第五单元 第二节 化学反应的表示 教学设计(表格式)2024-2025学年鲁教版（2024） 九年级上册

教学设计
学 科 化学 年 级 九年级 教学形式 新授
课题名称 《化学反应的的表示》
学情分析
知识方面：学生经过几个单元的学习，已有了一些用文字、图形、符号表示微观粒子(分子、原子)宏观物质以及化学反应的经验，学习了元素符号、化学式及其表示意义，但还不会用化学符号表示化学反应，再加上学生在初学时对元素符号、化学式的运用还不十分熟练，因此在书写化学方程式时仍会感到困难。
能力方面：九年级学生正从形象思维向抽象思维过渡，从经验型逐步向逻辑型发展，且已经具有一定的逻辑思维能力，但缺乏严密。观察能力、记忆能力和空间想象能力也已经有了一定发展，但还不成熟，因此在教学过程中，要特别注意知识的梯度与层次设置，注意要由浅入深、循序渐进。 本节课，开始的习题设置为后面学习化学方程意义做好了知识上的准备，让学生接受起来降低了难度，而在整个教学过程中，从开始化学方程式的定义到意义，再到书写步骤及配平方法，整个过程让学生一起参与：通过小组讨论，学生自主分析得出结论，培养学生的自主学习能力和技能。让学生对化学的学习充满了兴趣，而后每个环节的教学都配套有合适的。 从兴趣特点和心理状况的角度分析，学生刚刚接触化学，情绪和心理都处于比较兴奋的状态，对化学充满了好奇，学习热情高涨。这一阶段的学生还具有好动、注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师表扬和肯定的特点。所以：在教学中应抓住这些特点，一方面多运用直观生动地多媒体，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；同时，要创造条件和机会，让学生发表见解，激发学生的学习兴趣。 因年龄及学习层次原因，学生的语言规范性不强，教师在学生交流时要注意对学生语言规范性的引导与强调，注意学生化学习惯的培养。
教材分析 《化学反应的表示》是鲁教版初中化学九年级上册第5单元第2节的内容，化学方程式不仅是本节的核心内容，也是本单元的核心内容。 从教材体系上看，本节是第三单元所学元素符号、化学式等知识的延伸，并与元素符号、化学式构成了初中化学三个重要的化学用语。它在本单元中是.联系质量守恒定律和进行化学计算的桥梁，起到承上启下的作用。 自本节课开始，今后所学的化学反应均用化学方程式表示。本节内容为之后化学方程式的计算教学构建了理论铺垫，是进行化学计算的基础。因此，本节课不仅是本单元的重要内容，还是学生学好化学的重要前提和保证，是初中化学的基石和砥柱。 教师在教学中要分散难点，采用多种教学方法进行教学，减轻学生对枯燥乏味的化学用于的学习负担，发挥学生学习的积极性，掌握好化学方程式的书写方法。进一步丰富学生学习的成功体验，激发学生对化学用于学习的好奇心，养成实事求是的科学态度。
教学目标 1.通过三种不同化学反应方法的对比与认识，让学生感受不同化学表示方法的内涵、优点；理解为什么用化学方程式表示化学反应。 2.通过具体化学反应分析，使学生理解化学方程式的含义。 3.通过书写具体化学方程式，了解和掌握化学方程式的书写原则和步骤，并能根据反应事实写出简单的化学方程式。 4.通过化学方程式的教学，认识化学用语之美，并进行辩证唯物主义观教育，激发学生的社会责任感。 5.在认识化学变化时，初步形成化学变化的宏观事实、微观本质和符号表征(化学方程式)之间相互联系的思维习惯。
教学重难点 重点： 化学方程式的意义、读法； 难点： 化学方程式的书写。
教学策略： 采用“情景导入--合作探究--讨论交流--总结评价”的教学模式开展教学。充分利用学生已有的化学知识，温故知新，延伸探究，尽可能使教学过程生动有趣、充满探究的快乐。组织好学生的讨论和交流，以合作学习促进自主探究和提高学习兴趣。主要采用问题探究法、问题讨论法、归纳总结法、对比观察和自主阅读等多种教学方式。
教学过程与方法
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境，激发兴趣 复习旧知，启发新疑 例析比较，递推定义 承上启下，共研含义 归纳意义，探究写法 反思归纳，总结提升 点睛升华，共谋价值 世界万物都有自己的语言。听!(聆听大自然的语言)无论是鸟鸣啁啾、还是蛙声阵阵、还是水流潺潺、还是雷声隆....这些都是大自然的语言，它在告诉我们一个生机勃勃的世界。我们学习的化学也有自己的语言，来说一说你知道哪些化学语言 这些化学语言向我们描述了化学变化的规律和物质构成的奥秘:比如这个符号: H20， 它有哪些含义呢 两个水分子怎么表示 两个水分子中含几个氢原子、几个氧原子 这个符号中的两个“2”哪个可以改变呢 我们都知道化学是美的，她美在物质构成的奥秘，更美在奇妙的变化。 化学中有没有一种语言能描述这些美丽的变化呢 这节课，我们就一同踏上“化学反应的表示”的学习探究之旅，共同学习描述化学反应的化学语言。 “氢气在空气中燃烧”是同学们熟知的化学变化。以前我们可以用以下这三种方法来描述它。(展示3种方法)在这三种方法中，你更喜欢哪一种 为什么 对比第二种和第三种表示方法，从质量守恒定律的角度分析二种方法有什么不足 (化学式表达式不能体现质量守恒定律) 我们能不能在第二种表示方法的基础上进行改进，体现出质量守恒定律呢 我们一起来见证奇迹，我们学过的化学符号来表示第三种表示方法.(微观示意图表示)比如两个氢分子，我们可以表示为“2H2”， 请你将其他的符号补全。 现在请同学们观察反应物和生成物中氢、氧原子的数目。左右两边原于种类和教目都相等，符合质量守恒定律，我们将箭头改为等号。这个变化的反应条件是“燃烧”，我们把它写在“=”的上方。我们把这样既遵循客观事实，又遵循质量守恒定律的用化学式表示化学变化的式子叫做“化学方程式”。 化学方程式是世界通用的语言, 它能告诉我们哪些信息呢？同学们小组交流，把你知道的信息填在学案上。通过交流，我们发现化学方程式可以体现反应物、生成物、反应条件；体现各物质微粒的个数比。我们分别可以从这两个角度来读化学方程式。 化学方程式能不能体现各物质的质量关系 我们来计算一下这些微粒的相对质量，你有什么发现 我们还能从这个角度怎么读这个化学方程式 这就是化学方程式的意义。请你理顺一下，我们来做个练习。 (实践练习)甲烧燃烧的化学方程式能告诉我们那些信息 由此，我们不难看出，化学方程 式既能从质的角度表示化学变化，又能从量的角度表示化学变化，真是“小式子，大内涵”。如果我们掌握它的写法，就可以通过它把我们知道的化学变化告诉全世界。你想不想掌握呢 我们一起来学习它的写法。 书写化学方程式要遵循2个原 则：遵循客观事实；遵循质量守恒定律。在这两个原则前提下，我们就可以写化学方程式了。 首先，我们先观察以下三个化学 方程式，找出一个与其他两个不同的。 (电解水；一氧化碳燃烧；木炭燃烧)反应条件： 生成物状态： (自学课本105页, 了解状态符号的含义及用法) 现在发挥同学们聪明才智的时候到了。请大家大胆尝试：写出红磷燃烧的化学方程式。先完成的小组派代表将结果写到黑板上。交流评价，归纳化学方程式书写的步骤：写、配、标、注 书写过程中你觉得稍有困难的是哪一步 讲析最小公倍数法配平： (练习实践) 请配平铁丝燃烧的化学方程式。 交流评价： (拾级而上) 仿写出镁条燃烧，铝粉燃烧的化 学方程式。 (更上层楼) 写出以下变化的化学方程式: 实验室用加热氯酸钾和二氧化锰混合物的方法制氧气； 硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液混合生成氢氧化铜沉淀和硫酸钠留在溶液中。 回顾本节学习旅程，你有哪些收获 教师活动 还有什么疑感 有什么新想法 “大道至简”化学就是把复杂的 物质构成的奥秘和化学变化的规律，用简洁易懂的语言表达出来，供我们应用和研究。所以，同学们请学好化学语言，丰富化学知识，来改造我们的生活，也为祖国发展和社会进步做出自己的贡献。 音画通感，体验语言内涵 回顾已知，唤起知识共鸣 分析比较，发现表达方式差异 温故知新，递推化学方程式定义 小组交流，归纳化学方程式含义 读思结合，练习巩固化学方程式的含义与读法 观察分析，在比较中为新知学习打好基础，尝试书写；小组交流；板演评价；总结方法。 师生共研化学方程式的配平方法。 实践化学方程式的书写，并展示、交流、评价。 反思回顾，交流归纳，谋求新的发现 聆听共鸣 通过有声、形象情境，帮助学生形成直观体验，理解“化学语言”的内涵。 通过复习旧知，夯实本节所涉及的知识基础，类比开源启发新的疑问。 通过学生熟悉的变化引导学生进行化学变化表达方式的分析比较，在 体验中递推获得化学方程式。培养学生外延、类推的分析能力。 通过学生共商共研、讲练结合的方式对化学方程式含义及读法进行梳 理和巩固。培养学生应用表达能力。 通过回顾归纳化学方程式书写的原则，并通过观察比较， 为方程式 书写做好反应条件和生成物状态方 面的知 识准备。 培养学生比较分析能力。在观察分析中加深对化学方程式的认识。 分析归纳反应条件、生成物状态等重要书写化学方程式的知识基础。 培养学生的归纳和自学能力发挥学生自主能动性，应用原则书写化学 方程式，并在体验中发现书写化学方程式的方法与难培养学生的实践、分析与归纳能力。 引导学生归纳本节收获，解决疑问，并启 发新的想法。 培养学生分析归纳能力。 回扣化学语言主题，引导学生深刻认识化学方程式是化学语言的含义。 启发学生学化学、爱化学、爱生活、担责任的爱国和社会意识。
板书设计 化学反应的表示 原则 含义—化学方程式—书写 方法