《村居》《咏柳》教案
第一课时：《村居》
一、教学目标
引领学生精准认读 “莺、拂” 等 6 个生字，规范、端正地书写 “村、童” 等 5 个字，助力学生掌握汉字的基本笔画与间架结构。
带领学生饱含感情地朗读并熟练背诵古诗，使其在诵读中深切体悟诗歌描绘的优美景致与深远意境，培养学生的语感与想象力。
帮助学生领会诗人对春天及乡村生活的炽热热爱，激发学生对大自然与美好生活的向往之情。
二、作者简介
向学生介绍高鼎：高鼎生活在清代后期，那是一个社会经历诸多变革的时期，但他的诗作却独树一帜，专注于描绘自然景观与生活场景。他擅长捕捉生活中的细微之处，以细腻的笔触和独特的视角，将自己对世间万物的细致观察与深刻感悟融入到诗作之中。在介绍高鼎时，可以列举一些他生活中的趣事，比如他常常漫步于乡村小道，观察自然景色，与村民交流，从这些平凡的生活点滴中获取创作灵感。《村居》便是其经典之作，这首诗生动地展现了乡村春天的蓬勃生机，让后人仿佛穿越时空，亲眼目睹了那个时代乡村春天的美丽画卷。通过这些介绍，增加学生对诗人的了解和兴趣，帮助学生更好地理解诗人的创作风格和诗歌内涵。
三、解决生字
1.工具辅助：教师明确出示生字 “莺、拂、堤、柳、醉、鸢”，利用制作精美的生字卡片，将每个生字的拼音和字形清晰地展示给学生。同时，借助多媒体设备播放生字的标准读音音频，让学生先听准读音，形成初步的听觉印象。
2.发音示范：教师以标准发音进行领读，读准每个生字的字音。在领读 “莺” 字时，详细讲解后鼻音的发音方法，让学生用手触摸鼻子感受发音时的震动，通过多次示范和学生模仿练习，确保学生掌握发音要点。对于 “拂” 字，教师通过夸张的口型示范，强调 “fú” 的发音，对比容易误读的 “fó”，让学生清晰辨别。
字形分析与记忆方法
3.“柳” 字记忆：运用加一加的方法，向学生解释 “柳” 字是 “木” 加 “卯”。可以讲述一个小故事，在古代，人们发现柳树的枝条细长柔软，像兔子的耳朵（“卯” 在十二生肖中代表兔），于是就用 “木” 和 “卯” 组成了 “柳” 字来表示这种树木，帮助学生形象记忆。
“醉” 字记忆：采用换一换的方法，“醉” 字是将 “翠” 字的 “羽” 字头换成 “酉” 字旁。“酉” 在古代与酒有关，让学生联想一个人喝酒喝多了，摇摇晃晃、神志不清的样子，就像柳树在春风中沉醉的姿态，从而记住 “醉” 字的字形。
“鸢” 字记忆：利用减一减的方法，“鸢” 字可以看作是 “莺” 字去掉 “艹” 字头。向学生介绍 “鸢” 就是老鹰，老鹰在天空中翱翔，不需要像鸟儿一样依赖草木，所以去掉 “艹” 字头，通过这种方式帮助学生区分 “莺” 和 “鸢”，并记住 “鸢” 字的字形。
四、书写指导
1.范例讲解
笔画顺序讲解：以 “村” 字为例，教师在黑板上用白色粉笔进行规范的范写，边写边详细讲解笔画顺序。“村” 属左右结构，先写左边的 “木”，横画短而稍斜，竖画垂直挺拔，位于竖中线左侧，撇画从竖与横的交接处起笔，捺画变为点，收笔在横中线下；再写右边的 “寸”，横画起笔在横中线上，略长，竖钩从竖中线起笔，垂直向下，钩要短小有力，点在横与竖钩的交接处下方。
间架结构分析：分析 “村” 字的间架结构，左窄右宽。“木” 部整体占字宽的三分之一左右，为右边的 “寸” 留出足够空间，左右两部分相互呼应，重心平稳。讲解时，可使用不同颜色的粉笔标注不同部分，突出结构特点。
占格位置强调：在田字格黑板上示范书写，强调每个笔画在田字格中的占格位置。如 “木” 字的横画起笔在田字格左半格中间偏上位置，竖画在竖中线左侧；“寸” 字的横画起笔在横中线上，收笔接近田字格右边线等。让学生清楚每个笔画的准确位置。
2.学生练习与指导
练习安排：安排学生在练习本上每个生字书写 3 - 5 遍。要求学生书写时保持正确的坐姿和握笔姿势，使用田字格练习本，按照教师讲解的笔画顺序、间架结构和占格位置进行书写。
巡视指导：教师密切观察学生的书写情况，在教室里巡回走动。及时纠正学生的书写姿势，如发现学生头歪、身体倾斜、手臂摆放不当、双脚没有平放等问题，立即轻声提醒并帮助学生调整。同时，仔细观察学生的笔画书写，对于容易写错的笔画，如 “童” 字下面的 “里”，最后一横要写得长一些，教师要及时指出并在学生的练习本上进行示范，让学生在旁边模仿改正。
五、精读诗歌
1.教师范读与学生跟读
范读准备：教师在范读前，调整好自己的状态，确保声音洪亮、富有感情。提前熟悉诗歌的节奏和韵律，准备好轻柔舒缓的古典音乐作为背景音乐，营造出春天乡村的宁静氛围。
范读展示：教师饱含感情地范读《村居》，在范读过程中，充分展现诗歌的韵律美与意境美。通过抑扬顿挫的语调，将诗歌的节奏完美呈现，如 “草长 / 莺飞 / 二月天”，“草长” 语调轻柔，仿佛在描绘小草悄悄生长的画面；“莺飞” 连读，语速稍快，体现出黄莺欢快飞翔的灵动；“二月天” 语调上扬，声音拉长，突出春天的美好。同时，配合适当的肢体语言，如用手描绘小草生长的姿态、模仿黄莺飞翔的动作，展现出诗歌的画面感。
学生跟读：学生跟读时，教师要求学生模仿自己的语气与节奏，一边读一边用手打着节拍，增强节奏感。跟读几遍后，让学生自己尝试有感情地朗读，教师倾听并给予指导，纠正学生朗读中节奏不当、语气平淡等问题。
2.逐句精读诗句
“草长莺飞二月天”：引导学生想象 “草长”“莺飞” 描绘的生机勃勃画面，展示春天田野里小草破土而出、茁壮成长，黄莺在天空中自由翱翔的图片或视频。让学生闭上眼睛，在脑海中构建这幅画面，然后用自己的语言描述，如 “我仿佛看到了一片绿油油的草地，小草们你挨着我、我挨着你，努力地往上生长，五颜六色的野花点缀其中。天空中，黄莺欢快地飞舞着，它们的叫声清脆悦耳，好像在告诉大家春天来了”。教师对学生的描述进行点评，肯定优点，指出不足。
“拂堤杨柳醉春烟”：让学生结合生活理解 “拂”“醉”，展示微风吹拂下杨柳枝条轻拂堤岸的视频，提问学生看到这个画面有什么感受。引导学生体会杨柳枝条在微风中轻轻摆动，仿佛沉醉在春天的烟雾之中的美妙意境。可以让学生用动作模仿杨柳的姿态，加深对诗句的理解。
“儿童散学归来早”：启发学生思考诗句中孩子们的心情与状态，展示孩子们放学后在田野里奔跑玩耍的图片。让学生回忆自己放学后的心情，想象诗中孩子们迫不及待、兴高采烈地从学校跑回家的样子，用词语描述孩子们的心情，如 “兴奋”“快乐”“迫不及待” 等。
“忙趁东风放纸鸢”：解释 “纸鸢” 即风筝，展示各种风筝在天空中飞翔的图片，引导学生回忆自己放风筝的快乐经历。组织学生分享放风筝时的感受，如风筝飞起来时的激动、风筝飞得高时的自豪等，体会诗中孩子们的喜悦与对春天的喜爱。
朗读提升
引导学生带着对诗歌的理解，有感情地朗读诗句。在朗读 “草长莺飞二月天” 时，语调轻快，读出春天的生机；“拂堤杨柳醉春烟”，语调轻柔舒缓，表现出杨柳沉醉的意境；“儿童散学归来早”，语速稍快，读出孩子们的兴奋；“忙趁东风放纸鸢”，语调上扬，突出孩子们的欢快活泼。通过多次朗读，让学生更好地感受诗歌的魅力。
六、体会情感
1.交流讨论
分组安排：将学生分成若干小组，每组 4 - 6 人，确保每个小组学生的学习能力和性格特点相对均衡，有利于小组讨论的顺利进行。
问题引导：组织学生交流讨论：从诗中哪些描写能体会到诗人对春天和乡村生活的热爱？向学生明确讨论要求，每个学生都要积极发言，发表自己的看法，认真倾听其他同学的意见，做好记录。教师提出一些引导性问题，如 “诗中描绘的春天景色有哪些特点，体现了诗人怎样的情感？”“孩子们放风筝的场景表达了诗人对乡村生活的什么感受？”
巡视指导：教师巡视各小组，参与讨论，适时给予引导和启发。当发现某个小组讨论陷入僵局时，教师可以提出一个新的观点，引导学生继续思考；当学生的观点比较片面时，教师可以提示学生从其他角度进行分析，如从诗句的用词、修辞手法等方面深入探讨。
2.总结归纳
小组汇报：每个小组推选一名代表进行汇报，分享小组讨论的结果。代表要清晰地阐述从哪些词句体会到了诗人的情感，以及对这些词句的理解。
引导总结：引导学生从诗歌描绘的美景，如青草、黄莺、杨柳，以及孩子们的活动，如放风筝等方面感受诗人的情感。总结出诗人通过对春天乡村景色和孩子们生活场景的描绘，表达了对春天和乡村生活的喜爱。春天的美景生机勃勃，给人带来愉悦和希望，乡村孩子们自由自在的生活场景展现了乡村生活的质朴与美好，这些都寄托了诗人对这种生活的热爱之情。
情感深化：让学生用自己的话再次总结诗歌表达的情感，加深印象。可以提问学生：“通过学习这首诗，你现在对诗人的情感有了怎样更深刻的理解？” 引导学生从对诗歌表面的理解，上升到对诗人内心世界的感悟，体会诗人对大自然和美好生活的向往。
七、课堂小结
1.诗歌魅力强调：强调《村居》这首诗展现的春天乡村画卷与孩子们的欢乐生活，让学生再次感受春天的魅力。教师可以再次朗读诗歌，引导学生闭上眼睛倾听，感受诗歌的韵律和意境，体会诗人用词的精妙之处。
2.生活热爱引导：让学生说一说自己学习这首诗后的感受，比如对春天的喜爱之情是否更加强烈了，对乡村生活是否有了新的认识等。鼓励学生在生活中去发现春天的美好，感受生活的乐趣，进一步激发学生对大自然和美好生活的向往之情。
八、课后作业
1.生字抄写：抄写诗、村、童三个生字，每个写两行。要求学生书写工整、规范，注意笔画顺序和间架结构。通过抄写生字，巩固学生对生字的记忆和书写能力。
2.创意绘画：用画笔描绘这首诗的内容。学生可以根据自己对诗歌的理解，画出春天的乡村景色，包括青草、黄莺、杨柳、放风筝的孩子们等元素。在绘画过程中，加深学生对诗歌的理解和记忆，培养学生的创造力和想象力。下节课安排时间让学生展示自己的绘画作品，并分享自己的创作思路和对诗歌的理解。
九、教学反思
在本次《村居》第一课时的教学过程中，诸多方面取得了一定成效，但也存在一些有待改进之处。
从教学目标达成情况来看，多数学生能够准确认读生字，在书写指导下，大部分学生的书写规范性和美观度有所提升，知识与技能目标基本达成。通过多样化的朗读训练，学生逐渐掌握诗歌节奏，能够饱含感情地朗读并初步背诵诗歌，在理解诗句含义、体会诗歌意境方面也有一定进步，过程与方法目标得到较好落实。在情感体会上，学生能够感受到诗人对春天和乡村生活的喜爱，对大自然和美好生活的向往之情有所激发，情感态度与价值观目标达成度良好。
在教学方法运用方面，直观演示法效果显著，展示的图片、视频及自然音效有效帮助学生理解诗歌描绘的场景，增强了学习兴趣。问题引导法促使学生积极思考，提升了思维能力。然而，在字形记忆方法的教学中，对于部分理解能力较弱的学生，方法的趣味性和易接受性还可进一步提升。在小组讨论环节，虽然学生参与度较高，但个别小组讨论存在偏离主题的情况，教师的引导还不够及时和精准。
学生参与度整体较高，在朗读、讨论、分享环节，多数学生积极发言，但仍有少数性格内向的学生参与度较低，未能充分表达自己的想法(共29张PPT)
部编版二年级语文下册
《古诗两首》
部编版二年级语文下册
《村居》
第一课时
教学目标
课前导入
春 笋
春花
春草
作者简介
高鼎，字象一，生活在清末鸦片战争之后，晚年归隐于上饶地区，闲居农村。他的诗作多以自然景物和乡村生活为题材，语言简洁明快，意境清新自然，富有生活情趣
解决生字
liǔ
zuì
yīng
dī
fú
解决生字
yīng
鸟，身体小，多为褐色或暗绿色，嘴短而尖
上下结构
记忆：莺这种鸟栖息的环境与草丛有关
解决生字
沿河、沿湖等防水构筑物，多用土石等筑成
左右结构
记忆：想象在河边，有一道长长的土堆一样的东西，那就是堤
dī
解决生字
落叶乔木或灌木，叶狭长，种子有毛。枝条柔韧，可供编织
左右结构
记忆：联想到柳树的形象，柳树有着细长的枝条
liǔ
解决生字
1.饮酒过量，神志不清 2.沉迷；过分爱好：
左右结构
记忆：会意字，酉指酒。卒指极点，指酒喝得多了，也就醉了
zuì
书写指导
组词：诗歌 古诗 诗句
书写指导：寺部首横和第三横稍长且长度相近，第二横稍短，三横之间的间距大致相等。
书写指导
组词：村庄 农村 乡村
书写指导：注意左右两部分的呼应。左边 “木” 的捺画和右边 “寸” 的横画之间的空间要适当，避免笔画交叉或距离过大。
书写指导
组词：童年 儿童 牧童
书写指导：笔画之间的间距要均匀，避免笔画拥挤或松散，让整个 “童” 字显得规整、大方
整体感知
《村居》
在乡村居住时
看到的春景
居住
整体感知
《村居》高鼎
草长/莺飞/二月天，
拂堤/杨柳/醉春烟。
儿童/散学/归来早，
忙趁/东风/放纸鸢。
一起齐读，读准字词字音，读出节奏
整体感知
农历二月，阳光暖烘烘的。田野里，小草嫩绿嫩绿的，一片连着一片。天空中，黄莺欢快地飞着、唱着。
河边的柳树，长长的枝条随风轻摆，轻轻拂过堤岸。村子被烟雾笼罩，柳树好像喝醉了。
小朋友们一放学，就赶忙回家拿风筝，在田野里迎着东风奔跑，风筝越飞越高 。
闭上眼睛
感受这幅图画
《村居》高鼎
草长/莺飞/二月天，
拂堤/杨柳/醉春烟。
儿童/散学/归来早，
忙趁/东风/放纸鸢。
这是什么季节？
你是怎么知道的？
整体感知
春季
二月天 春烟
诗句赏析
草长莺飞二月天
长：生长。
莺飞：黄莺飞舞。
二月天：指农历的二月
农历二月，阳光暖烘烘的。田野里，小草嫩绿嫩绿的，一片连着一片。天空中，黄莺欢快地飞着、唱着。
精读赏析
草长莺飞二月天
文中出现了什么景物，体现了什么特点？
出现了小草和黄莺两种景物。
“草长” 体现出小草生机勃勃、茁壮生长的特点 。“莺飞” 表现出黄莺欢快、活泼的特点，它们共同展现了早春万物复苏、充满活力的景象 。
精读赏析
拂堤杨柳醉春烟。
河边的柳树，长长的枝条随风轻摆，轻轻拂过堤岸。村子被烟雾笼罩，柳树好像喝醉了
醉：迷醉，陶醉。
拂堤杨柳：像杨柳一样抚摸堤岸。
春烟：春天水泽、草木间蒸发形成的烟雾般的水汽
精读赏析
拂堤杨柳醉春烟。
这句诗运用了什么修辞手法？好在哪里？
这句诗运用了拟人修辞，“醉” 字把杨柳拟人化，赋予其沉醉的情感和状态 ，生动展现杨柳在春风中摇曳的姿态，让读者更能体会春天的美好生机
精读赏析
儿童散学归来早，
忙趁东风放纸鸢。
小朋友们一放学，就赶忙回家拿风筝，在田野里迎着东风奔跑，风筝越飞越高
散学：放学。
纸鸢：泛指风筝，它是一种纸做的形状像老鹰的风筝。鸢：老鹰。
小知识
儿童散学归来早，
忙趁东风放纸鸢。
风筝起源于中国，最早可追溯到春秋战国时期，相传墨翟以木头制成木鸟，研制三年而成，是人类最早的风筝起源，后来鲁班用竹子改进墨翟的风筝材质。东汉蔡伦改进造纸术
后，坊间开始以纸做风筝，
称为 “纸鸢”。
精读赏析
儿童散学归来早，
忙趁东风放纸鸢。
“忙” 字用得妙在哪里？
生动地刻画出孩子们放学后急切的心情和迫不及待放风筝的状态 ，让读者能真切感受到他们的活泼与欢乐，也体现出孩子们对放风筝这一活动的期待和热爱 。
精读赏析
儿童散学归来早，
忙趁东风放纸鸢。
这两句诗歌，表达了诗人怎样的情感？
表达了诗人对乡村儿童天真活泼生活状态的喜爱，以及对充满生机与活力的乡村生活的赞美之情 。
体会情感
《村居》这首诗写的是诗人居住农村亲眼看到的景象，诗人勾画出一幅生机勃勃，色彩缤纷的“乐春图”。全诗充满了生活情趣，诗情画意。诗人采用了动静结合的手法，将早春二月的勃勃生机展露无遗。本诗落笔明朗，用词洗练。全诗洋溢着欢快的情绪，字里行间透出
了诗人对春天来临的喜悦和赞美
课堂小结
1.语言简洁生动：全诗用词浅显易懂，却又生动形象。如 “长”“飞”“拂”“醉” 等动词，准确地描绘出了春天景物的特点和动态，让读者仿佛能亲眼看到、亲身感受到春天的美好。
2.动静结合：诗中既有 “草长莺飞”“拂堤杨柳” 等静态景物的描写，又有 “儿童放纸鸢”
这一动态场景，动静相宜，使画面
更加丰富、鲜活，富有感染力。
课后挑战
作业：
1.抄写诗、村、童三个生字，每个写两行
2.用画笔将这首诗的内容画出来
谢谢观看
