19.紫藤萝瀑布 教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计
教学目标：
1、有感情的朗读课文，品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人等手法的运用。
2、领会作者的思想感情，培养热爱生活的态度。
教学重点：品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人等手法的运用。
教学难点：领会作者的思想感情，培养热爱生活的态度。
教学方法：诵读法、讲析法、合作探究法、点拨法
教学课时：一课时
课型：新授课
教学过程：
一、导入新课
教师问学生是否见过紫藤萝，并让学生描绘一下具体情况，教师出示紫藤萝的相关图片和资料，并问为什么本课以紫藤萝瀑布为题，紫藤萝和瀑布之间是什么关系？学生回答后教师做简单小结后，就让我们跟随现代作家宗璞的脚步，一起走进《紫藤萝瀑布》。
学生回答后明确：紫藤萝又叫“紫藤”“朱藤”，春季开花，产于我国中部，供观赏。很多的紫藤萝花缀在一起，像瀑布从空中垂下来，以瀑布比喻紫藤萝，生动形象表现花之繁茂。
二、走进课文，走进作者
（一）写作背景
明确写作本文的原因（本文写于1982年5月，当时文化大革命动乱结束不久，作者心灵的创伤尚未平复，小弟又身患绝症，不久于世，作者内心伤痛，无以纾解，在庭院中徘徊，偶然看见一树盛开的紫藤萝花，由花的衰而又盛，联想到生命的无止境，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，增强了生活的勇气，于是写成此文。）
（二）作者简介
作者宗璞，她是一位女作家，出生在二十年代，原名冯钟璞，是我国著名的哲学家冯友兰的女儿。自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》《弦上的梦》，中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。
（三）检查预习，正音、词语解释。
迸溅（ ）忍俊不禁（ ）仙露琼浆（ ）盘虬卧龙（ ）
嚷( ) 穗( ) 舱( ) 绽( ) 凑( ) 酿( )挑逗( ) 沉淀( ) 伫立( )
⑴迸溅： ⑵繁密：
⑶稀落： ⑷伶仃:
⑸酒酿： ⑹挑逗：
⑺忍俊不禁： ⑻仙露琼浆：
⑼盘虬卧龙：
三、整体感知，品析语言
（一）教师范读课文，配乐，要求学生认真听读时注意朗读的要求：（1）节奏缓急适当。（2）读准字音，融入感情。
（二）学生自由朗读课文，是否喜欢作者笔下的紫藤萝花，如果喜欢请把你最喜欢的那一句或那一段找出来，先有感情的读一读，再说说喜欢的理由。
要求学生运用以下句式进行赏析：本文从形、色、味、神等多方面对紫藤萝进行了生动的描写，请在文中找出来，可以用“我欣赏‘________’这一句，它运用_____修辞手法，生动形象的写出了________”的句式进行赏析。
学生回答时，教师边析边讲，并明确
1、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
明确：运用比喻和夸张手法，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体形象上赞美了花的繁盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。不仅形象地表现了花的繁茂，也隐含了生命的绵延长远。
2、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
明确：“挑逗”一词将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑剔透，既富有动感，又富有情趣。“像迸溅的水花。”【比喻】〖既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花的动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。〗
3、每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
明确：用“帆”“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”拟花朵含苞欲放的情态，生动形象地传达出花朵美丽妖媚的特征，更显美好可爱，也抒发了作者喜悦的心情。
4、香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
明确：花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。作者运用通感手法使无形的香味化为有形的颜色，具体地表现了花香带给作者的那种飘渺轻柔的感受
通感，是一种修辞手法，即把人们的视觉、听觉、嗅觉、味觉等感官沟通起来，借联想引起感觉转移，“以A感觉写B感觉”，从而起到强烈的艺术感染作用。
5、花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
明确：这句话连用“挨、接、推、挤”几个动词，运用拟人的修辞手法，生动的表现出花的勃勃生机和烂漫情趣。〖这里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是他开得很茂盛。同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱，我认为这是一种童话般的美。〗
6、“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。
明确：用反复和拟人的修辞手法，强调了紫藤萝花给人传递的喜悦之情。
总结：作者揣摩景物描写，实质上主要是揣摩比喻、拟人、对比（如文中紫藤萝前后不同的遭遇）等修辞方法的效果，以达到增强语感、领悟写景技巧的目的。
四、自主探究，借景抒情
教师：通过以上的分析，我们感到紫藤萝花的形象栩栩如生地展现在我们眼前，开得如此辉煌的紫藤萝展现在我们眼前的确是一条紫色的花的瀑布（板书：辉煌的藤萝），那流在“我”的心上的紫藤萝瀑布又是怎么回事呢？请同学们大声朗读7至10段，请找出相关语句（小组讨论交流）
学生回答后教师明确的内容大体包括：
作者想到十年前伶仃的紫藤萝花的情景，想到花的不幸。
流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚，这是人的不幸。
可能会想花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的，产生对生命长河的感悟，这条紫藤萝瀑布就是一条生命的长河。（板书：生命的长河）
全班讨论、教师总结明确：花和人都会遇到各种各样的不幸，“都”是两者共有的一些东西，花的不幸，人的不幸，像人身体上、疾病的痛苦，花的重新振作，人的振作，我们感觉作者自己就是一朵紫藤萝花，物我交融，人花合一，共同感受生命的真谛。花开花谢如同人生命运的沉浮，花荣花枯反映时代社会的兴衰，正如藤萝花的再次盛放，把个体的生命放到生命的长河中，感到的是时代的更替，生命的再生。
现在明白了之所以以“紫藤萝瀑布”为题，是因为盛开的辉煌的紫藤萝花在外形上与瀑布相似，流动不息，是形似（板书：形），由紫藤萝花产生的对生命长河的感悟与紫藤萝旺盛的生命力在神韵上相似，是神似（板书：神），这就做到了形神兼备，对眼前流动的这一树辉煌的紫藤萝花的描写是绘景（板书：景），由此产生的对于生命长河的感悟是抒情（板书：情），真的做到了情景交融，从而达到了咏物抒怀、托物言志的目的（板书：托物言志）
教师：作者由花的不幸想到了人的不幸，那你怎样理解“生命的长河是无止境的”这句话的含义？请以：从这句话中我懂得了要以-------------的态度面对生活中的不幸。
学生回答后，教师补充，如乐观开朗、不屈不挠的态度；勇敢的态度；积极向上的态度等。
拓展延伸，升华主题
人的一生和花一样，花遇到不适合它的环境会凋谢，人遇到挫折难免失措徘徊，但这可能正是人生不可缺少的景致，因为只有经历过黑暗的人才会紧紧拥抱璀璨的生活，只有遭受过痛苦的人才会珍视生活中的浪花。就像这瀑布一样，流进你我、所有人的心里，这不正是一条流动的生命长河吗？
教师大屏幕补充冰心老人的文章，后正如宗璞所说：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里装满生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”（全班一起朗读）后结束本文的学习。
板书设计：
紫藤萝瀑布
宗璞
辉煌的瀑布 --形--景
--------托物言志
生命的长河 --神--情