10 古诗二首（核心素养教案）

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课题 10 古诗二首 课时 2
内容 分析 此课由两首古诗构成,描绘的都是诗人在夏天的所见,前者叙事,后者写景。《池上》寥寥几笔就勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知藏匿踪迹的顽皮、可爱的形象。《小池》把大自然中极平常的细小事物写得相亲相依、和谐自然,极富情趣。这两首诗语言浅显易懂,内容贴合本单元的人文主题“夏天”。文中配合古诗的两幅中国画清新雅致、意境悠远,画中景物与古诗景物一一对应,诗、画的美妙融合,不仅帮助学生理解诗意,感悟诗情,还给学生以传统文化的熏陶。
素养 目标 文化自信:热爱古诗,热爱中国传统文化。 语言运用:能用多种方法识记生字。 思维能力:能用联系生活实际、图文结合等方法,初知古诗大意。 审美创造:感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
思政 元素 在古诗学习中，培养学生对传统文化的热爱；从古诗描绘的童真场景中，引导学生珍惜童年时光，保持纯真的心灵。
重点 难点 1.能正确朗读、背诵古诗。 2.能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
课前 准备 1. 预习提纲：（1）预习《池上》这首古诗，借助拼音读准字音。（2）观察生活中的池塘景色，有条件的可观察荷花、莲蓬等。 2. 准备资料：多媒体课件。
过程设计
第一课时
课时 目标 1.认识“诗、首、偷、浮、萍”5个生字，会写“首、池、采”3个字。 2.正确朗读、背诵古诗《小池》。 3.联系生活实际、图文结合，了解夏天的特点，感受小孩儿顽皮、纯真的情态。
环节一：情境导入，揭示课题
【教师活动】 1. 情境创设：（课件展示夏季荷塘美景图）“同学们，看！这是一幅美丽的夏季荷塘图，大家仔细观察，然后和老师说一说，你们都看到了什么？” 引导学生描述图中景色。 2. 课题揭示：“在古代，有很多诗人看到这么美的景色，就会写诗来赞美。今天我们就来学习两首古诗。” 板书课题 “古诗二首”；“我们先来学习课题中的两个生字‘首’和‘诗’，它们都是翘舌音。‘首’在文中是表示数量的量词，像‘一首歌’‘一首曲子’都用‘首’，我们可以用‘一首诗’这个词组来记住它。课题中的‘二首’指的是哪两首古诗呢？请大家在课本里找出来，读一读。” 引导学生认识生字，找出两首古诗。 3. 明确任务：“这节课我们先学习第一首古诗《池上》。” 板书 “池上”，带领学生齐读诗题。 4. 作者简介：“这首诗的作者是白居易，他是我国唐代伟大的现实主义诗人，号香山居士，有‘诗魔’和‘诗王’之称。他的诗歌题材广泛，语言特别通俗易懂。让我们一起走进他写的这首《池上》。”
【学生活动】 1. 观赏荷塘美景图，积极与老师交流看到的景色，如 “我看到了荷叶、荷花”。 2. 跟读 “首”“诗”，了解其读音和用法；找出并朗读《池上》《小池》；齐读《池上》诗题。 3. 认真倾听白居易的简介，对学习古诗产生兴趣。
【设计意图】通过展示荷塘美景，激发学生的学习兴趣；介绍作者，帮助学生更好地理解古诗的创作背景；明确学习任务，让学生目标清晰。
环节二：初读古诗，识字写字
【教师活动】 1. 自主学习指导：（出示自读要求）“请大家自由朗读古诗，读准字音，同时圈出生字，想办法记住它们；遇到不理解的字词，先在小组里交流讨论。小组合作朗读诗句，把诗句读正确、读通顺。” 巡视指导学生自主学习。 2. 学习成果检查：“大家学得怎么样啦？我们先来正正音，‘萍’是后鼻音，大家一起读。” 引导学生读准字音；“接下来看看怎么记字形。（课件出示‘采’的字理图）‘采’是会意字，就像一只手在树上摘果实，本义是用手指或指尖轻轻摘取。‘浮、萍’这两个字是形声字，我们可以用声旁加形旁的方法来识记和理解。还有一些字，我们可以结合图片，联系生活来记。” 讲解识字方法；“现在我们来学写几个字。（示范书写‘首’‘池’‘采’）大家看，‘首’的点、撇要写得短而小，下方‘自’的撇短，中间两条短横不能碰到右边的竖；‘池’左窄右宽，横折钩折后倾斜，钩收笔在横中线上；‘采’上小下大，是爪字头，‘木’的横位于横中线，撇、捺左右舒展。大家跟着老师一起书空。” 示范书写并指导笔画位置；“请大家描红、临摹，老师会巡视指导。写完后，用这些会写字组成常用词，同桌之间互报听写。” 引导学生书写和巩固。 3. 巩固练习：组织学生进行多种形式的巩固练习，如开火车读生字、猜字谜等。 4. 朗读指导：（课件播放朗读音频）“听了音频里的朗读，老师也来读一读，大家仔细听，试着划分节奏，然后自己吟诵古诗。” 示范朗读，引导学生划分节奏吟诵。
【学生活动】 1. 按照自读要求自由朗读古诗，圈出生字，小组内交流识字方法和不理解的字词，合作朗读诗句。 2. 跟读 “萍”，掌握其读音；学习 “采” 等字的字形记忆方法；认真观察老师示范书写，书空练习；进行描红、临摹，完成听写，巩固生字书写；积极参与巩固练习活动。 3. 听音频和老师朗读，划分节奏，自主吟诵古诗。
【设计意图】通过自主学习、多种识字方法和书写指导，让学生掌握生字；多种形式巩固练习，加深记忆；朗读指导，培养学生的语感。
环节三：图文结合，理解诗意
【教师活动】 1. 观察插图：（课件出示插图）“请大家仔细观察这幅图，看看图中都有些什么？” 引导学生观察并回答；“荷塘是什么样的？白莲又是什么样的呢？大家可以展开联想说一说。” 引导学生想象画面；“老师给大家补充一下关于莲蓬的知识，莲蓬是荷花的果实，里面有莲子。” 补充知识；“假如你就是图中的小娃，看到满池的荷叶、荷花，闻到莲蓬的清香，你会想些什么，做些什么呢？” 引导学生融情想象；“那古诗中的小娃在干什么呢？” 引导学生关注古诗内容。 2. 学习诗句 “小娃撑小艇，偷采白莲回”：“我们一起齐读这句诗，想一想小娃偷采白莲时是什么心情？” 引导学生体会情感；“诗中的‘偷’和我们平时说的‘偷’意思一样吗？” 引导学生对比理解；“现在老师来引导大家朗读，读出小娃既忐忑又高兴的感觉。” 指导朗读；“谁能用自己的话说说这句诗的意思？” 引导学生理解诗意。 3. 学习诗句 “不解藏踪迹，浮萍一道开”：“我们来进行诗画对应，理解‘踪迹’和‘浮萍’这两个词。（课件出示《雪地里的小画家》中的脚印图片）这些是谁留下的踪迹呀？那小娃留下的‘踪迹’又是什么呢？” 引导学生思考；（课件出示浮萍图）“看，这就是浮萍，它是浮在水面上的植物，小船驶进，浮萍就会分散开来。小娃知道自己留下了‘踪迹’吗？从哪里看出来的？‘不解’又是什么意思呢？” 引导学生理解词语和诗句；“请大家说一说这句诗的意思。” 引导学生表达诗意。 4. 朗读想象：组织学生多种形式朗读古诗，如配乐朗读、分角色朗读等，“大家边读边想象古诗描绘的画面，感受其中的美。”
【学生活动】 1. 观察插图，说出图中的景物，想象荷塘和白莲的样子，听老师讲解莲蓬知识，分享自己作为小娃的想法；明确古诗中小娃在撑艇采莲。 2. 齐读诗句，体会小娃的心情，对比 “偷” 字的不同含义，在老师引导下朗读；用自己的话解释诗句意思。 3. 通过对比理解 “踪迹”“浮萍”，理解诗句意思；积极参与多种形式朗读，想象画面。
【设计意图】通过图文结合的方式，帮助学生理解诗句的意思，感受古诗描绘的意境，体会小娃的天真可爱，培养学生的想象力和理解能力。
环节四：背诵古诗，布置作业
【教师活动】 1.通过定位联想法帮助学生记忆生字，背诵古诗。 （1）调皮的字宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗？ 小娃撑小艇， 采白莲回。不解藏踪迹， 一道开。 （2）又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？ 撑 ， 采 。 藏 ， 开 。 2.（出示插图）引导学生看图背古诗，再自由练习背诵，同桌互相检查背诵情况。 3.完成本课对应训练。
【学生活动】 1. 借助定位联想法背诵古诗，填空背诵诗句。 2. 看图背诵，自由练习，同桌互相检查背诵。 3. 课后认真完成对应训练。
【设计意图】 通过多种背诵方式，帮助学生背诵古诗。
板书设计
教学反思
在本课时的教学中，多种教学方法的运用取得了一定成效，但也存在一些不足之处。成功之处在于，通过情境导入和图文结合的方式，激发了学生的学习兴趣，学生在识字写字和理解诗意方面参与度较高，对生字的掌握和诗句的理解有了一定的进步。在朗读指导过程中，学生的朗读水平有所提高，能够初步感受古诗的韵律美。 在讲解 “偷” 字的独特含义时，部分学生理解不够深入，可能是因为引导方式不够生动，没有充分结合学生的生活经验。在小组合作交流识字和讨论诗意时，个别小组讨论效率不高，部分学生参与度不高，可能是小组活动的组织和引导不够细致，没有明确每个学生的任务。在时间把控上不够精准，导致最后的背诵练习时间有些紧张，部分学生没有充分巩固背诵。 在今后的教学中，我会更加注重教学方式的生动性和直观性，对于较难理解的字词，可以通过角色扮演、生活实例等方式，帮助学生理解。在组织小组活动前，明确小组分工和活动规则，加强对小组讨论的引导和监督，确保每个学生都能积极参与。在教学设计时，更加合理地安排时间，为每个教学环节留出充足的时间，让学生能够充分练习和巩固知识，提高教学效果。
过程设计
第二课时
课时 目标 1.认识“泉、惜”等7个生字，会写“尖、角、早”3个字。 2.能正确、流利地朗读古诗《小池》，并能背诵积累。 3.图文结合，感知古诗大意，激发学生热爱美好事物的情趣。
环节一：温故知新，导入新课
【教师活动】 1. 背诵检查：“上节课我们学习了古诗《池上》，现在老师来检查一下大家的背诵情况。” 请几位学生背诵《池上》，其他学生认真倾听并评价。 2. 新课导入：“刚刚我们欣赏了白居易笔下池上的美景，现在让我们走进南宋诗人杨万里的世界，看看他笔下的小池又是怎样一番景象呢？” 板书课题 “小池”，引导学生齐读课题；“杨万里是南宋爱国诗人，他和陆游、尤袤、范成大并称为‘南宋中兴四大诗人’。他的诗大多描写寻常的自然景物和日常生活。让我们一起走进他的这首《小池》。”
【学生活动】 1. 认真背诵《池上》，倾听其他同学背诵并进行评价。 2. 齐读课题，认真倾听杨万里的简介，对学习《小池》充满期待。
【设计意图】通过复习背诵，巩固上节课知识；介绍诗人，为学习古诗做铺垫，激发学生的学习兴趣。
环节二：初读古诗，识字学词
【教师活动】 1. 自主学习引导：“请大家自由朗读古诗《小池》，读准字音，同时圈出生字，想办法记住它们；圈出不理解的词语，和小组同学交流。” 巡视并观察学生的学习情况。 2. 学习反馈与指导：“哪位同学来认读一下这些生字？” 指名认读，对读错的字音及时纠正；“大家都很积极，那我们来交流一下识字方法，看看谁的方法最巧妙。” 引导学生分享识字方法；“我们用定位联想法来帮助记忆生字，大家看，这句诗里少了一些字，你来填填看。” 引导学生通过填空记忆生字。 （出示）＿＿眼无声＿＿细流，树阴＿＿水爱晴＿＿。小＿＿才＿＿尖尖＿＿，早有蜻蜓立上头。 3. 朗读节奏指导：“老师先来示范朗读，大家仔细听，试着划分节奏。” 示范朗读后，引导学生进行多种形式朗读，如师生对读、男女生对读、同桌对读、上下句对接读，还可以出示图片，让学生匹配相应诗句读。
【学生活动】 1. 自由朗读古诗，圈出生字和不理解的词语，在小组内交流识字方法和词语意思。 2. 积极认读生字，认真倾听他人发言，学习不同的识字方法；参与定位联想法填空，巩固生字记忆。 3. 认真听老师示范朗读，划分节奏，积极参与多种形式的朗读，感受古诗的韵律。
【设计意图】通过自主学习、小组交流和定位联想等方式，帮助学生识字；多种形式朗读，培养学生的语感，让学生初步感受古诗的节奏美。
环节三：指导书写，规范练习
【教师活动】 1. 字形分析：（出示写有会写字的卡片）“大家先认读这些字，然后观察它们的字形结构，想想可以怎么分类，书写时要注意什么。” 引导学生观察分析。 2. 示范书写：“下面老师来示范写这几个字。‘尖’字，‘小’的竖钩改短竖，写在竖中线上，两点分列竖两边，‘大’字的横靠近横中线，撇、捺舒展且位于同一高度；‘角’字，‘ ’的短撇从竖中线左侧起笔，‘用’中间两条短横不能碰到左右两边；‘早’字，‘曰’大小适中，上宽下窄，横向笔画均匀，下横要长，竖画正直，居中线。大家跟着老师书空。” 边示范边讲解笔画要点。 3. 练习与评价：“请大家书空后描红、临写，老师巡视指导。写完后，小组合作选出优秀作品，老师投影展示并组织大家评价，然后大家根据评价再练写。” 巡视指导学生书写，组织评价活动。
【学生活动】 1. 认读会写字，观察字形结构，思考书写要点。 2. 认真看老师示范书写，跟着书空；进行描红、临写，注意书写姿势；参与小组评选和全班评价，学习他人优点，再练写改进。
【设计意图】通过观察、示范、练习和评价，指导学生正确书写汉字，培养良好的书写习惯，提高书写能力。
环节四：精读古诗，感悟诗意
【教师活动】 1. 整体感知：（出示插图）“大家仔细观察这幅图，说说图中有哪些景物？” 引导学生观察；“现在老师来读古诗，大家边听边想，诗中写了哪些景物？” 教师朗读古诗，引导学生思考。 2. 诗句学习： “泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”：“大家知道‘泉眼’是什么吗？结合插图想一想。” 引导学生理解泉眼的含义；“泉眼里的水是怎样流的呢？”（出示泉眼流出泉水图）引导学生理解 “无声、惜细流”；“谁能给‘惜’字组词？再看看图，读读诗，想想是谁爱惜谁？” 引导学生理解 “惜” 的含义和作用；“那‘爱晴柔’又是什么意思呢？” 引导学生理解该词含义；“这么宁静美好的景色，我们应该用怎样的语气来读这两句诗呢？” 指导朗读；“谁能用自己的话说说这两句诗的意思？” 引导学生理解诗意。 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”：（课件出示插图）“看看小池中多了些什么？小荷是什么样的？诗人是怎样描写小荷和蜻蜓的呢？” 引导学生观察并齐读诗句；“我们借助图片来理解‘露’和‘立’这两个字。‘露’就是长出来、冒出来的意思。那蜻蜓是怎样‘立’在荷叶上的？谁来做做动作？如果把‘立’换成‘落、停’等字，好不好呢？” 引导学生体会 “立” 字的妙处；“大家自由交流一下，说说这两句诗描绘了怎样的情景？” 教师小结；“谁能带着欣喜的语气来朗读这两句诗？” 指导朗读。 3. 朗读背诵：指导学生有感情地朗读全诗，引导背诵。
【学生活动】 1. 观察插图，说出图中景物；听老师朗读古诗，找出诗中描写的景物。 2. 思考老师提出的问题，理解 “泉眼”“惜”“爱晴柔” 等词语含义，学习朗读技巧，用自己的话解释诗句意思；观察插图，理解 “露”“立”，对比字词，交流诗句描绘的情景，有感情地朗读诗句；有感情地朗读全诗并背诵。
【设计意图】通过多种方式引导学生理解诗句，感受诗中景色，体会诗人情感，培养学生的理解能力和审美能力，让学生在朗读中加深对古诗的理解和记忆。
环节五：拓展延伸，作业设计
【教师活动】 1.换位体验，说话训练。 “现在我们来进行换位体验，假如你就是这嫩嫩的荷叶，或者是可爱的小蜻蜓，又或者是自由的小鱼，看到这美丽的景色，你会说些什么呢？” 引导学生进行说话训练。 2.完成本课对应训练。
【学生活动】 1. 发挥想象，进行换位体验说话训练，如 “我是荷叶，我会说：‘能和蜻蜓做伴，我真开心！’”。 2. 课后认真完成对应训练。
通过换位体验，培养学生的想象力和语言表达能力
板书设计
教学反思
在本课时的教学中，多种教学方法的运用取得了一定成效，但也存在一些不足之处。成功之处在于，通过复习导入和多种形式的朗读，学生对古诗的学习兴趣较高，在识字写字和理解诗意方面有了一定的进步，能够较好地掌握生字和背诵古诗。在引导学生感受诗歌意境时，借助插图和生动的讲解，部分学生能体会到诗人对自然的喜爱之情。 在讲解 “惜”“爱” 等字词时，部分学生理解不够深入，难以体会字词背后诗人的情感，可能是因为讲解方式不够生动形象，没有充分引导学生联系生活实际去感受。在小组合作学习和换位体验环节，个别学生参与度不高，可能是小组活动的组织不够合理，没有充分调动每个学生的积极性。在时间把控上不够精准，导致换位体验说话训练时间有些紧张，部分学生没有充分表达自己的想法。 在今后的教学中，我会更加注重教学方法的多样性和趣味性，对于较难理解的字词，可以通过角色扮演、创设情境等方式，让学生更直观地感受字词的含义和情感；在组织小组活动前，明确小组分工和活动规则，关注每个学生的参与情况，激发学生的参与热情；在教学设计时，更加合理地安排时间，为每个教学环节留出充足的时间，让学生能够充分思考和表达，提高教学效果。
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