19 咕咚（核心素养教案）

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课题 19 咕咚 课时 2
内容 分析 《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。讲述了一只兔子偶然听见“咕咚”一声,吓得拔腿就跑,其他动物也跟着逃跑,只有野牛提出疑问,大家看了才明白:原来“咕咚”是成熟木瓜掉到湖里发出的声音。从这个故事中学生初步懂得遇事要学会思考,不盲目跟从的道理。全文共7个自然段、四幅插图,四幅图对应故事的四部分。
素养 目标 文化自信:注重文化传承与理解,在故事中体会中华文化,培养对中华文化的热爱和尊重。 语言运用:借助图画复述课文,讲故事。 思维能力:借助连环画课文的特点,读懂故事内容,能根据课后问题找出相关信息进行推断。 审美创造:初步懂得遇事要学会思考,不盲目跟从的道理。
思政 元素 引导学生明白遇事要冷静思考，不盲目跟从，培养独立思考和科学探究的精神，树立正确的价值观和解决问题的意识
重点 难点 重点：通过图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字。 难点：能根据课文内容作简单推断；理解故事所揭示的道理。
课前 准备 学生预习：预习课文，圈出生字词，尝试借助拼音认读；了解一些小动物的生活习性。 教师备课：准备多媒体课件。
过程设计
第一课时
课时 目标 1. 认识“咕、咚”等14个生字和页字旁1个偏旁；会写“吓、为”等7个字。 2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。 3.朗读课文，初步了解课文内容。
环节一：揭示课题，猜测读音
【教师活动】 1. 玩 “猜字” 游戏：在黑板上写下 “咕、咚” 二字，引导学生观察，提问：“同学们，看老师写的这两个字，它们看起来有点特别，大家仔细观察一下，有什么发现呢？” 当学生发现 “咕、咚” 二字均由熟字相加组成时，给予肯定和表扬，接着鼓励学生：“那大家猜猜这两个字可能读什么呢？可以根据我们学过的形声字构字规律来猜一猜哦。” 2. 小结揭题：“真棒！你们说得都很好！这两个字的正确读音是‘ɡū、dōnɡ’。‘咕咚’这个声音可引出了一个有趣的故事呢，接下来，我们一起来读读课文，看看本文讲了一个怎样的故事。” 引导学生齐读课题。
【学生活动】 1. 认真观察黑板上的字，思考并交流自己的发现，尝试根据形声字规律猜读字音。 2. 跟读课题，对课文内容充满期待。
【设计意图】通过猜字游戏，激发学生的学习兴趣，引导学生发现形声字的构字规律，培养自主识字能力，同时自然引出课题。
环节二：初读课文，猜读生字
【教师活动】 1. 提出初读要求：“同学们，请大家自由朗读课文。遇到有注音的生字要多读几遍，如果遇到读不出的生字，就圈出来，可以看图猜读，也可以尝试用其他方法猜读，然后和同桌、小组的同学交流一下，把字音读正确。读完后，给课文每个自然段标上序号。” 巡视学生初读情况，适时给予指导。 2. 组织分小组交流：“现在，请大家在小组里说一说，自己认识了哪些字，是怎样认识的呢？” 参与部分小组讨论，了解学生识字情况。 3. 全班交流识字方法，进行小结： （1）借助图画猜读：（课件出示鹿、象图片）“大家看这两张图片，图上的动物大家认识吗？那根据图片，能不能猜对‘鹿、象’这两个字的读音呢？” 引导学生观察图片猜读字音。 （2）借助形声字的构字规律猜读字音、识记字形、了解字义：“像‘咕、咚、吓、啦、拦、领’这些字，我们可以利用形声字的规律来学习。左边的偏旁表示意思，右边的部分和读音有关，大家来仔细观察观察，感受一下。” 4. （课件出示词语）组织学生采用多种形式认读，如开火车读、指名读、齐读等，同时正音：“大家要注意，‘熟’是翘舌音，和我们平时口语说的‘shóu’可不一样哦；‘咚、象、领’是后鼻音，‘拦’是前鼻音；‘拦’的声母是‘l’，‘哪、那’的声母是‘n’。” 5. 引导交流识记生字的其他方法： （1）与形近字比较识记：“我们还可以用和形近字比较的方法来记生字，比如‘熟’和‘热’，‘湖’和‘胡’，‘象’和‘家’，大家看看它们有什么相同和不同的地方呢？” （2）加一加识记：“之前我们通过观察发现了‘口 + 古 = 咕’‘口 + 冬 = 咚’，像这样加一加的方法还能记住很多字，大家再找找看还有哪些？” （3）联系上下文和生活经验识记：“像‘掉下来’中的‘掉’，‘拦住问’中的‘拦’，我们可以结合语境和生活经验，猜猜它们大概是什么意思。大家想想在生活中什么时候会用到这些词呢？” （4）组词识记：“给生字组词也是记住它们的好办法，谁来给这些生字组组词？” 6. 出示生字卡片，通过开火车认读、指名读、齐读等方式巩固生字认读。 7. 鼓励学生自读课文，然后安排同桌对读：“现在，请大家自己再读一遍课文，读完后和同桌互相读一读，比一比谁读得更准确、更通顺。”
【学生活动】 1. 按照要求自由朗读课文，圈出生字，尝试用多种方法猜读，与同桌、小组同学交流识字方法。 2. 积极参与小组交流，分享自己认识的字及识字方法。 3. 观察图片，猜读 “鹿、象” 的读音；学习利用形声字规律识字。 4. 认真参与词语认读，注意区分易错字音。 5. 学习并运用形近字比较、加一加、联系上下文和生活经验、组词等方法识记生字。 6. 参与生字卡片认读活动，巩固生字记忆。 7. 自读课文，同桌对读，互相纠正读音错误，提高朗读水平。
【设计意图】通过多种方式初读课文和识字，让学生在自主探究和合作交流中掌握生字，培养自主识字能力和合作学习能力，把课文读正确、读流利。
环节三：指导书写，巩固提升
【教师活动】 1. （课件出示会写字）引导学生认读，正音并组织口头组词：“同学们，我们来看看这些要写的字，大家先读一读，读准字音，再给它们组组词。” 2. 引导学生观察会写字在田字格中的笔画、位置，讲解书写要点并范写： “吓”：“口” 要写得小一点，在左上格，第三笔横要写在横中线上；“下” 的竖要写得长一些，点要跨过横中线（示范书写）。 “为”：横折钩要往里收一点，撇画要写得舒展（示范书写）。 “怕”：“白” 字要比竖心旁略短一点，第五笔竖要写在竖中线上（示范书写）。 “家”：“豕” 的前三撇有长有短，间距要匀称，最后两笔撇要收，捺要放（示范书写）。 “象”：这个字要上收下放，注意重心对正，整体形体偏长，第六笔撇要从 “口” 中斜着出来（示范书写）。 “没”：左边窄右边宽，右边部分第二笔先写横，然后向下折再右弯，“又” 的捺要写得稍长一些（示范书写）。在示范书写过程中，让学生跟着书空。 3. 学生描红、临摹时，巡视指导，强调书写姿势和规范：“大家开始描红、临摹，注意头正、身直、臂开、足安，一笔一划认真写。老师看看谁写得又快又好。” 对书写规范、姿势正确的学生给予表扬，对存在问题的学生给予指导。 4. 投影展示有代表性的学生作品，组织学生评议：“大家看，这几位同学写得很不错，我们一起来看看好在哪里。当然，如果有写得不太好的地方，我们也一起帮着想想办法，看看需要怎样改正。” 引导学生从笔画、结构等方面进行评价。
【学生活动】 1. 认读会写字，认真组词。 2. 仔细观察老师的示范书写，跟着书空，记住书写要点。 3. 按照要求描红、临摹，注意书写姿势，接受老师的指导和评价。 4. 观察优秀作品，参与评价，学习他人优点，明确自己的改进方向。
【设计意图】指导学生正确书写生字，培养良好的书写习惯，提高书写能力，通过评价让学生互相学习，共同进步。
环节四：再读课文，整体感知
【教师活动】 1. 提出再读要求：“请大家图文对照，自由朗读课文。碰到长句子、难读的句子要多读几遍，一定要把课文读正确、读通顺。” 巡视并指导学生朗读。 2. 指名分段朗读课文，同时提出思考问题：“同学们边听边想，‘咕咚’到底是什么？课文配了几幅图？每幅图对应哪几个自然段？” 3. 组织学生分小组交流问题答案，巡视指导小组讨论，引导学生结合课文内容和插图进行思考。 4. 全班交流汇报，对学生的回答及时给予评价、鼓励：“哪个小组先来分享一下你们讨论的结果？其他小组认真听，有不同意见的可以补充。” 5. 图文对照，引导朗读课文： （1）（展示插图一）引导观察：“大家看插图一，说说图上画了什么。” 在学生回答后，让学生朗读第 1、2 自然段，随机正音，重点指导：“木瓜熟。了。一个木瓜 / 从高高的树上 / 掉。进湖里，咕咚..！”“兔子吓。了一跳，拔腿就跑。” 这两个句子的朗读。 （2）（展示插图二）同样引导观察并组织朗读：“观察插图二，说说图上画了什么。” 指名朗读第 3、4 自然段，师生共同正音，重点指导：“狐狸呀., 山羊啊., 小鹿哇., 一个跟着一个 / 跑起来。大伙儿 / 一边跑一边叫：‘快逃命.. 啊，‘咕咚’来了！’” 的朗读。 （3）（展示插图三、四）用相同方式引导：“观察插图三、四，说说图上分别画了什么。” 指名朗读第 5 - 7 自然段，师生正音，重点指导：“野牛.. 又问大伙儿，大伙儿也都说没看见。”“兔子 / 领。着大家 / 来到湖边。正好 / 又有一个木瓜 / 从高高的树上 / 掉进湖里，咕咚！” 的朗读。
【学生活动】 1. 图文对照，认真自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2. 认真倾听同学朗读，思考老师提出的问题。 3. 分小组交流问题答案，积极参与讨论，结合课文和插图发表自己的看法。 4. 参与全班交流汇报，认真倾听其他小组的发言，补充自己的观点。 5. 观察插图，根据老师的引导朗读相应段落，注意老师强调的读音和停顿。
【设计意图】通过再读课文，加深学生对课文内容的理解，借助插图帮助学生梳理故事脉络，提高朗读能力，初步感知故事内容。
环节五：回顾交流，作业设计
【教师活动】 1. 总结本课时教学内容，点评学生课堂表现：“这节课我们学习了很多知识，认识了生字，还读了有趣的课文。同学们在课堂上都很积极，像 [具体学生名字] 在识字的时候想出了很多好办法，[其他学生名字] 朗读课文特别认真。大家都很棒！” 2. 引导学生交流收获： （1）组织同桌相互交流：“现在，请同桌之间互相说一说，自己在识字、读文方面有哪些收获呢？” （2）安排同桌合作读课文：“同桌之间再合作读一读课文，一边读一边体会文中人物说话的语气。” 3. 布置作业：“课后请大家完成本课对应训练，巩固今天学习的生字词。另外，把课文再读给爸爸妈妈听一听，和他们分享一下你在课堂上学到的知识。”
【学生活动】 1. 认真倾听老师总结和点评，反思自己的课堂表现。 2. 同桌之间交流收获，分享识字和读文的经验。 3. 同桌合作朗读课文，体会人物语气。 4. 课后认真完成作业，向家长朗读课文，分享学习成果。
【设计意图】引导学生回顾总结，强化知识掌握。
教学反思
成功之处： 1. 导入环节的猜字游戏有效激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中初步认识了生字，感受到了形声字的构字规律，为后续识字教学奠定了良好基础。 2. 在识字教学过程中，采用多种识字方法，如借助图画、形声字规律、形近字比较等，充分调动了学生的学习积极性，学生参与度高，识字效果较好。 3. 书写指导时，通过详细讲解和示范，学生对生字的笔画和结构有了更清晰的认识，大部分学生能够按照要求书写，书写规范有所提高。
不足之处： 1. 在初读课文环节，部分学生对于一些长句子的朗读还不够流畅，虽然经过指导有所改善，但仍需加强训练。在小组交流识字方法时，个别学生参与度不高，没有充分发挥小组合作的优势。 2. 在引导学生整体感知课文内容时，学生对于 “咕咚” 是什么以及每幅图对应的自然段等问题的回答还不够准确，理解能力有待进一步提高。
改进措施： 1. 针对长句子朗读困难的问题，在今后的教学中，增加长句子的专项朗读练习，指导学生划分句子成分，掌握正确的停顿和节奏；加强小组合作学习的组织和引导，明确小组分工，鼓励每个学生积极参与交流讨论，提高小组合作学习的效率。 2. 在帮助学生理解课文内容方面，提供更多的引导和提示，如设计一些有针对性的问题，引导学生逐步深入思考；增加阅读训练，培养学生提取关键信息和概括内容的能力，提高阅读理解水平。
过程设计
第二课时
课时 目标 1.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。 2.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
环节一：温故知新，导入新课
【教师活动】 1. 抽取写有会写字的字卡，“同学们，我们先来玩个小游戏，老师出示字卡，大家快速抢读，然后用这个会写字和熟字组成常用词，其他同学在练习本上听写。准备好了吗？” 通过游戏检查学生对会写字的掌握情况。 2. 指四名学生朗读课文，要求每人读一幅图所对应的内容，提醒其余学生：“请大家一边看图一边认真听，听听他们读得是否准确、流畅。” 朗读结束后，自然过渡到新课：“同学们读得都很不错。上节课我们初步了解了这个有趣的故事，今天让我们继续深入学习《咕咚》，看看还能发现什么有趣的地方。”
【学生活动】 1. 积极参与抢读和组词游戏，认真听写词语，巩固会写字的知识。 2. 认真倾听同学朗读课文，回顾上节课所学内容，对新课充满期待。
【设计意图】通过游戏和朗读回顾上节课知识，巩固会写字，为学习新课做好铺垫，同时引发学生的学习兴趣。
环节二：图文对照，重点探究
【教师活动】 1. 图文对照，学习第 1、2 自然段： （1）展示第一幅插图，引导学生观察：“同学们，仔细看这幅图，说一说图中都有些什么，发生了什么事呢？” 鼓励学生用自己的话描述画面。 （2）教师富有感情地范读第 1、2 自然段，在范读过程中引导学生思考：“大家边听边想，你认为‘咕咚’是什么？兔子以为‘咕咚’是什么？它为什么拔腿就跑呢？它有没有仔细看一下呢？发挥你们的想象力，小猴子看见了会怎么问兔子呢？” （3）重点指导朗读： ①“兔子吓了一跳，拔腿就跑。” 引导学生体会兔子当时的害怕心情，指导朗读时语速稍快，突出 “吓了一跳” 和 “拔腿就跑” 的动作感。 ②“兔子一边跑一边叫：‘不好啦，‘咕咚’来了，可怕极了！’” 创设情境，让学生想象自己就是那只害怕的兔子，指导学生读出害怕、慌张的语气，声音可以稍微提高，表现出兔子的惊恐。 （4）引导学生通过表演理解 “拔腿就跑” 一词，邀请几位同学上台表演，其他同学观察。 （5）小结：“第 2 自然段先讲听到咕咚声时兔子的做法，再写兔子是怎么说的。大家要记住这种写作顺序哦。” 2. 图文对照，学习第 3、4 自然段： （1）展示第二幅插图，提问：“大家看这幅图，说说图上的内容。” 引导学生观察图中动物们的动作和表情，用完整的语言描述。 （2）指名读第 3 自然段，关注小猴子的叫声：“小猴子是怎么叫的呢？” ①教师和学生进行分角色朗读，教师读小猴子的话，越读越快，让学生说一说自己的发现，感受小猴子的慌张。 ②再次指名读小猴子的话，引导其他学生评价是否读出了慌张的感觉。 （3）指名读第 4 自然段，引导学生思考：“这一段中的大伙儿都有谁？它们又是怎么做、怎么叫的呢？它们为什么叫‘快逃命啊’？” 引导学生理解动物们害怕的原因。 （4）组织学生看图演故事，体验动物们害怕的心理： ①引导学生模仿第 3 或 4 自然段看图说话，例如：“狐狸一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫：‘ ’”，鼓励学生发挥想象补充狐狸的话。 ②让学生选取其中一个角色进行扮演，提醒学生注意动作和语言要符合角色特点。 ③教师引读课文，带领学生再次体验动物害怕、慌乱的情景，在引读过程中，通过语调的变化营造紧张的氛围。 （5）对比语言： ①指三名学生分别朗读兔子、小猴子和大伙的对话，引导其他学生思考：“它们讲的话是否相同，不同在哪里呢？” ②引导学生思考从它们的话中明白了什么，总结出 “它们把‘咕咚’越传越厉害” 的结论。 ③指名读第 2 - 4 自然段，让学生感受动物们盲目跟从、慌乱的 “热闹” 场面。 3. 图文对照，学习第 5 自然段： （1）指名读第 5 自然段，提出问题：“想一想，谁跟大家不一样？有什么不一样呢？” 引导学生关注野牛的行为。 （2）让学生自由朗读，同桌交流，再进行全班反馈： ①对于 “拦”，邀请一位同学上台演示 “拦” 的动作，帮助其他同学理解。 ②强调野牛没有跟着大家 “叫”，而是 “问”，引导学生关注野牛的提问顺序。 （3）组织分角色朗读野牛和大象的对话，指导野牛的话要读出疑问的语气，大象的话根据语境表现出相应的回答语气。 4. 图文对照，学习第 6、7 自然段： （1）展示第四幅插图，引导学生观察并描述：“同学们，看看这幅图，说一说动物们在干什么。” （2）让学生自由读第 6 自然段，思考并回答：“大伙是怎样知道真相的呢？” 引导学生从文中找出关键信息。 （3）引导学生思考：“在知道了真相后，它们为什么‘你看看我，我看看你，都笑了’？” 鼓励学生结合自己的理解发表看法。 （4）组织齐读课文最后一个自然段，指导学生读出可笑的语气，可以通过夸张的语调表现出来。 （5）引导学生思考：“此时的动物们会想些什么呢？” 组织学生自由交流，然后提问：“你从中明白了什么？” 引导学生总结出遇事要思考，不盲目跟从的道理。
【学生活动】 1. 图文对照，学习第 1、2 自然段： （1）观察第一幅插图，描述画面内容。 （2）认真听老师范读，思考问题，积极回答。 （3）在老师的指导下，有感情地朗读重点句子，通过表演理解词语，体会兔子的心情。 （4）记住第 2 自然段的写作顺序。 2. 图文对照，学习第 3、4 自然段： （1）观察第二幅插图，描述图上内容。 （2）认真朗读第 3 自然段，关注小猴子的叫声，参与分角色朗读，分享自己的发现。 （3）朗读第 4 自然段，思考并回答问题，理解动物们害怕的原因。 （4）积极参与看图演故事，模仿动物说话，扮演角色，感受动物们的心理。 （5）对比动物们的对话，思考并回答问题，感受动物们盲目跟从的场面。 3. 图文对照，学习第 5 自然段： （1）朗读第 5 自然段，思考问题，同桌交流后全班反馈。 （2）观看同学演示 “拦” 的动作，理解词义。 （3）参与分角色朗读，读出野牛疑问的语气。 4. 图文对照，学习第 6、7 自然段： （1）观察第四幅插图，描述动物们的行为。 （2）自由读第 6 自然段，思考并回答问题。 （3）思考动物们笑的原因，发表自己的看法。 （4）齐读最后一个自然段，读出可笑的语气。 （5）自由交流动物们的想法，总结故事蕴含的道理。
【设计意图】通过图文对照的方式，引导学生深入理解课文内容，感受不同角色的特点和心理变化，体会故事中动物们从盲目跟从到明白真相的过程，领悟故事蕴含的道理。
环节三：总结全文，作业设计
【教师活动】 1. 进行课堂小结：“同学们，今天我们学习了《咕咚》这个有趣的故事，故事里的小动物们听到‘咕咚’声后，一开始盲目地跟着兔子跑，后来在野牛的询问下，才发现‘咕咚’只是木瓜掉进湖里发出的声音。这告诉我们，遇到事情不要慌张，要冷静思考，不能盲目跟从。大家记住了吗？” 2. 布置实践作业：“接下来，请大家戴上头饰，小组合作分角色表演这个故事。表演结束后，大家一起观看动画片《咕咚来了》，对比一下和我们学习的课文有什么相同和不同之处。” 3. 课后请大家完成本课对应训练，巩固今天所学的知识。
【学生活动】 1. 认真倾听老师的总结，记住故事蕴含的道理。 2. 小组合作，戴上头饰进行分角色表演，积极投入表演中，展现不同角色的特点。表演结束后，认真观看动画片，对比异同。 3. 课后认真完成书面作业，巩固知识。
【设计意图】通过总结让学生强化对故事寓意的理解；分角色表演和观看动画片可以加深学生对课文的理解和记忆，培养学生的表演能力和观察能力；课后作业有助于巩固课堂所学知识。
板书设计
教学反思
成功之处： 1. 在教学过程中，从导入环节就注重引导学生猜字识字，运用形声字构字规律激发学生读文识字的兴趣，这种方法在整个识字教学中效果显著，学生对生字的掌握较好。 2. 充分利用连环画课文的特点，采用图文结合的方式教学，让学生在饶有趣味的画面中朗读课文、理解内容、体会角色心理，学生能够较快地读懂故事，对故事蕴含的道理也有了较深刻的理解。
不足之处： 1. 在引导学生体会动物们的心理变化时，部分学生的感受不够深刻，在朗读和表演中未能充分展现出动物们的不同情绪，教学引导的深度和方式还需改进。 2. 在小组合作表演环节，个别小组的组织不够有序，表演时间把控不够精准，导致部分小组表演仓促，影响了整体效果。
改进措施： 1. 在今后的教学中，加强对学生情感体验的引导，例如通过创设更丰富的情境、引导学生联系生活实际等方式，让学生更深刻地体会角色心理，从而在朗读和表演中更好地展现出来。 2. 在小组活动前，明确小组活动规则和时间要求，加强对小组活动的巡视和指导，确保小组活动有序进行，提高活动效率和质量。
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