22 跨越海峡的生命桥
（第一课时）
【教材分析】
《跨越海峡的生命桥》讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。这个在成人眼里很感人的故事，是否也能引起孩子的共鸣呢？由于学生缺乏必要的生活经验，对白血病、骨髓移植等比较陌生,可能带来理解上的难度.因此设计本课教学时,我考虑到课文中的台湾青年和李博士是作者写海峡两岸爱心的并列的两个层次.而课后的小练笔教师如果不进行有效的指导,学生只能停留在”谢谢”这个程度,很难说出有深度的句子.故本课教学我将分两课时进行.在引导感受台湾青年的爱心后，为学生提供一定的句式，引导学生利用课文中的词语写写小钱对台湾青年想说的话，这样既能使课文为学生的练笔提供语言素材，又能使学生学习完整地表达。另外，语文课提倡人文性与工具性相统一，所以在引导学生感知内容，体会人物的同时也不能忘记提高语文学习能力。本课中新词多，引导学生在具体语境中理解重点词句正是中年段阅读教学目标之一，所以，我将引导学生用查字典、联系上下文、联系实际等多种方法理解词语意思，积累语言。
【教学目标】
1．认识本课8个生字，正确读写“跨越、海峡、白血病、苍白、红润、凋零、含苞、骨髓移植、绽放、辗转、暂停、袭击、空旷、余震、间隔、沉着、”等词语，用联系上下文、联系生活经验和查字典等方法理解“凋零、含苞、绽放、余震”的意思，并尝试运用。
2．引导学生抓住文章的“时间、地点、人物及关键词”概括主要内容，感知文章大意。
3．通过默读自悟、补充资料、朗读想象、联系上下文等方式引导学生体验骨髓移植对小钱的重要和台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，初步理解“跨越海峡的生命桥是用爱心联结起来的”。
【教学重点】
1．用联系上下文、联系生活经验和查字典等方法理解“凋零、含苞、绽放、余震”的意思，并尝试运用。
2．引导学生通过默读感悟，感受骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，初步体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学难点】
结合具体的词句感受这次骨髓捐助的可贵，进而体会“跨越海峡的生命桥”的意义。
【教学准备】
学生课前了解关于骨髓移植的相关信息。
搜集1999年台湾大地震的资料。
老师制作教学课件。
【教学过程】
一、课前谈话
课件展示姚明作为中华骨髓库推广大使的图片，引发学生讨论有关骨髓捐献的话题，使学生对白血病、骨髓移植等有一点了解。
二．揭题质疑
今天，我们学习的课文是根据一个真实的故事改编的。齐读课题。读着这个课题，你有什么疑问？
预设：（1）“生命桥”指什么？（2）“海峡”指什么？（3）靠什么跨越了茫茫的海峡呢？
随机理解，课件出示图片：“海峡” 就是指台湾海峡，生活中我们常听到“海峡两岸”就是指大陆和台湾的关系。
有的问题只要你仔细读读课文就能从文中找到，有的则需要联系上下文想想，读完文章以后才能知道。让我们带着这些疑问，一起走进课文。
三、初读课文，理解词语
1．自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和同桌讨论，也可以查字典。（生自由读书，师巡视了解，提示读音、查字典。）
2．课件出示词语。这一课难读难理解的词语很多，自由读一遍，看看哪些词语需要提醒同学们注意。（根据学生预习情况调控，重点是预设二、三）
预设一：多音字“白血病、间隔、沉着”。（老师可根据学生情况随机板书多音字的音节。）指导学生读准。
预设二：变调“骨髓”、“辗转”两个第三声的字组成的词语中，第一个字念第二声。
“辗转”什么意思？
（1）查字典：翻来覆去地来回转动。
（2）联系上下文，找到有“辗转”的这句话。（鼠标移到“辗转”上面可以点击出示句子）
一起读一读，从句子中读出什么意思？出示前两句，自己读一读，读出了什么？引导从“十万”“一个”“谈何容易”体会不容易。
（3）想象医生可能在哪些地方为小钱寻找适合移植的骨髓？在杭州找到了吗？在宁波找到了吗？在祖国大陆找到了吗？最后在哪里找到的？象我们刚才想象的这个找寻过程，用一个词语形容就是——辗转。
（4）老师读前两句，同学们读第三句。读出你们对这个词的理解。
预设三：写花的词“凋零、含苞、绽放”。
（1）读准“凋零、绽放”，知道是一对反义词，知道这三个词都是描写花的词语。
（2）课文中这三个词还是描写花吗？找到句子（鼠标移到这三个词语上，出示句子），自由读一读。
（3）这里三个词分别指什么意思？
（4）还从哪句话感受到小钱的生命就像即将凋零的花朵。（刚满、严重）
（5）读这句话的时候，你感受到什么？不说出来，让我们一起读一读，读出我们的感受。
预设四：“暂停”的读音。
（1）给“暂”组词：暂时。
（2）暂停的意思就是“暂时停止”。
（3）出示句子，指名读好句子。
3．齐读词语两遍。
四、再读课文，整体感知
1．好极了，词语能读准了，长句子也能读流利了。那么连起来读课文。指名分小节读课文，其他同学注意听，用自己的话概括地说一说课文讲了一件什么事。
2．课文虽然很长，可是我们只要抓住文章中的时间、地点、人物和关键词，就能用一句话概括文章的主要意思。
3．一起看着板书试试看。（师生共同说）
根据学生的回答归纳重点词并板书：
1999.9.22. 杭州小钱白血病 台湾同胞 余震中 捐献骨髓
4．这是一个真实的故事，那么这个故事最让你感动的是什么？（指名说）
五．品读词句，聚焦台湾青年
1．台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3-6自然段的内容。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读这几个段落，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。（生默读画语句，师巡视。）
2．交流感悟，朗读品味。
预设一：第3小节的句子。
（1）昨天，发生了一场怎样的地震呢？同学们，从新闻中你们也许也了解过一些地震带来的危害。你知道7.3级的地震有多厉害吗？（指名说，引导学生比较2010年发生在青海玉树地震和2011年发生在日本的地震）7级以上的地震能使建筑物被震离地基，房屋倒塌，地面会出现裂缝，地下的管道都会破裂。看，这是台湾发生地震后拍下的照片。（点击课件，出示相关图片资料）根据报道，地震发生时全台湾地区都明显摇晃，出现天动地摇的撼人场面，房屋倒塌，地面下陷，许多高处的建筑物纷纷砸到地面，八十四人死亡，四百零八人受伤、受困人数达七百四十八人。这是台湾近五十年来发生的最大规模的地震。然而更可怕的是地震并没有这样结束了。在这次主震后又发生了十几次余震，虽然威力没有主震那么强，可是也达到了4.5级以上，这也是十分危险的呀！随时可能造成房屋倒塌，人员伤亡。
（2）指名朗读第3小节后两句。现在，当你再来读这段话，你又有什么感受了？
（3）那个台湾青年刚刚经历了一场可怕的灾难，此时大地还在余震中摇晃，随时都会面临生命危险，在这种情况下他却还要给一个远隔万水千山而且素不相识的人捐献骨髓，多令人感动啊。带着这样的感受，我们一起来读好这段话。
预设二：第4小节的句子。
（1）不清楚并不等于不牵挂，他虽然静静地躺在病床上，心里一定是极不平静的，他一定会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是——看这句话（课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”）。（生齐读）
（2）那么，台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱那满怀着希望的期待。（配乐，师范读第二自然段）
现在，你有什么样的感受？
（3）看着这些红色的词语，你能不能用上一个或者几个，说一说台湾青年希望，自己的骨髓会给小钱的生命带来什么呢？（指名说）
“他知道有一位青年正躺在……”（生读相应的段落）
预设三：第5小节的句子。
（1） 正因为如此，所以台湾青年即使才经历过一场大地震，也会——静静地躺在病床上，即使担心着家人是否平安，也——，即使余震一次次袭来也——想象当时什么在摇晃？这需要多大的勇气啊，怎么不令人感动呢？
（2）齐读第五自然段的最后一句话“经过一次又一次的努力……涓涓流出……”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？（指名：爱心、希望……）
六．练笔提升
1．此时，他们的心连在了一起。这跨越海峡的生命桥是什么？（板书：爱心）
2．出示第七小节，齐读。
3．是啊，也许小钱永远也没机会向这位台湾青年当面道谢。但对于给了他第二次生命的大恩人一定有很多话想说吧，尤其是当他知道台湾青年是在怎样的情况下为他捐献骨髓的，他的心里一定不止感谢这么简单吧。就请你代小钱给他的恩人写几句他的心里话。（学生书写，引导学生运用课文中的词语和句子。）指名朗读。
4．小钱还会感谢谁呢？只要在网上搜索骨髓移植专家李政道，就可以看到许多李博士救助白血病人的感人故事。回去后，同学们再去读读课文，结合资料，下节课继续感受李博士和医护人员的爱心。
【作业布置】
1.进一步了解骨髓捐献的故事。可以浏览网站:中华骨髓库http:///index.html
2．练习有感情地朗读这个故事。
【板书设计】
跨越海峡的生命桥
杭州小钱 1999.9.22. 台湾同胞
（白血病） 捐献骨髓 （余震中）
爱心
【教学反思】
本节课的教学主要通过引导学生运用各种方法理解、学习词语，进而帮助理解文本，通过朗读体会情感。如:对“辗转”一词不仅通过查词典知晓意思，更引导联系上下文了解到课文中的“辗转”是寻找合适的骨髓费劲周折，进而体会这次捐献的可贵。如对“白血病、骨髓移植、地震”这些陌生词的理解，则尽量从学生认识和生活经验有联系的角度出发，这样能更好地引起学生的共鸣。
其次，本课十分注意引导学生反复朗读，并在写话中运用刚积累词语。如“凋零、含苞、绽放”这组词，初读时进行初步理解，品读是再次朗读感悟，最后在写话中运用。我想还可以增加一个课外作业：自主选择这组词中的1-2个写话（有能力的可以三个都用上）。更能巩固这组词语的学习。
小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。22 跨越海峡的生命桥
（第二课时）
【教学目标】
1．用联系上下文和查字典等方法理解“奔波、同胞”的意思，并尝试运用。
2．通过默读自悟、补充资料、朗读想象、联系上下文等方式引导学生体验李博士及两岸医护人员的奔波劳累，为白血病人付出的爱心，进一步体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
3．能正确、流利、有感情地朗读课文，积累令自己感动的词句。
【教学重点】
通过默读感悟，品词品句，引导学生体验李博士及两岸医护人员的奔波劳累，为白血病人付出的爱心，进一步体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学难点】
结合具体的词句感受这次骨髓捐助的可贵，进而体会“跨越海峡的生命桥”的意义。
【教学准备】
1．学生课前了解关于骨髓移植的相关信息，查阅有关李博士的资料。
2．老师制作教学课件。
【教学过程】
一．复习回顾
1．听写词语：
凋零 绽放 苍白 红润 骨髓 余震
2．校对。
3．选用词语说一说课文大意。
二．学习3——6自然段，体会李博士的沉着和全力以赴
1．通过上节课的学习，我们知道这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，除了感谢将骨髓捐献给他的台湾青年，他还会感激谁呢？
2．让我们再读3-6节，从对李博士和医护人员的描写中你又读出了什么？默读课文，用1-2个词语写在划出的句子旁边。
3．指名交流：
预设一：第5小节 抓“余震”引读体会“沉着”。
（1）默读第5小节，哪里感受到余震的危险？
（2）难道李博士不害怕吗？是什么原因使他如此沉着？
（3）读好句子。
预设二：
（1）骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了——（画出李博士送骨髓的路线图，师用紧张急促的语气读李博士的行程。）10：20李博士从花莲出发到台北，14：35由台北乘飞机抵达香港，16：45由香港飞至上海，20：50到杭州，乘上开往医院的救护车，22：15进入手术室。同学们由于当时台湾和大陆还没有实行直航，大家看，李博士送骨髓的路线用一个学过的词形容，就是——几经(辗转)。
（2）算一算，这个过程用了多少时间？（差5分钟就是12个小时。）
这是怎么样的12小时？（指名说）
第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长。（板书：奔波）
读出紧张的感觉！（齐读第六小节第2句）读出艰辛的感觉！
（齐读）读出漫长的感觉！（齐读）
（3）师:经过十几个小时的奔波，李博士没有休息——（出示时间表后半部分：22：50手术开始，凌晨2：00手术圆满完成）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。（板书：连夜）多么令人感动！
师：把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！
（齐读这一段）
三、深化中心
1．小钱这样得救了。手术室的门打开，得知小钱得救了，如果你是他的朋友会对李博士怎么说？想想小钱的亲人又会怎么说呢？
2． 请学生说一说课前查到的有关李博士的资料。
3．课件出示：补充李政道对骨髓移植的贡献。
正是有了这样的一次次行动使更多人加入到这个爱心行列中。出示
3．故事读到这里，你认为小钱该感谢的还有谁？（两岸的医护人员）
4．不论是谁，我们都可以用同一个词来称呼，那就是“同胞”。齐读第7小节。故事读到这里，关于课题的疑问，你解决了吗？谁来说一说你对“跨越海峡的生命桥”是怎么理解的？
指名充分表达自己的理解。
5．台湾和杭州虽然远隔着一道宽宽的海峡，但是台湾同胞的爱心通过李博士、通过这次跨越海峡的救助行动传递到了杭州，它使两岸医护人员的心紧紧连结在一起，也使两岸人民的心连在一起。这不正是一座爱心之桥吗？生活中你是不是也用过这样的说法呢 比如我们学校每年都通过爱心基金帮助贫困山区的孩子，我们可以说这个基金架起了一座中心学子与山区孩子之间的——（爱心桥），又比如说有一封你写给新朋友的信，那就可以说它架起了一座——（友谊桥），你和爸爸妈妈之间有一座（亲情桥）……
四、课堂作业
1．朗读让自己感动的句子，练习背诵。
2．完成《课堂作业本》。
【作业布置】
1．选词造句。
（1）凋零 绽放 含苞
（2）辗转 奔波
2．想一想，填一填。
我们学校每年都通过爱心基金帮助贫困山区的孩子，我们可以说这个基金架起了一座中心学子与山区孩子之间的——（ ），又比如说有一封你写给新朋友的信，那就可以说它架起了一座——（ ），你和爸爸妈妈之间有一座（ ）……
3．把这个故事讲给身边的朋友或家人听，也来做一次骨髓捐献的宣传。
【板书设计】
跨越海峡的生命桥
杭州小钱 1999.9.22. 李博士 （台湾同胞）
（白血病） 捐献骨髓 （奔波、连夜）
爱心
【教学反思】
语文的学习一定要在语言实践中进行。本文的内容充满浓浓的人文情怀，要让学生体会台湾青年、李政道博士及两岸医护人员对小钱的关爱不难。学生自己读几遍课文也许就已经感受到了。那么我们在语文课上还能做什么呢？我认为有两点：一是体会作者是怎样遣词造句把这件事也清楚，写得感人。二是积累语言，内化情感。对于四年级孩子来说，抓住关键词突破课文理解难点是可行的方法。所以本节课我仍然用引导学生品词的方法，引导学生学习。在语言情境中理解词语，进而感受人物形象。因为是第二课时，所以在理解上会更放手，为学生提供更多运用的机会。比如“奔波、辗转”等学生体会的比较到位。其次，我引导学生通过朗读，读出自己的理解和感受。但在课堂实际操作中，可能我对怎么读指导得还不够，形式太过单一，所以学生虽然有所感受，但朗读的质量还有待提高。如果给学生多一点练习，尤其是第七小节的朗读，感情会表达得更好。这样对语言积累也更有效。
但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂时的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……
骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
台湾骨髓移植专家，主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓捐献库，救助了许多白血病患者。他曾100多次携台湾同胞的骨髓来到大陆，架起了一座又一座跨越海峡的生命桥。
截至 2011年07月31日
●中华骨髓库库容：
总计 1299896人
●捐献造血干细胞人数：
总计 2312例
●患者申请查询人数：
总计 21284人
