24.4 过零丁洋（说课稿）-2024--2025学年 统编版 语文九年级下册

《过零丁洋》说课稿
一、说教材
《过零丁洋》是九年级语文下册第六单元《诗词曲五首》中的一首七言律诗，是南宋爱国诗人文天祥的作品。这篇作品是文天祥抗元兵败被俘后，过零丁洋时决心以死殉国时写下这首诗。诗歌回顾了诗人从读书入仕到救亡报国，直至被俘所经历的艰辛危难，抒写“山河破碎”、“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉国的决心。从艺术上说，此诗是大气势、大手笔，在具体表现手段上同样是别具匠心。这首诗之所以流传千古、光照天地，主要原因不在于艺术技巧，而是在于诗中所表现的崇高气节、悲壮情调和舍生取义的生死观。
二、说学情
九年级的学生古代诗歌的学习已经有了很好的基础，能够通过自己的阅读、品析、感悟诗歌的意境，体会诗文中所蕴含的情感，对于诗歌的朗诵也有一定的基础，只是平时缺乏专门的训练，在朗诵的技巧和表现力上有很大的不足。
三、说教学目标
依据《语文课程标准》对古代诗歌的教学要求，结合授课学生实际情况，及本课内容为古代诗歌的特点，我设计了以下核心素养目标：
文化自信：感受、理解文天祥高尚的民族气节和挚诚的爱国情怀。
语言运用：掌握本文的关于作者，作品的文学知识。背诵并默写这首诗。
思维能力：阅读理解诗歌内容，品味鉴赏诗歌语言。
审美创造：学习领悟诗人在诗中所体现出的为国抛头颅洒热血的大义大勇之情。
教学重点：1、理解诗歌的内容。2、熟读并背诵诗作。
四、说教法学法
教法——朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗词。诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。
学法——自主合作、讨论探究法：让学生作为学习的主体，自主合作，全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。
五、说教学过程
（一）、 导入新课
同学们，“国家兴亡，匹夫有责”。爱国是每个中国人的责任，更是中华民族自古以来优秀的传统。那么，大家知道哪些爱国的名人名言或爱国故事呢？
（学生回答，由“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”顺势导入）
（二）教学新课
目标导学一：知人论世，了解作品背景
1.简介作者：简介文天祥生平。
2.简介写作背景：1278年，文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以表明自己的心志。
目标导学二；朗读诗歌，了解诗歌大意
1.学生听读范读录音，强调学生注意朗读节奏、重音及感情基调。
2.教师进行适当的朗读提示。
3.学生尝试有感情地朗读诗文，感知诗文主要内容。
4.指名个别学生朗读，师生对其朗读进行适当点评。
5.学生齐读诗作，增强对诗歌内容的感知。
6.组织学生结合课本注释，逐句阅读理解诗作，引导、帮助学生说说诗文的大意。
目标导学三：研读诗歌，体会诗人爱国情感
1.首联回顾了诗人怎样的经历？
明确：一是读经书入仕途（状元出身）；二是起兵抗元，战斗了四年。
2.颔联“风飘絮”“雨打萍”比喻什么？
明确：“风飘絮”比喻国家命运惨淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
3.颈联两个“惶恐”，两个“零丁”各有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？
明确：前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨。
4.尾联表明了诗人怎样的气节？
明确：表明诗人舍生取义的决心，充分体现了他宁为玉碎，不为瓦全的崇高民族气节
教师小结：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这句千古传诵的名句，是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。确是一首动天地、泣鬼神的伟大爱国主义诗篇。
目标导学四：拓展延伸，谈谈自己的看法
1.你最喜欢这首诗中的哪一句？试说说自己的看法。
2.推荐学生课外阅读《正气歌》，感受文天祥高尚的节操。
3.熟诵并默写这首诗。
说板书设计
板书是为了让学生更直观、更有效的解构文意，易于理解和背诵的辅助形式，同时也是教学过程的直观体现。
过零丁洋·文天祥
首联：读经入仕、起兵抗元
颔联：“风飘絮”、“雨打萍”
颈联：“惶恐”、“零丁”
尾联：宁为玉碎，不为瓦全