、新单词和短语（如 picnic，hungry，duck，cloud，dry，naughty，later，have a picnic，look like，stay hungry 等），让学生记录下来，帮助学生构建知识体系，便于记忆和复习。 Step3: Practice（应用实践） 1.Read, choose and order.：展示一些打乱顺序的句子，如 “It's raining now!” “It's dry over there.” “They're eating our sandwiches!” “It looks like you're going to stay hungry, Simon!”，让学生阅读句子后选择正确的顺序，组成一个完整的故事段落，巩固对故事内容的理解，同时培养学生的阅读理解和逻辑排序能力。 2.Let's retell. 引导学生根据图片、关键词或板书，用自己的话复述西蒙一家野餐的故事，包括他们的计划、遇到的情况以及最终的结果。 3.Listen and say. Step4: Production（输出） 1.Work in pairs. 学生两人一组，运用所学的 “be going to” 结构和时间表达，互相询问对方的计划，如 “A: When are you going to... B: I'm going to… at…”，可以询问关于周末活动、放学后安排等，然后交换角色进行练习，提高学生的口语交流能力和语言运用能力。 2.Look and write. Then ask and answer. 3.How to talk about a plan. 教师引导学生回顾野餐计划中涉及的要素，如时间（When）、地点（Where）、活动（What）、方式（How）、天气（Weather）等，然后展示一个计划模板（如 A Picnic Plan (计划)：Time，Place，Weather，...），让学生思考如何用英语描述这些要素，为后续制定计划做准备，培养学生的计划能力和语言组织能力。 4.Talk with your friends. 学生与朋友或同学讨论周末计划或其他活动计划，运用所学的 “be going to” 结构、时间表达和相关词汇，如 “We’re going to go to the zoo. We’re going to see the animals at ten. We’re going to take photos and have lunch there.” 等，分享自己的计划并听取他人的计划，提高学生的口语交流能力和实际运用能力，同时培养学生的社交能力和合作意识。 二次备课
作业 设计 （一）基础题 1.作业要求:听读课文 3 遍，注意单词的发音和句子的语调，模仿录音中的语音、语调朗读课文。 （二）提高题 1.作业要求:用所学的 “be going to” 结构和时间表达，写一篇短文介绍自 己的周末计划，不少于 6 句话。 （三）拓展题 1.作业要求:阅资料，了解西方其他传统节日或活动（如圣诞节、感恩节、复活节等）的庆祝方式和活动安排，用英语写一篇介绍文章，不少于 8 句话。注意运用 “be going to” 结构和相关时间表达。
板书 设计
教学 反思 （一）亮点 在导入环节，通过 “Guess and say” 和 “Ask and answer” 活动，利用图片展示和问答的方式，引导学生猜测人物活动并表达自己的计划，自然地引出 “be going to” 结构，激发了学生的学习兴趣，同时复习了已学的活动词汇，为新知识的学习做好了铺垫。 （二）不足 在课堂教学中，虽然设计了多种教学活动，但由于学生的英语水平和学习能力存在差异，部分学生可能在某些环节中跟不上教学进度，而教师未能及时给予足够的关注和个性化指导。例如，在 “be going to” 结构的运用和时间表达的练习中，基础较弱的学生可能会出现较多错误，影响他们对知识的掌握和学习积极性。 （三）改进措施加强个性化教学 在课堂教学中，更加关注学生的个体差异，及时发现学习困难的学生，给予他们更多的指导和支持。可以根据学生的实际情况，设计分层教学任务，如对于基础较弱的学生，提供更多的练习和辅导，帮助他们巩固基础知识.
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