18 棉花姑娘（核心素养教案）

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课题 18 棉花姑娘 课时 2
内容 分析 《棉花姑娘》是一篇充满童趣的童话,寓生物常识于形象的故事之中,通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事,介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。全文共6个自然段,配有五幅插图。第1自然段交代了故事的起因,第2~5自然段是故事的经过,介绍棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病,最后,七星瓢虫治好了棉花姑娘的病,第6自然段是故事的结果。
素养 目标 文化自信:热爱中华文化,热爱汉字,写好汉字。 语言运用:读出祈使句请求的语气,读好文中角色的对话。 思维能力:根据信息作简单推断。 审美创造:了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
思政 元素 通过棉花姑娘寻求帮助的故事，引导学生懂得在遇到困难时要主动寻求帮助，同时培养学生乐于助人的良好品质；了解不同动物捉害虫的知识，增强学生保护益虫、爱护大自然的意识。
重点 难点 重点： 1.认识“棉、姑、娘”等13个生字和病字头1个偏旁，会写“她、空”等7个字。 2.能正确、流利地朗读课文。 难点： 1.读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。 2.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。 3.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
课前 准备 学生预习：预习课文，圈出生字词，借助拼音尝试认读；了解棉花的相关知识。 教师备课：准备多媒体课件。
过程设计
第一课时
课时 目标 1.认识“棉、姑”等13个生字和病字头1个偏旁；会写“她、空”等7个字。 2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
环节一：激趣导入，揭示课题
【教师活动】 1. 充满神秘感地说：“同学们，今天老师给大家带来一个有趣的谜语，大家来猜猜看。叫花不是花，开得白花花，用手摘下来，朵朵能纺纱。仔细想想，这是哪种植物呢？” 引导学生积极思考并回答。 2. （课件出示棉花图）“大家看，这就是棉花，谁能说一说棉花的样子呀？” 鼓励学生大胆表达自己的观察发现。 3. 板书课题 “棉花姑娘”，一边写一边说：“今天我们就来学习一篇和棉花有关的课文，叫《棉花姑娘》。” 4. 进行随题识字： （1）正音：“同学们，注意听，‘棉’是前鼻音，大家跟老师读‘mián’；‘娘’是后鼻音，而且它和‘姑’组成‘姑娘’这个词的时候要读轻声，来，一起读‘gū niang’。” （2）识记字形：“‘棉’是木字旁，因为棉花是植物，和树木有关哦。大家还能想到用‘棉’组哪些词吗？像‘棉布、棉被、棉衣’都可以。‘姑’和‘娘’都是形声字，‘女’表示意思，‘古’和‘良’表示读音。”
【学生活动】 1. 认真思考谜语，积极举手回答。 2. 观察图片，描述棉花的样子，如 “棉花白白的”“棉花软软的” 等。 3. 认真看老师板书课题，跟读课题。 4. 跟读字音，记住字形特点，积极参与组词。
【设计意图】通过猜谜语激发学生兴趣，引入课题；随题识字帮助学生初步认识生字，为学习课文做好准备。
环节二：初读课文，检测预习
【教师活动】 1. 范读课文“同学们，请大家认真听老师读课文，遇到不理解的地方标出来，听完后想一想，课文写了哪些动物？讲了一件什么事呢？” 2. 出示自读要求：“接下来，请大家自己读课文。首先给每个自然段标上序号，然后借助拼音读准字音，读通句子，把生字词语画出来，多读几遍。读完后，同桌之间互相读一读，互相纠正错误。最后，用横线画出课文里出现的动物，再和小组内同学交流、补充。” 3. 组织学生分小组学习，巡视各小组，观察学生的学习情况，适时给予指导和帮助。 4. 检查小组学习情况： （1）（课件出示生字词）引导学生自主拼读：“现在，大家自己拼一拼这些生字词，看看能不能读准。” ①指名开火车朗读，认真倾听并正音：“‘治’是翘舌音，读‘zhì’；‘棉、燕、干’是前鼻音，‘娘、病、帮、惊’是后鼻音；‘干’在这里读‘ɡàn’；‘姑、娘’的声母是‘n’，可别读错啦。” ②组织交流识记方法：“大家想一想，有什么好办法记住这些生字呢？可以和同桌讨论讨论。” 引导学生分享加一加、熟字换偏旁、猜字谜等识字方法，如 “木 + 帛 = 棉”“棉 -- 绵”“白巾树旁挂 —— 棉” 等，同时介绍新偏旁病字头（疒）：“同学们，我们认识一个新偏旁病字头（疒），含‘疒’的字一般表示与疾病有关，像‘疼、痛、痒、疾、疯’等。” （2）鼓励学生自读课文，再安排同桌对读：“现在，请大家自己读一遍课文，然后和同桌互相读一读，比一比谁读得既正确又通顺。”
【学生活动】 1. 认真听老师范读课文，标注不理解的地方，思考老师提出的问题。 2. 按照自读要求，认真完成自读任务，主动与同桌交流。 3. 积极参与小组学习，和小组成员交流识字方法和课文内容。 4. 自主拼读生字词，开火车朗读，认真倾听正音；积极分享识字方法，认识新偏旁。认真自读课文，和同桌对读，互相纠正错误。
【设计意图】通过多种方式初读课文，帮助学生扫清生字障碍，初步了解课文内容。
环节三：识记生字，指导书写
【教师活动】 1. （课件出示会写字）组织学生开火车认读，并要求给每个字口头组两个词语：“同学们，我们来开火车认读这些会写字，每个字组两个词哦。” 认读结束后，引导学生观察每个字在田字格中的位置，分析笔画：“大家仔细看看，这些字在田字格里怎么写才好看呢？笔画有什么特点？” 2. 范写并讲解书写要点： “她”：左窄右宽，左右同高。“也” 的竖弯钩起笔比竖低，大家看老师写（示范书写）。 “空”：“穴” 要写得宽一些，上面的点在中间，撇点位置要恰当。“工” 的横画要平行，短竖在中间，正好对着上面的点。整个字要写得宽松一些（示范书写）。 “还”：“辶” 的捺要舒展，能包住 “不”，注意笔顺（示范书写）。 “干”：第一笔横短，第二笔横要紧贴横中线，第三笔竖在竖中线上（示范书写）。 “身”：首笔撇稍短，里面的横画间隔要均匀（示范书写）。 “星”：这个字横画很多，长短不一样，但间距要均匀，最后一横是主笔，要写得舒展（示范书写）。 “久”：首撇不要太长；横撇在撇画中部靠上的位置起笔，捺画在横撇中部偏上起笔，撇捺要舒展，收笔大致平齐（示范书写）。在示范过程中，让学生跟着书空。 3. 学生描红、临摹时，巡视指导，及时评价：“大家开始描红、临摹，注意书写姿势哦。老师看看谁写得又快又好。” 对书写规范、姿势正确的学生给予表扬，对存在问题的学生给予指导。 4. 投影展示学生的优秀书写作品，组织师生共评：“大家看，这几位同学写得很不错，我们一起来看看好在哪里。” 引导学生从笔画、结构等方面进行评价，然后让学生再练写：“大家根据刚才的评价，再练写几遍，争取写得更漂亮。”
【学生活动】 1. 开火车认读生字，认真组词，仔细观察生字在田字格中的位置和笔画特点。 2. 认真看老师范写，跟着书空，记住书写要点。 3. 按照要求描红、临摹，注意书写姿势，接受老师的指导和评价。 4. 观察优秀作品，参与评价，学习他人优点，进行练写。
【设计意图】指导学生正确书写生字，培养良好的书写习惯，提高书写能力，通过评价让学生互相学习。
环节四：整体感知，作业设计
【教师活动】 1. 组织朗读课文： （1）指名分自然段朗读课文，认真倾听，及时纠正读音错误：“哪位同学愿意来分自然段朗读课文？其他同学认真听，注意生字的读音。” （2）要求学生自由朗读课文，强调读正确、读通顺：“大家自己再自由朗读一遍课文，要读得正确、通顺哦。” 2. 引导学生初步感知课文大意：“同学们，读完课文，谁能简单说一说课文大概讲了什么呢？不用很详细，说出主要的意思就行。” 3. 引导学生交流课堂收获，进行小结：“这节课快结束了，大家来说说自己都学到了什么？” 对学生的发言进行总结和补充，强调重点知识。 4. 布置作业：“课后请大家完成本课对应训练，巩固今天学习的生字词。另外，再把课文读给爸爸妈妈听一听。”
【学生活动】 1. 积极参与分自然段朗读和自由朗读，认真倾听他人朗读，纠正错误读音。 2. 思考并尝试概括课文大意，与同学交流分享。 3. 分享课堂收获，认真倾听老师小结。 4. 课后认真完成作业，向家长朗读课文。
【设计意图】通过朗读巩固课文，培养学生的阅读能力，引导学生交流收获。
教学反思
成功之处： 1. 导入环节通过猜谜语的方式激发了学生的学习兴趣，学生参与度较高，能快速进入学习状态。 2. 在识字教学中，采用多种识字方法，如加一加、熟字换偏旁、猜字谜等，帮助学生更好地记忆生字，学生对生字的掌握较好。 3. 书写指导时，通过详细讲解和示范，学生对生字的笔画和结构有了更清晰的认识，书写规范有所提高。
不足之处： 1. 在初读课文环节，对个别朗读困难的学生关注不够，没有给予充分的指导和帮助。 2. 在小组合作学习时，部分学生参与度不高，小组讨论效果有待加强。 3. 引导学生感知课文大意时，学生的概括能力还有待提高，教师引导的方法可以更加多样化。
改进措施： 1. 关注个体差异，在初读课文时对朗读困难的学生进行个别辅导，确保每个学生都能读准字音、读通句子。 2. 加强小组合作学习的组织和引导，明确小组分工，鼓励每个学生积极参与讨论，提高小组合作学习的效率。 3. 教给学生更多概括课文大意的方法，如找关键句、抓主要人物和事件等，通过练习逐步提高学生的概括能力。
过程设计
第二课时
课时 目标 1.正确、流利地朗读课文，读出祈使句请求的语气，读好角色对话。 2.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。 3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果，并进行拓展说话。
环节一：温故知新，导入新课
【教师活动】 1. 准备 “摘棉花” 游戏：（出示有 13 朵棉花的图，每朵棉花上显示一个本课要求认识的字）说道：“同学们，我们来玩个有趣的‘摘棉花’游戏。老师揭开贴纸，上面会出现生字，大家来指名读或抢读，读完的同学再进行接力读哦。” 组织学生参与游戏，及时给予鼓励和评价。 2. 出示写有会写字的卡片，引导学生开火车读：“接下来，我们开火车读这些会写字，读完后还要用熟字组词，写下来后同桌之间互相评一评、纠纠错。” 3. （出示课文第一幅和最后一幅图）提问导入：“大家看这两幅图，都是棉花姑娘，仔细观察一下，它们有什么不同呢？是什么事情让她发生了这么大的变化呢？让我们一起再次走进课文寻找答案吧。”
【学生活动】 1. 积极参与 “摘棉花” 游戏，认真读生字，争取快速准确认读。 2. 开火车读会写字，认真组词并书写，和同桌互相检查、纠正。 3. 观察图片，思考老师提出的问题，对新课内容产生期待。
【设计意图】通过游戏和复习会写字，巩固上节课所学的生字知识，为学习新课做好铺垫；通过对比图片，激发学生的好奇心和求知欲，自然导入新课。
环节二：研读课文，重点探究
【教师活动】 1. 学习第 1 自然段： （1）（出示第一幅图）引导：“看，棉花姑娘生病了。同学们自己读一读第 1 自然段，找一找她得的究竟是什么病呢？” ①在学生找出病因后，介绍蚜虫：“蚜虫是一种植食性昆虫，它们专门吸食植物的汁液，是对植物危害很大的害虫之一。棉花姑娘的汁液被蚜虫吸食，难怪她愁眉苦脸的，很是伤心。如果此刻你就是可怜的棉花姑娘，你会怎么看待这些蚜虫呢？” 引导学生表达对蚜虫的感受，并请学生朗读第 1 句话，对读得好的学生给予肯定和表扬。 ②（课件出示 “她多么盼望有医生来给她治病啊！”）提问：“这句话中，哪个词能体现棉花姑娘希望有医生来治好自己病的心情呢？”“除了‘盼望’，文中还有个词也凸显了她这种心情的强烈程度，是哪个词呢？”“大家能体会棉花姑娘的迫切心情吗？谁来试着把这种心情读出来？”“在不改变句子意思的前提下，你能把‘盼望’换成另一个词语吗？” ③引导学生自由朗读第 1 自然段，之后同桌互读，巡视并指导学生朗读。 2. 学习第 2 - 4 自然段： （1）布置任务：“请同学们自由读第 2 - 4 自然段，用横线画出这几位医生的名字，然后和大家说说自己在生活中见过其中的哪几位医生。” （2）（课件出示 “请你帮我捉害虫吧！”）引导思考：“看到医生来了，棉花姑娘是这样请求医生给自己治病的。大家想一想，去掉‘请’字可以吗？去掉‘吧’字呢？自己读一读试试看。”“棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、青蛙，她越来越希望有医生能帮她，那她说话的语气和心情会有怎样的变化呢？” 创设情境：“现在，大家来扮演生病的棉花姑娘，想象一下蚜虫把身上的叶子咬了一个个大窟窿的画面，感受一下棉花姑娘的急切心情，试着读出祈使句的请求语气。”“你能用越来越急切的语气把‘请你帮我捉害虫吧！’连读三遍吗？” （3）引导：“燕子、啄木鸟、青蛙能帮助棉花姑娘治病吗？谁来读一读他们的话？” 组织学生评价朗读，提问：“大家觉得他们读得怎么样？从朗读中你听出了什么？” 引导学生用 “因为…… 所以……” 的句式说一说燕子、啄木鸟、青蛙不能给棉花姑娘治病的原因。 （4）组织分角色朗读：“下面我们进行小组合作，分角色朗读棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙的对话，看看哪个小组读得最精彩。” 3. 学习第 5、6 自然段： （1）引导学生读第 5 自然段：“同学们读第 5 自然段，边读边思考，棉花姑娘的病到底治好了没有？是谁帮忙治好的呢？” （2）（课件出示七星瓢虫图）介绍七星瓢虫：“七星瓢虫是什么样子的呢？它有什么习性？” 简单介绍七星瓢虫的相关知识。 （3）提问：“谁能说说‘惊奇’是什么意思？谁能做一做‘惊奇’的表情？” （4）组织分角色朗读：“我们来分角色朗读棉花姑娘和七星瓢虫的话，棉花姑娘的话要读出惊奇的语气，七星瓢虫帮棉花姑娘治好了病，它的话要用自豪的语气来读。” （5）引导学生关注棉花姑娘病好后的变化：“棉花姑娘的病好了，身体也发生了变化。看，棉花姑娘笑啦！大家一起齐读第 6 自然段。” ①（课件展示对比内容）引导比较两组短语：“比较朗读后说一说，把课文中的词语换掉，这样好不好呢？”“我们把这两个短语放在语境中，一起读好第 6 自然段，感受一下叠词的表达效果。” ②引导拓展：“还有哪些东西是‘碧绿碧绿’或‘雪白雪白’的呢？”“大家能说几个像‘碧绿碧绿的叶子’这样的词语吗？” ③鼓励学生：“棉花姑娘的病终于治好了，她特别开心！我们再一起美美地、开心地读一读最后一个自然段吧！”
【学生活动】 1. 学习第 1 自然段： （1）认真读第 1 自然段，找出棉花姑娘生病的原因，表达对蚜虫的看法，朗读句子。 （2）思考老师提出的问题，积极回答，尝试读出棉花姑娘的急切心情，替换 “盼望” 一词。 （3）自由朗读，同桌互读，互相评价。 2. 学习第 2 - 4 自然段： （1）自由读课文，画出医生名字，分享生活中见过的医生。 （2）思考并回答老师关于句子的问题，扮演棉花姑娘，体会心情并朗读，用越来越急切的语气读句子。 （3）朗读燕子、啄木鸟、青蛙的话，参与评价，用 “因为…… 所以……” 句式说明原因。 （4）小组合作，分角色朗读对话，展现不同角色的语气。 3. 学习第 5、6 自然段： （1）读第 5 自然段，思考并回答问题。 （2）观察七星瓢虫图，了解其特点和习性。 （3）理解 “惊奇” 的意思，做出表情。 （4）分角色朗读，表现出相应的语气。 （5）齐读第 6 自然段，比较短语，感受叠词效果，拓展说话，开心地朗读最后一个自然段。
【设计意图】通过逐段研读课文，引导学生理解课文内容，体会人物情感，掌握重点词句，学习科学常识，提升朗读和语言表达能力。
环节三：借助资料，创编对话
【教师活动】 1. （课件出示资料及图片）和学生一起阅读：“同学们，我们来了解一下其他动物也吃害虫的科学知识。” 引导学生阅读关于喜鹊的资料。 2. （出示创编句式）引导创编：“现在，我们仿照课文第 2 - 4 自然段对话的形式，来创编对话。大家可以参考这个句式，先自己思考，然后分小组合作创编。” （出示句式） 飞来了。棉花姑娘说：“ ！” 说：“ ，我只会 ，你还是请别人帮忙吧！” 3. 组织各小组派代表朗读创编的对话，进行师生评议：“哪个小组先来展示创编的对话？其他同学认真听，一起评一评。” 对创编得好的小组和同学给予肯定和鼓励，对存在问题的地方提出修改建议。
【学生活动】 1. 认真阅读资料，了解喜鹊吃害虫的知识。 2. 分小组合作，根据资料和句式创编对话。 3. 小组代表朗读创编对话，认真倾听其他小组的展示，参与评议。
【设计意图】借助资料拓展学生的知识面，通过创编对话，锻炼学生的想象力和语言运用能力，培养合作精神。
环节四：合作表演，作业设计
【教师活动】 1.戴上头饰，以小组为单位分角色表演课文，教师深入各小组巡视交流。 2.完成本课对应训练。
【学生活动】 1. 挑选头饰，小组内分工，进行表演，积极展示。 2. 课后认真完成作业。
【设计意图】通过表演，加深学生对课文的理解和记忆。
板书设计
教学反思
成功之处： 1. 在教学过程中，注重抓住重点词语，如 “可恶、多么、盼望” 等，引导学生理解棉花姑娘的内心感受，为学生的朗读和对课文的理解奠定了良好的情感基础，使学生能够更好地体会角色情感。 2. 针对重点段落，通过多种形式的朗读，如分角色朗读、创设情境朗读等，让学生在反复朗读中自然理解了课文内容，感受到了棉花姑娘的着急以及其他动物的礼貌与无奈，有效提升了学生的朗读水平和阅读理解能力。
不足之处： 1. 在创编对话环节，部分学生的思维不够活跃，创编的对话较为简单，可能是因为对资料的理解不够深入，或者缺乏想象力。在引导学生拓展思维方面，还需要进一步加强。 2. 在合作表演时，个别小组的表演不够流畅，存在一些小失误，可能是小组内成员之间的配合不够默契，或者准备不够充分。在组织小组活动时，应给予更明确的指导和更多的准备时间。
改进措施： 1. 在今后的教学中，对于创编对话这类拓展活动，提前引导学生对资料进行更深入的分析和讨论，启发学生从不同角度思考，鼓励学生大胆发挥想象，还可以提供更多优秀的范例，帮助学生打开思路。 2. 在小组表演前，明确小组内成员的分工，给予足够的准备时间，组织小组进行预演。在表演过程中，加强巡视指导，及时给予帮助，确保表演活动更加顺利，让每个学生都能在活动中有所收获。
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